构建学校隐性课程
浅谈中小学隐性课程评价体系的构建
浅谈中小学隐性课程评价体系的构建作者：陈丽来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第08期隐性课程是相对于显性课程而言的,它也被称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、非正式课程等,是指“学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的与非学术的)”。
它包含的内容十分广泛,如学校的建筑、教学设备,学业成败的奖惩制度、方式,教师的教学观念、教学风格和教学方法等,可以说整个教育环境中凡是对学生产生潜移默化影响的因素都可以成为隐性课程。
隐性课程评价则是指以一定的方法和途径对隐性课程作出价值判断的过程,“目的在于了解潜在课程的优劣、好坏及其实际产生的教育效果,以便改进潜在课程的教育设计,提高学校教育质量。
”一、隐性课程评价的意义对隐性课程进行评价的最重要的目的就是引起人们对隐性课程的足够重视。
隐性课程与显性课程同样重要。
首先,隐形课程评价影响着学生的身心发展,在促进学生、学校的社会化,提高学生的学习效果,改进其学习方法,提升学生的主体意识,激发学生学习动机,培养和加强学生的批判思维能力与是非判断能力以及促进学生集体主义思想的形成和发展,净化社会风气等方面都具有积极作用。
但是,由于隐性课程本身的复杂性、模糊性及其发挥作用的潜移默化性都影响着人们对它的认知,难以发现它对学生、学校和社会发展的意义和价值,隐性课程评价的主要目的和意义也就在于此。
其次,隐性课程评价有利于提升学生的自我意识水平,增强学生心灵的敏锐性和易感受性。
第三,隐性课程评价有利于加强学校的自我建设意识,创造良好的学校氛围,发展学校特色。
二、隐性课程评价体系的构建(一)评价目标隐性课程评价所要进行的第一道程序就是制定评价目标,通过制定明确的评价目标,明确评价的任务和方向,以此来保证评价工作的顺利进行。
隐性课程评价的目的根据评价对象的范围、内容而定,如要对学校文化进行考察评估,那么它的主要目的就在于提高学校教育管理者和教师的文化意识,加强校园文化建设,形成积极、健康、有特色的校园文化氛围,充分发挥学校文化在促进学生身心健康成长方面的积极作用。
隐性课程
隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum） ,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。
潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。
该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。
同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。
如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。
我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。
时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。
“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。
道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
隐形课程实施方案
隐形课程实施方案隐形课程是指那些不在教学大纲中规定，但对学生发展起着重要作用的课程。
这些课程可能是学生在校园生活中学到的技能、价值观和人生经验，也可能是学校为了培养学生的综合素质而特别设计的课程。
隐形课程的实施对学生的全面发展具有重要意义，因此，我们需要制定有效的实施方案来确保学生能够充分受益。
首先，隐形课程的实施需要学校和教师的积极参与。
