学习者特征
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
幼儿我们的生命学习者特征分析
幼儿我们的生命学习者特征分析
学习者特征分析可分为：一般特征和个性特征两方面。
1、一般特征：
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、个性特征：
个性特征是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能。
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
第四章 学习者特征
第四章学习者特征学习目标用自己的话解释认知发展、认知结构、学习风格等概念的含义说出1－2种学习风格的类型分析学习动机与学习的关系评述皮亚杰的认知发展理论的现实指导意义阐析斯腾伯格的认知发展理论的主要内容主要内容认知发展认知结构认知风格学习动机复习思考题1．什么是认知发展？个体的认知发展对学习有何影响？2．你认为皮亚杰的认知发展理论对教育技术理论与实践有何指导意义？3．现代认知发展心理学对个体认知发展的研究对教育技术理论与实践有何指导意义？4．有人认为“在网络环境下不需要分析学习者特征，因为网络丰富的信息资源能够满足学习者的个体差异”，你对此观点有何看法？参考文献１．张春兴《教育心理学》杭州：浙江教育出版社,19982．邵瑞珍《教育心理学》上海:上海教育出版社,19963．陈英和《认知发展心理学》杭州:浙江人民出版社,1996４．巴巴拉.西尔斯,丽塔.里齐著.乌美娜等译《教学技术：领域的定义和范畴》北京:中央广播电视大学出版社,1999５．王陆,杨卉等.学习者特征与基于CMC交流的相关性研究，《电化教育研究》,2002（1）6．/student/loon/acad/strat/lrnsty.html根据AECT’94定义“教育技术是为了促进学习，对有关学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。
”从定义中可以看出，教育技术以促进学习者的学习为最终目的。
而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知、情感、社会等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因此，教育技术实践活动必须从学生实际出发，符合学习者的特征，才有可能进行成功的、优化的教学。
学习者的特征涉及很多方面，本章将侧重于从学习者认知发展的阶段特征、认知结构、学习准备和学习风格及学习动机等与学习关系密切的因素展开阐述。
第一节认知发展认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。
围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。
分析学习者特征
一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。
初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。
对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。
对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。
2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。
学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。
二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。
对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。
从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。
二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。
教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。
学习者特征分析
学习者特征分析
1、知识能力基础：
1)在学习本节内容以前，通过对必修3《直线与圆》以及选修2-1《2.1曲线与方程》的学习，学生已经学习了直线和圆的方程，初步了解了用坐标法求曲线的方程及其基本步骤，对曲线的方程的概念有一定的了解，这为进一步学习椭圆及其标准方程奠定了基础。
2)经过两年的高中学习，学生的计算能力、分析解决问题的能力、归纳概括能力、建模能力都有了一定的提高，使得进一步探究学习本节内容成为可能。
2、学习动机与学习态度：
1)学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在各门课程学习中的重要地位，大多学生乐于并能够认真学习数学。
2)学生对枯燥的数学知识的学习兴趣不浓，但对数学知识的实际应用内容非常感兴趣。
个性化教学的学习者特征分析
