一招一式磨真功——阅读课堂“问”与“答”的艺术
八仙过海,各显神通;一招一式,尽显真功——
八仙过海，各显神通；一招一式，尽显真功——微雕路桥区2010高中思想政治课堂教学评比印象如果说邂逅是一种风景的话，我踏着寒风的足迹来到路中，参加2010年路桥区思想政治优质课观摩活动，则是一种实实在在的幸福——因为我收获了许多平时很难得到的经验与体会，与高水平的课堂对话，心里充满了喜悦和幸福。
这次到路桥中学共听了5节课，一天下来有些累，但是每节课对我来说都是一次难得的学习机会。
有幸听到我们区教育界同行最高水准的课，心里充满了喜悦和幸福。
因此可以说是累，并快乐着！一、亮点与收获:1、用心导入。
这次所听的课中，导入做到了节节有亮点，课课有新意。
比如丛凯老师用了路中49届运动会的图片作为导入，从学生最熟悉的生活出发，带着轻松上路；吴小燕老师用温家宝总理的《仰望星空》开始了一节课，让学生在浓浓的诗歌文化氛围中领悟，唤醒沉睡记忆；赵亚阳老师用了《令中国人自豪的传统文化》视频，带领学生进入诗情画意的传统文化之境，开启文化与生活的大门；散发明老师和周晔老师都采用了最新的亚运会题材进入学生的视野，用新鲜的题材引发学生的思考。
2、过程精致。
在所听到的5节课中，老师们的教学设计也十分饱满、顺畅，足见教学功底深厚。
吴小燕老师用她激情澎湃的语言演绎了“感悟文化——构建文化体系——实战练兵（文化知识大检验）”三部曲，在充分发挥学生的主体性的认真落实教学知识前提下，采用“开火车”的互动方式，充分激发了学生的积极性，让全体同学都做到了认真思考，积极发言，激活了学生自我成长的需要，激发了学生的潜能，赢得了听课老师赞许的目光。
同时，在进行完基础知识的复习之后，选择了搞笑的网络文化的照片和《人民日报》关于网络文化的报道，用惨烈的事件冲击学生的情感，带领学生进入现实生活问题的思考和解决，从生活起航又回到了生活，引领学生不断进行心灵体验，情感升华；课堂设计，层层递进，富有感染力；散发明老师课件制作富有较强的视觉观感，色彩和谐，体系完整难点知识梳理非常到位，真是一个功底深厚，经验老道的老师。
语文课堂教师“应答”的方法
了德 国人 养 的 花 是 给 别 人 看 的 。一 生 答 ：课 文 写 了 ” “ 丽 的景 色 。 又 也 还 ” （ ） 分 段 二 总
即 由总 述 和 分 述 的 句 子 组 成 的 段 ，这 是 写 人 叙
事、 写景状 物的课 文 中常见的段 式。 富饶 的西沙 如《
流 淌 着 汗 珠 ， 经 ， 的 脸 是 那 么 的 红 润 。 “ 看 曾 她 ”我 到母 亲 的 眼神 不再 那 么有 神 ， 去 炯 炯有 神 的 目 过 光 今 天却 是 那 么 的暗 淡 无 光 。 “ 到这 一 些 ， ”看 想
。
这 样 能 让 学 生体 会 到 教 师尊 重 的 态 度 、 近 亲
答 ” 有没 有 精 彩 的 “ 答 ”可 以这 样 说 ， 是 精 后 应 。 凡
到 这 一 些 ， 怪 作 者 会 鼻 子 一 酸 ， 怪 作 者 这 里 难 难
要 用 上 三 个 我 的 母 亲 ’ ，这 都 是 为 了 表 达 当 时
十分含糊 、 泛。 在教学《 予是快 乐的》 文 时 ， 宽 如 给 一 我 引 导 学 生 思考 ：为什 么这 个 夜 晚 ，保 罗从 内心 里 “ 感 受 到给 予 是 令 人 快 乐 的 ， 几个 学 生几 乎 都 这 样 回 ） ”
群 岛》 ６自然 段 是 典 型 的总 分 段 落 。 合 这 一 段 的 第 结 学 习 ， 以 指导 学 生 观 察 花 坛 中 的 菊 花 ， 点 观 察 菊 可 重 花花 瓣、 蕊 的形状 、 色 ， 鼻 子闻花香 ， 以 “ 花 颜 用 再 花 坛 中 的 菊 花 盛 开 了 ， 么 美 丽 啊 ” 总 起 句 ， 求 学 多 为 要 生 按 观察 顺 序 把 菊 花 的 形 、 、 具体 写 出来 。 色 味
步步穷理,妙在“问道”——阅读教学片段的提问艺术赏析
步步穷理，妙在“问道”——阅读教学片段的提问艺术赏析作者：张中全来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第10期广西钦州市钦南区那思镇中心小学（535000）张中全提问是课堂阅读教学的必备环节，但是否问得越多效果就越好呢？其实不然。
有效的提问能使学生产生积极思维，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生的创造性思维能力。
这就要求教师不仅要有课堂教学机智，还要拥有高超的提问艺术。
笔者收集了几个公开课阅读教学的提问片断，在此进行赏析，以期挖掘出提问艺术的精华。
片断一：用目标来设问，找准切入口这是一位教师在教《爬天都峰》的阅读教学片断。
为了让学生了解天都峰的“高”和“陡”，教师进行了设问。
师：作者第一次爬天都峰心情怎样？生1：很害怕！师：从哪里看出害怕？生2：文中有“发颤”这个词。
师：作者为什么“发颤”呢？生3：因为天都峰“高”“陡”。
师：课文哪些语句写了天都峰的“高”和“陡”？学生画出有关“高”和“陡”的语句：“抬头望”“啊，峰顶这么高。
在云彩上面哩！我爬得上去吗”“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”。