学校应该充分重视隐形课程的重要性，将其纳入学校教育教学工作的总体规划中。
教师在日常教学中应该注重培养学生的综合素质，引导他们积极参与校园生活，促进他们的全面发展。
其次，隐形课程的实施需要建立完善的评估体系。
学校可以通过学生的日常表现、参与校园活动的情况、学业成绩等方面对学生的综合素质进行评估。
同时，学校还可以组织专门的评估活动，如素质拓展活动、综合素质评价等，来全面了解学生的发展情况，为他们提供更好的指导和帮助。
另外，隐形课程的实施需要与家长和社会各界密切合作。
学校应该加强与家长的沟通，让他们了解学校对隐形课程的重视，鼓励他们在家庭教育中也注重培养学生的综合素质。
同时，学校还可以邀请社会各界人士来学校开展特色活动，为学生提供更广阔的发展空间。
最后，隐形课程的实施需要注重学生的主体地位。
学校应该尊重学生的个性特点和发展规律，鼓励他们根据自己的兴趣和特长参与校园生活，发展自己的综合素质。
同时，学校还可以通过开设多样化的课外活动、设立个性化的成长档案等方式，为学生提供更多元化的成长路径。
总之，隐形课程的实施对学生的全面发展具有重要意义。
学校和教师需要积极参与，建立完善的评估体系，与家长和社会各界密切合作，注重学生的主体地位，才能真正实现隐形课程的目标，为学生的未来发展打下坚实的基础。
隐性课程的定义名词解释
隐性课程的定义名词解释隐性课程（Hidden curriculum）是指除了学校正式教学外，通过学校教育实践中未正式秉承的价值观、行为规范等非官方的“潜在课程”，包括学生在学校里学习到的社会和文化方面的知识、技能和态度。
与正式课程（Explicit curriculum）相辅相成。
一、隐性课程的含义与作用隐性课程潜伏在学校生活和日常教学中，通过学校环境、师生互动、社团活动等各个方面影响着学生。
它所传递的信息往往是非明确的，但对学生个体的发展起到了重要作用。
1. 人际关系与社交技巧在学校中，学生往往需要与来自不同背景、观念和价值观的学生相处。
通过与同学、老师的交往与互动，学生可以学会尊重、合作、沟通和解决冲突的技巧。
这些社交技巧在他们的成长和未来工作中发挥着至关重要的作用。
2. 遵守规则与纪律学校是一个法治意识培养的场所，在学校生活中，学生接触到各种校规、课堂纪律等规范，通过遵守这些规则，他们能够学会尊重他人权利、遵循规范和纪律，并养成自律的习惯。
3. 思辨与批判精神隐性课程鼓励学生独立思考、批判观点，并通过各种讨论和思辨，培养他们的批判意识和批判思维。
这种精神在学生面对信息浩瀚的社会中，帮助他们辨别真伪、理性思考，提高自己的素养。
4. 多元文化的包容与尊重学校是不同文化背景学生相聚的场所，通过接触不同文化，学生能够培养包容与尊重的态度。
这可以帮助他们在跨文化交往中更好地理解并与他人和谐相处。
二、隐性课程的影响因素1. 学校文化每所学校都有其特定的教育理念、传统习惯和价值观。
学校的文化特点会对隐性课程产生重要影响。
例如，一些学校注重学生的创新能力培养，他们鼓励学生勇于尝试和创造；而另一些学校则注重纪律和规范，要求学生服从与遵守规则。
2. 师生互动教师是隐性课程的重要承载者之一。
他们不仅在教学中传递学科知识，还可以通过思维方式、行为模式等影响学生的观念和态度。
老师的言传身教可以潜移默化地引导学生形成积极的品质和价值观。
大教育观视野下隐性课程体系的构建
学校 的 自 我建设 ， 形成学校 自我 的物质个 性Ｏ 总之 ， Ｉ 良 好的学校物质环境， 以其 “ 润物细无声” 的功能， 每时 ｌ
各种教育 因素 （ 学校 、 家庭 、 社会 因素 ） 的总和 。本 文 教风 、 学风 的整体反 映和最直 观的反映 ， 对学 生今后
从学校环境、 社会环境和家庭环境三个方面来构建隐 Ｉ 的发展起着潜移默化的影响。实际上 ， 师生关系本身 性课程的主体框架， 并对隐性课程的全新体系作了一 ｉ 就蕴涵着一种潜在的教育力量， 具有潜在的课程开发
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示了 “ 隐性课程” 的内涵， 即那些难以预期的， 伴随着 【 显性课程而随机出现的， 对学生产生潜移默化影响的 ｌ