个性化教学的学习者特征分析在教育领域中，个性化教学正逐渐被广泛认可和采用。
它强调根据学生的个体差异，为每一个学生提供定制化的学习方案，以促进他们的学习成果。
而要实现个性化教学，了解学习者的特征是至关重要的。
本文将对个性化教学的学习者特征进行分析，帮助教育工作者更好地实施个性化教学。
第一，学习风格。
不同的学生有不同的学习风格，包括视觉型、听觉型、动觉型等。
视觉型学习者更善于通过观察图像、图表等视觉资料进行学习；听觉型学习者则更善于通过听讲和听录音等方式获取知识；动觉型学习者则更善于通过实践和动手操作来加深学习印象。
了解学生的学习风格，并在教学中根据学生的风格提供相应的学习资源和活动，将有助于提高学生的学习效果。
第二，感知能力。
学生的感知能力不同，有的学生善于直观感知，有的学生善于逻辑推理。
直观感知能力强的学生更喜欢通过直观的图像、实物等进行学习，而逻辑推理能力强的学生则更善于通过思考问题、分析逻辑进行学习。
了解学生的感知能力，可以根据他们的优势为他们提供相应的学习方式和环境，帮助他们更好地吸收知识。
第三，学习兴趣。
学生的学习兴趣是推动他们进行学习的重要动力，而兴趣又与个人的特长、爱好、价值观等密切相关。
了解学生的学习兴趣，可以根据学生的兴趣设置学习目标和内容，创设情境，增加学习的吸引力和乐趣。
这样可以激发学生的主动性和积极性，促进他们更深入地学习。
第四，学习能力与学习困难。
学生的学习能力不同，有的学生学习能力较强，对新知识的吸收和理解较快，有的学生学习能力相对较弱，需要更多的时间和帮助才能达到学习目标。
同时，一些学生可能会面临特殊的学习困难，比如注意力不集中、记忆力不好等。
了解学生的学习能力和困难，并提供相应的辅助和支持，可以帮助学生更好地克服困难，提高学习效果。
第五，学习目标和动机。
学生的学习目标和动机是影响他们学习行为的重要因素。
有的学生对学术成绩追求较高，有的学生对实际应用能力更有兴趣。
了解学生的学习目标和动机，可以根据他们的需求和期望，制定个性化的学习计划，并为他们提供相应的学习资源和支持，以激发他们的学习兴趣和动力。
学习者特征分析1.
让学生们学会正弦定理与余弦定理的数学知识，在高考中能利用此章的内容解决考到此章相关的内容题目。同时解决实际生活中有关正弦定理与余弦定理的问题，激发学生们利用数学知识解决生活中遇到的问题，让学生们学会自学的能力，让学生们有自主喜欢的学习数学的兴趣，这就是本节课所要达成的目标
附录1：
中学生数学学习态度与方法调查问卷
(一) 课题引入
如图1．1-1，固定 ABC的边CB及 B，使边AC绕着顶点C转动。 A
思考： C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系？
显然，边AB的长度随着其对角 C的大小的增大而增大。能否
用一个等式把这种关系精确地表示出来？ C B
(图1.1-1)
(二)探索新知
在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来探讨直角三角形中，角与边的等式关系。如图1.1-2，在Rt ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有 ， ，又 ,
D、很不满意
4、你感觉得到数学学习压力吗？
A、压力很大
B、有一点压力
C、没什么压力
D、不确定
5、你听数学课的效果怎么样？
A、都能听懂
B、大部分能听懂
C、能听懂一点
D、完全听不懂
6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题，你通常会怎么办？
A、向老师请教
B、与同学讨论
C、自己慢慢琢磨
D、放弃
7、你怎样完成数学作业的呢？
9、面临数学考试时你会感到？
A、心情放松
B、有一点紧张
C、非常紧张
D、不确定
10、试卷或作业发下来后何时订正呢？
A、从不订正
B、回家订正
C、老师讲评时
学习者特征教学设计模板
学习者特征教学设计模板学习者特征教学设计模板主要有三个方面:学习者的认知特征、情感特征和动机特征。
下面将分别介绍这三个方面的教学设计模板。
一、学习者的认知特征教学设计模板：1. 学习者的认知特征：不同学生在学习过程中具有不同的认知特征，例如注意力集中、学习记忆、问题解决等。
2. 教学目标：根据学生的认知特征，设定适合他们的教学目标，帮助他们提高认知能力。
3. 教学方法：采用多种教学方法，如演示、讲解、讨论等，以促进学生的主动参与和思考能力的培养。
4. 教学材料：根据学生的认知特征，选择合适的教学材料，包括文字、图片、视频等，以帮助学生更好地理解和应用知识。
5. 评估方式：根据学生的认知特征，采用多种评估方式，如测验、作业、项目等，以检测学生的认知水平和学习效果。
二、学习者的情感特征教学设计模板：1. 学习者的情感特征：不同学生在学习过程中具有不同的情感特征，例如兴趣、情绪、动机等。
2. 教学目标：根据学生的情感特征，设定适合他们的教学目标，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学方法：采用多种教学方法，如启发式教学、情境教学等，以调动学生的积极情感和主动参与。
4. 教学材料：选择有趣和具有情感色彩的教学材料，如故事、音乐、游戏等，以引起学生的情感共鸣和情感参与。