【赏析及反思】从以上片断可以看到，教师的所有提问都紧紧抓住了让学生体会天都峰的高和陡这个教学目标，步步追问，层层推进，让学生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰是需要勇气和力量的。
这就为下文做了铺垫，使教学环节更紧凑，教学效率更高。
可见，课堂阅读教学要从目标出发，找准切入点，精心设计提问。
但有些教师在课堂上提问没有目的性，有时候想问就问，导致了学生随口敷衍，满口答应，不假思索。
这样过频过滥地提问无疑是一种资源浪费，对学生的独立思考极为不利。
片断二：从重难点入手，指向要明确这是两位教师讲授《我的“长生果”》的阅读教学片断。
为了使学生从作者酷爱读书这个情节中受到启发，教师甲设计了一个问题：“同学们喜不喜欢读书？作者又是如何喜欢读书的？得到了什么？”问题提出之后，课堂中一片沉寂。
千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术
千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣古人云：学起于思，想源于疑。
学好语文，需要学生有置疑的精神，但同时教师的引导也相当重要，而教师的课堂引导又主要体现在课堂提问上。
语文教师能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂的能力，评价一个教师水平高低的标准。
因为课堂提问就像海面上的灯塔，能指明学生的思维方向。
给学生创设一个思维的情境，让学生能生动，直观的理解文本。
同时，幽默风趣的提问，也能活跃课堂气氛，让学生在师生互动中感受到语文学习的乐趣。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。
当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。
著名的特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
问答艺术 实效课堂 南河小学 刘洁敏
问答艺术实效课堂——浅谈小学语文课堂教学的实效性刘洁敏广东省揭阳市东山区磐东镇南河小学《语文课程标准》指出: 学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
其中，自主学习是基础，所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。
当前，在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主“问”，给学生充分的学习时间，放手让学生自主“答”，创设自学的气氛，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
那么，在小学语文课堂教学中，如何通过让学生自主“问”“答”来提高课堂教学的实效性的呢？笔者结合自己的教学实践，就这个问题做一些探讨，浅谈自己的看法。
一、鼓励学生自主“问”，激发阅读兴趣。
随着学习化社会的到来，教师不再是单纯的传授者、主导者，而是学生学习的引导者、智力的开发者、学习的帮助者等等。
作为新时代的小学语文教师，我们的教学观念应与时改革，与时俱进。
以前“满堂灌”、“填鸭子”式的课堂教学要打破，“老师单纯教，学生单纯学”的传统方式更要改革。
我们要明确：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，而教师是学习活动的组织者和引导者。
在小学语文课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，给学生自主学习的机会，为学生创设良好的自主学习情景，使他们成为真正的学习者、发现者、研究者。
所以，小学教师在课堂上可以鼓励学生自主“问”，让学生畅所欲“问”。
“问”顾名思义，就是问问题，把心中有关语文课题及内容的一些疑问大胆地提出来，而不羞涩于心里。
浅谈中学语文提问后的指答艺术
浅谈中学语文提问后的指答艺术指答是一种表达方式，它是指答人对问题的回答，起到引导、解答、激发思考的作用。
在中学语文教学中，提问是教师授课的重要环节之一，而适当运用指答艺术，对于提问后的指答有着积极的促进作用。
指答能够引导思考。
教师在提问后，通过巧妙的指答，能够引导学生思考，使他们更加主动地参与到学习中来。
教师提问：“《红楼梦》中的林黛玉为什么会落下病根？”学生可能会简单地回答：“因为她的个性过于敏感。
”这时，教师可以通过指答来引导学生深入思考：“是不是还有其他原因导致她的病根？”“她的个性过于敏感究竟在什么情况下表现出来？”这样，学生就不仅仅停留在简单的回答上，而是被引导思考问题的多个方面，提高了对问题的理解和思考能力。
指答能够解答疑惑。
在学生学习过程中，难免会遇到一些困惑和疑问，而教师的指答可以对学生的疑惑进行解答。
学生在作文中使用了一个生僻词，然后询问教师这个词的意思。
教师可以通过指答来解答学生的疑惑：“你可以从它的上下文中寻找线索，试着猜一猜这个词的意思。
”这样，不仅能够解答学生的困惑，还能够培养学生的独立思考和自主学习能力。
指答要注意方法。
在进行指答时，教师要注意方式方法，避免给学生过多的压力或者消极情绪。
指答应该是以激发学生思考和解答疑惑为主要目的，而不是简单地批评或者限制学生的思维。
教师还要注重指导方式的多样性，以适应不同学生的学习特点和需求，为学生提供个性化的指导。
指答艺术在中学语文提问后起到了引导思考、解答疑惑、激发思维的重要作用。