３改善师生关系， ． 优化人际环境 良 好的师生关系， 是一所学校的精神面貌、 校风、
些尝试性 的探讨 。
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｝ 价值 ； 而且 ， 师生关系如何直接关 系到教育教 学的效
、
构建和谐 校园 ， 优化学校环境
ｊ 在实施素质教育 、 果。 创新教育 的今天 ， 教师应主动 自
和谐校园是文明、 向上、 创新的校园， 是宽松 、 Ｉ 协 觉地改变传统的角色， 成为引导者、 指导者、 激发者 ， 调、 包容的校园， 也是师生工作和学习的乐园、 生活的 Ｉ 改变那种居高临下的态度，着潜移默 化的 作用。 为此， 学校 ｌ 共同的教育价值观和 参与意识， 并且双向 服务， 互惠 应对整个校园精心设计， 巧妙安排， 使学校的每一个 ｆ 互利， 学校服务于 社区， 依赖于 社区 学校， 在促进地 旨
隐性的课程
隐性的课程
隐性课程是指在学校教育过程中，学生除了课堂上直接教授的知识和技能外，还会学到一些非正式的、间接的、非官方的教育内容。
这些内容可能不被明确地包括在教学大纲中，但它们对学生的成长和发展有着重要的影响。
隐性课程包括以下方面：
1. 价值观的培养：通过与同学和老师的交往，学生会接触到各种各样的价值观念，如友好、诚实、尊重等。
这些价值观的培养对学生的道德发展和行为习惯有着深远的影响。
2. 社交技能的培养：学校教育不仅仅是学习知识和技能，还是一个社交的场所。
在学校里，学生需要与同学、老师和其他教职员工进行交流和合作。
通过这些社交活动，学生可以培养自己的沟通能力、团队合作能力和问题解决能力。
3. 情感管理的培养：学生在学校会面对各种各样的情感体验，如喜怒哀乐、挫折和压力等。
通过学习和经历这些情感体验，学生可以逐渐培养自己的情感管理能力，学会应对不同的情感体验和情绪变化。
4. 自我认知的培养：在学校的学习和生活中，学生会逐渐认识到自己的兴趣、优点和不足，并开始形成自己的自我认知。
这种自我认知对学生的职业规划和人生发展具有重要的指导作用。
5. 能力的培养：在学校里，学生除了学习课本知识外，还会参与各种各样的活动，如运动会、艺术节、社团活动等。
通过这些活动，学生可以培养自己的领导能力、组织能力和创造力。
隐性课程虽然不像显性课程那样被系统化地教授，但它们对学生的发展和成长具有重要的影响。
学校教育应该更加重视隐性课程的培养，为学生提供更全面的教育。
高校德育与隐性课程的建设
高校德育与隐性课程的建设摘要：隐性德育课程能有效地发挥对学生德性形成与发展的作用。
它具有潜在性与间接性；广泛性与开放性；隐蔽性与渗透性；非预期性与二重性；体悟性与深刻性的特点。
它对学生具有认知上的导向功能；情感上的陶冶功能；意志上的磨炼功能；行为上的规范功能。
高校隐性德育课程建设能优化校园的物质文化与精神文化环境，提升学生的德性水平，帮助完成德育的使命。
关键词：高校；德育；隐性课程一、对隐性课程的认识（一）隐性课程的含义自1968年美国学者菲利普・W・杰克逊在他的《课堂生活》一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起了一场关于隐性课程研究的热潮。
随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探讨了“隐性课程”的概念，按照权威性的《国际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
根据隐性课程的定义，我们认为：1.在概念的归属上，隐性课程作为课程的组成部分，它的归属概念应该是学校文化。
［1］（74）首先，因为“课程”是“教育”的下位概念，作为教育的“衍生物”和体现教育要求的手段，课程应具有教育的一切属性，即目的性、方向性和计划性；其次，在教育学范畴内，课程是指依据教育目的及其具体化的教育目标规范的教育内容，定义中的“教育内容”应该指文化。
2.在概念的外延上，隐性课程是课程的一个下位概念，是课程的一个重要组成部分，教育学上所讲的课程严格来说是“学校课程”，是在学校内部开设的，所以隐性课程是学校生活经验中除显性课程以外的影响，不包括家庭和社会的影响。
3.在概念的内涵上，隐性课程作为一种“隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验”，它不直接指向学科内容，是偏向于非学术性的。
隐性课程教育实施方案模板
隐性课程教育实施方案模板一、背景介绍。
隐性课程是指学校教育以外的、非官方的、非正式的、非明确规定的、不受正式教学计划和课程安排的教育活动。
它是学生在学校教育以外的环境中所接受的一切教育，包括家庭教育、社会教育、大众传媒教育等。
隐性课程教育的实施对学生的成长和发展起着至关重要的作用，因此需要有一套科学的实施方案来指导和规范。
二、隐性课程教育的目标。
1. 培养学生的品德修养和社会责任感；2. 培养学生的创新精神和实践能力；3. 培养学生的人际交往和合作意识；4. 培养学生的健康生活方式和心理素质。
三、实施方案。
1. 家庭教育。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的成长起着决定性的作用。
因此，家长需要注重培养孩子的品德修养和社会责任感，引导孩子形成正确的人生观、价值观和世界观。
2. 社会教育。
社会教育是指学生在社会中接受的一切教育，包括社会实践、社会实践活动、社会实践课程等。
学校应该积极组织学生参与社会实践活动，让他们亲身感受社会的多样性和复杂性，培养他们的创新精神和实践能力。
3. 大众传媒教育。
大众传媒是学生接触的主要信息来源之一，学校应该引导学生正确使用大众传媒，培养他们的批判性思维和判断能力，让他们从大众传媒中获取有益的信息，提高自己的文化素养和科学素养。
四、实施方案的保障措施。
1. 加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和专业素养；2. 完善学校管理制度，建立健全的隐性课程教育管理体系；3. 加强家校合作，形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面；4. 加强对学生的心理健康教育，提高学生的心理素质和抗压能力。
五、总结。
隐性课程教育是学校教育的重要组成部分，它对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
学校应该制定科学合理的实施方案，加强对学生的隐性课程教育，培养他们的品德修养、创新精神、实践能力、人际交往和合作意识，健康生活方式和心理素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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构建学校隐性课程，提高校园文化品位关于“构建学校隐性课程，提高校园文化品位”的调查情况汇报一、目前学校隐性课程的状况学校目前共有教师24名（本校15名、分校9名），学生820名（本校560名、分校260名），叫规范化学校。
1、我校隐性课程的基本组成广福小学现有的隐性课程主要由以下3部分组成。
⑴、物质环境。
包括教学楼、实验楼三幢（包括已动工扩建的一幢共6个室已算在内，以下同），有一个师生伙房。
电脑室、自然实验室图书阅览室、队部室等非全配套设备，有不锈钢护栏升旗台一个。
⑵、文化情境。
包括四个方面：①课室布置。
目前学校14个课室，每个课室的布置都大同小异。
教室的前门外，挂有白底红字的不锈钢牌，上面标有班级名称，门口外边上面镶有花岗岩石匾，匾中用金粉漆采用凹心字写有捐赠者姓名或单位。
门上标有《请您讲普通话》的提示牌匾。
教室内部，班主任和班长姓名及彩色照片。
还有座位表、值日生轮值表、课程表和班干队干一览表。
讲台部分由讲台、黑板及其上方的国旗、名言“为中华之崛起而读书”、黑板旁边的投影机和珠幕等组成。