教师在进行指答时应注意方法，并注重激发学生的主动性和创造性思维，以提高学生的学习效果和思维能力。
指答艺术对于促进中学语文教学的发展和学生个体发展都具有重要作用。
阅读教学中教给学生问的方法
阅读教学中教给学生问的方法作者：杨杰来源：《新课程学习·下》2013年第10期摘要：阅读教学中注重教给学生方法，让他们学会提问，一要围绕课题问，二要抓住不理解的字词问，三要抓文中关键句提问，四要抓住内容的重复处提问。
学生学会了问，真正成为学习的主人，才能提高语文课堂教学效率。
关键词：课题；字词；关键句；重复处古人云“学贵有疑”“学则须疑”。
我国著名的教育家陶行知也这样说过：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。
”这足以说明“问”的重要性。
作为小学语文教师，只有注重在课堂上指导学生会问，才能提高语文课堂教学效率。
在平时的教学实践中，我们经常会遇到这样的情况，很多学生往往会认为上课提的问题越多越好，因此有的问题漫无边际，有的问题重复，还有的根本是毫无意义，那么，学生究竟问什么、怎么问，才能问到点子上呢？这就需要教师教给一定的方法。
一、围绕课题问题目是文章的眼睛。
经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
我们平时要引导学生多推敲课题，从课题入手，抓住关键词提问题。
可以等揭示课题后，指导学生理解有疑问的词，以疏通课题的意思，从而引导学生抓住关键词把握文章的大致脉络；也可以指导学生针对课题，说说读了课题后你想提些什么问题等。
比如，在教《快手刘》一课时，我写完课题后，同学们就已纷纷举手，有的问：“什么叫…快手‟？”有的问：“…快手‟刘是干什么的快手？”还有的问：“他干这个玩意儿的目的是什么？”这一连串的问题自然而然地让我们认识到学生在抓住关键词理解课题的同时，就已经加深了对课文的理解，同时也调动了他们的学习积极性。
又如，在教《装满昆虫的衣袋》一课时，有不少学生读题后对这个课题感到奇怪，觉得不可思议。
有的迫不及待地问：“谁把昆虫装进衣袋的？”“他是哪里人？”“他为什么要把昆虫装进自己的衣袋里呢？”学生们你一言我一语，思维多活跃啊！我想这样的开头已是成功的一半了。
语文课堂提问的四个艺术-精品文档
语文课堂提问的四个艺术古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”法国文豪巴尔扎克指出:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。
我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’,而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。
”随着课改的深入推进,语文教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位。
提高学生的语文素养,训练学生的思维能力,这种教学思路能否顺利实施,课堂提问是一个关键。
教师在备课时要围绕教学目标作出科学的安排,充分预设每一个教学环节的引领性问题,做到心中有数。
并根据学生在课堂上的表现,对不断生成的新问题加以调整、重组,灵活机动地组织教学,同时还要注意提问方法的灵活运用。
下面,笔者结合个人的教学实践,谈谈语文课堂提问的四个艺术。
一、明确目的性提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心,突出教学的重点,有明确的目的。
比如,《世间最美的坟墓》一文的教学,在指导学生充分预习后,可从解题入手设计一个提挈全文的主问题:托尔斯泰墓美在何处?即为什么说他的坟墓是最美的?围绕这一主问题,师生深入到课文内部,学生就探究到托尔斯泰墓伟大之处在“朴素”,那么“朴素”为什么伟大呢?这是一个比较理性的问题,富有哲学意味。
在语文教学中,怎样设计问题是门艺术。
巧妙的课堂提问,不仅能使学生轻松地把握一堂课的重点、难点,更能激发学生的想象力,调动学生学习的积极性,收到事半功倍的效果。
同时要注意优化课堂提问,提哪些问题,在何时提出,提问哪些同学,期望得到怎样的结果,学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的大体设计。
二、富有启发性问题的设置要从实际出发,能被学生接受,能激发学生的学习兴趣,能调动学生的积极思考,要富有启发性。
这要求教师选好、选准问题的角度,可以从同一角度设置几个相似的问题,引导学生思考,以达到知识内化及迁移的目的。
如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,就能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。
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胡蓓蓓
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何有效诱导？他认为一重提问，二重指点。
问缘于疑，发问即质疑；要问有道，须疑有方。
提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，压抑课堂气氛；提问得法，则可以开阔学生思维，提高学习效率。