课室四面墙上挂有名人名言字画框4个，《课堂常规》，《小学生日常行为规范二十条》，《小学生守则》学风字框（学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美）一个。
窗上挂有窑帘，课室后墙有一块黑板同讲台相对，作为班级板报和学习园地。
②走廊文化。
在教室、功能室等室部分门前外镶有赠资建造者的单位或姓名，外墙分门别类地挂有三种内容的字画。
一是名人名言，二是学生美术作品，三是提示性条幅。
走廊外墙镶有四有标语。
③橱窗文化。
学校有板报一块，面积6平方米；用于定期出版学生作品、时事政治、节日宣传等内容。
④仪式活动。
包括：每周一早上有一次升旗仪式。
通过升国旗、唱国歌、作国旗下讲话、颁发每月班级流动红旗，进行爱国主义、集体主义教育。
每天第一二节课间有课间操，第五六节间有眼保健操。
还有定期的入队宣誓仪式，对学生进行理想、知识、信念的教育。
每学期有不定期的劳动，清除杂草、集中清理杂物，每天有值日生搞卫生，每周打扫各场室清洁卫生，对学生进行集体主义教育，培养劳动观念。
此外还有各种不同学科的兴趣小组和活动课。
⑶人际情境。
包括下面四个方面：①师生关系。
我校师生关系相对较松弛。
与别校大体相同，主要表现在：师生共处时间每天不超过8小时，白天上课，放学回家，学生不留宿；师生共同活动的时间较短，师生共同活动的形式仅限一课堂教学内；师生之间的交流绝大部分限于学习和思想，很少涉及生活方面。
②同学关系。
我校学生来自各个乡村，同学关系主要表现在三种形式上，一是同班同学关系密切，二是同村同学、亲戚同学关系较密切，三是学校服务队干部之间关系密切。
其余关系则相对松散。
但集体观念不太强烈，表现在扶危救困、争拿流动红旗方面显得尤为突出。
③学风、班风、校风。
学校也有明确的学风、班风和校风，“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”是学风，“为中华之崛起而读书”是班风，“爱国、尊师、守纪、勤奋、向上”是校风。
“三风”的要求分别在学校主楼墙上，课室里。
吴桂顕大楼外墙上方有醒目的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”标语。
④校纪。
我校目前有明确的校纪管理。
特别是在生活、学习、工作、思想等方面注重养成教育，有人手一册的《广福小学学生管理制度》。
每年新生入学以后的第一课，就是进行纪律等方面的养成教育。
其中，“十项班风评比”实施方案，较好地解决了学生德育管理方面的问题。
2、突出特点基于以上组成部分，广福小学隐性课程有着明显的自身特点。
主要表现在：隐性课程的各个方面以及每个方面的内部发展都不平衡。
首先，隐性课程的各个方面发展不平衡。
物化环境和文化环境较丰富，但人际环境较为薄弱。
其次，每个方面的内部发展也不平衡。
物化环境方面，“五脏俱全”，课室等楼房面积较充分，每间场室的面积也适应现在的教学班组；布局较紧骤；相反，象图书室等功能室的面积不大，利用率也不高。
文化环境方面，名目不多，牌匾橱窗的面积极少。
人际环境方面，师生关系淡于同学关系；学风、班风、校风、校纪略优于师生关系和同学关系。
二、隐性课程及其作用学校课程由显性课程、隐性课程、社会课程三个方面组成。
课堂教学是实施显性课程的主要途径，也是学生学习的主要途径和场所，但不是唯一的途径和场所。
根据泰勒的观点，第一，显性课程是指为实现一定的教学目标而正式列入学校课程规划（教学计划）的各门学科以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实施。
第二，社会课程是学生在校外，即在家庭、社会学习的课程。
第三，隐性课程包括三个方面：物质情境（如学校建筑、设备、场地）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等）。
这些不明显的学校特征，形成独特的学校气氛，构成潜在的课程，即隐性课程。
学校的组织方式、人际关系等等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对学生的态度与价值观的形成，具有强有力的持续影响。