教师的指点表现在答学生问的“导”，即释疑解惑的过程。
对学生所问，无论是否有价值，教师都应很好地予以引导，既不能有问就答，也不能置之不理，更不能不懂装懂。
教师应提升理答意识，训练理答技巧，磨砺理答机智，从而增强课堂实效。
一、问中有道——提升问题质量
1.精选问点，牵一发而动全身
所谓问点，就是提问的切入点。
同一个教学内容，可以设问的方面很多，但课堂容量有限，这就需要教师精心选择问点。
教师可先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个主问题提出一系列平行的子问题，让这些问题形成一个问题系列，思考反馈了诸多小问题，大问题随之也在无形中解决了。
如教学《詹天佑》一文，教师抓住中心句“詹天佑是一个怎样的人？”起问，逐步引导学生思考：（1）詹天佑主持修筑京张铁路是在什么时候，什么样的环境下进行的？（2）修筑京张铁路遇到了哪些困难？他是怎样克服的？（3）为什么说这条铁路的修筑成功是给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击？围绕这一系列的问题，学生的思路得到了展开，回答了第一个问题，就体会了詹天佑的爱国之情；回答了第二个问题，就明白了他的杰出之处；而第三个问题则与主问题相呼应，事实证明，他的确是一个杰出的爱国工程师。
2.化直为曲，曲径通幽激思维
直，就是直接发问，问点显露，直截了当，单刀直入，这样的问题不拐弯抹角。
但是，按照常规思路正面直接发问，形式呆板，缺少变化，往往难以真正激发学生思维的欲望。
曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击。
特级教师钱梦龙说：“所谓‘曲问’，就是让思路拐一个弯，运用迂回战术变换提问的角度，从问题侧翼寻找思维的切入口。
”两相比较，曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。
因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。
如在教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思，学生定会觉得索然无味，不如变直为曲，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。
3.层层递进，一山更比一山高
钱梦龙老师还说：“一般说来，问题的安排,要由易到难，先问一些比较容易，有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。
这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。
”如教学《乌鸦喝水》一课，教师提问：乌鸦为什么要喝水？乌鸦最后喝到水了吗？乌鸦是怎么喝水的？乌鸦喝水遇到了什么困难？它想办法解决了吗？问题的难度层层递进，步步加深，环环相扣，学生的思维也步步高升。
最后再抛出一个求异性的问题：“你还能帮乌鸦想想别的办法喝到水吗？”有效地发散了学生的思维，将课堂气氛推向了高潮。
二、答而有方——追求理答得当
1.善用激励性理答
激励性理答不是空洞的赞美，而是善意又恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，激发学生内在的潜能，使学生品尝到成功的快乐。
如一位教师在教学《蘑菇该奖给谁》时，请学生说一说“难为情”的意思。
教师叫起一个把手举得高高的学生，他却站在那里支
支吾吾说不清楚，脸涨得通红，低着头，一只小手挠着后脑勺。
这时，另一位学生答道：“‘难为情’就是指事情没有做好，脸面上过不去，特别不好意思。
”此时，教师走到第一个学生面前，和蔼地说：“你虽然没有说出‘难为情’的意思，但是你用表情把‘难为情’做出来了，让大家一看就知道了什么是‘难为情’。
所以说，这位同学回答得这样清楚，有你一半的功劳。
”这位教师的激励性理答，既保护了学生的自尊心，又将“难为情”的理解融入了具体的情境中，一石二鸟。
2.活用“四问法”理答
一是追问，当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。
追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。
可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。
二是探问，所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。
三是转问，转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生参与讨论而出现的。
课堂上，教师一般会用“谁还有补充？”“谁对这句话有更深的理解？”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。
四是反问，引导学生逆向思维发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己回答的不足之处。
语文课堂中的“问”与“答”是教学中关键的两个环节，教学的实际情形是复杂多变的。
“学校是让人积极思考的场所”，这也决定了教师在这两个环节中的关键作用。