通常所说的“校园文化”中所包含的狭义课程、教师集团、学生集团三个方面所代表的文化互相补充统合时，学校才能对学生发挥最大的影响。
三、提高校园文化品位，完善学校隐性课程我校隐性课程的决定因素有两个。
一是优化物质环境。
学校办学资源配置不够完善。
为适应新的形势，现已并为规范学校，必须充分利用这一契机，取得物质环境的最优化利用效果。
现已有运动场，篮球场，羽毛球场，体育快乐园，花坛花基绿化工作等。
二是优化管理环境，尤其是评比环境。
我们的做法是包括两个方面。
1、转变教育观念，适应新的教育教学形势。
当今的教育主旋律，是素质教育，是创新教育。
而培养学生素质、培养创新能力，是离不开良好教育教学环境的。
学校的隐性课程，对开展素质教育和创新的作用是不可估量的。
我们的做法是：①改善师生关系：变“师道尊严”为民主科学。
教师在与学生的交流过程中，如果绷紧脸孔，不苟言笑，则气氛必趋紧张、严肃，师生之间易产生一种压迫感，学生不敢表达自己的想法。
因此，在课堂内外，学校都要求教师态度必须和蔼可亲，时常笑脸对学生，保持幽默，使学生如沐春风。
同时要求，教师要处处体现出关怀、尊重、信任、理解和热爱每个学生的情感。
始终和学生全心全意交朋友，把自己看成是学生的一员，帮助学生树立信心，鼓励学生提出不同见解，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的人际互动关系。
改善生生关系：通过有效途径，对学生进行集体主义教育，营造团结协作的生生关系。
学生是受教育者，教师要依据人的全面发展的需要，真正把学的权利交给学生，把教的义务充分发挥。
如：多开展一些集体竞赛，集体活动等。
建立新型的师生关系和团结协作的生生关系，有得于营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，有利于挖掘学生的学习潜能，有利于培养学生的创新意识。
在本班本科进行小型比赛，能体现集体氛围的活动等。
改革教学评价：变封闭为开放。
开放的评价管理环境，必须有受教育者对所接受的情境有其自我的感受与评价，从中去发现、去突破。
因此，教育的评价绝不能是教育者的单方面评价，而应该是让受教育者全程参与教育过程。
在这种对意义与价值不断寻求中，受教育者才能够站到既定的环境与规则之外，审视学习，真正成为学习的主人，从而取得前所未有的发现和突破。
如：我们的学校督导队，管理队伍等。
我们的研究正是为了适应新课程标准中提到的“自主式学习”和“探究式学习”等学习与评价的方式。
我们深刻地认识到，给予学生积极的评价，就能点燃学生心中求知的火花，让学生品尝到成功的快乐。
具体说来，一方面，我们承认学生的差异性，以鼓励为主。
在评价中正视这一客观规律，尽可能地发现他的闪光点，捕捉他们智慧的火花。
另一方面，要尊重学生的主体地位，评价多样化。
2、努力营造高品位的物质环境和心理环境，提高校园文化品位，为学校教育提供高品位的隐性课程。
具体做法是：①改造物质环境，增强环境育人的功能。
楼房、建筑等东西是很难一时加以改变的，我们只能作局部的改造，加以巧妙的利用。
为了适应新的形势，我们要做几方面的工作。
一是对旧的牌匾进行更新，二是新建功能室。
如多媒体电教平台。
这样既不浪费资源，又能充分满足办学的需要。
②充分利用当地人文资源，丰富学校教育的心理环境。
通过行动研究，挖掘本乡本土的先进人物，养殖专业户，种植专业户的成功事例。
装饰课室、走廊、橱窗；以每周星期一国旗下讲话的方式，丰富仪式活动的内容，从面达到环境育人的作用，取得了较好的效果。
例如，多讲纪律，多讲身边的好人好事等等。
③健全管理制度，加大管理力度，改进管理方法。
广福小学有系统的《学生管理制度》、《教师管理制度》、各种场室的管理制度。
可以说制度健全，如果照章执行，一定可以收到好的管理效果。
如校园服务队的尽职尽责工作态度。
为了取得更好的育人的效果，我们可以加大管理的力度，丰富了管理的方法，做到执行制度和照顾人情并重，加强良好人际关系的形成，双管齐下，收到良效。