5. 评估方式：采用积极的评估方式，如表扬、小组讨论等，以提高学生的自尊和自信心。
三、学习者的动机特征教学设计模板：1. 学习者的动机特征：不同学生在学习过程中具有不同的动机特征，例如学习动机、学习目标等。
2. 教学目标：根据学生的动机特征，设定适合他们的教学目标，激发学生的学习热情和动力。
3. 教学方法：采用多种教学方法，如项目驱动教学、小组合作学习等，以提高学生的学习动机和自主学习能力。
4. 教学材料：选择与学生学习动机相符的教学材料，如与实际生活和职业发展相关的内容，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
5. 评估方式：采用激励性的评估方式，如奖励机制、竞赛等，以增强学生的学习动机和学习效果。
数学教育中的学习者特点与个体差异
数学教育中的学习者特点与个体差异在数学教育中，学习者的特点和个体差异是一个非常重要的问题。
了解学习者的特点和个体差异，有助于教育者制定个性化的教学策略，促进学习者的全面发展。
本文将探讨数学教育中学习者的特点和个体差异，以及如何针对这些差异进行教学。
一、学习者的特点1. 学习风格学习风格是指学习者在学习过程中表现出来的偏好和特点。
根据学习风格的不同，可以将学习者分为视觉型、听觉型和动觉型等不同类型。
视觉型学习者喜欢通过图表、图片等视觉方式进行学习；听觉型学习者则通过听觉渠道获取信息；动觉型学习者则更加注重实践和体验。
了解学习者的学习风格，可以帮助教育者选择适合的教学方法和资源，提高学习效果。
2. 数学思维能力数学思维能力是学习数学的基础，也是衡量学习者数学能力的重要标准。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多个方面。
有些学习者天生对数学思维比较敏感，容易理解抽象概念，运用逻辑推理；而有些学习者则需要更多的练习和指导来提升数学思维能力。
了解学习者的数学思维能力，可以有针对性地进行教学，帮助学习者克服困难，提高数学水平。
3. 数学兴趣与动机学习者的数学兴趣和动机对其学习成效有着重要影响。
兴趣是学习者主动参与学习的内在动力，可以增强学习者的学习效果和学习满意度。
而动机是学习者行动的动力，它可以促使学习者制定目标并付诸行动。
教育者需要激发学习者的数学兴趣，培养他们对数学的热爱，并通过适当的激励方法提高学习者的学习动机，推动学习者积极投入数学学习。
二、学习者的个体差异1. 学习能力差异学习者的学习能力存在差异，有的学习者具有较强的学习能力，能够快速理解和掌握新知识；而有的学习者学习能力相对较弱，需要更多的时间和精力来消化和吸收知识。
教育者需要根据学习者的学习能力差异，灵活调整教学节奏和方式，确保每个学习者都能够在适合的环境中学习。
2. 学习风格差异学习者的学习风格存在差异，有的学习者更适应听觉教学法，有的学习者则更适应视觉或实践教学法。
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学习者特征分析的主要内容
1、起点水平
2、认知结构
3、学习态度
4、学习动机
5、学习风格
1、学习者起点水平分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。
评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。
一、预备能力的分析
在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。
教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，如下图所示。
如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。
通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。
图“两位加”学习内容的分析
二、目标技能的分析
对目标技能的预测有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。
当然，假如教师知道学习内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。
教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。
在学习结束时，以原定学习目标为基础编写测试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。
据此，有的学者提出，可以直接使用期终考试题在学程开始之前对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测，从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。
也有人建议，对目标能力的预测可以从期终考试题库中选择和组合一部分试题，对学习者进行预测。
三、学习态度分析
对教学设计者来说，学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响。
判断学习者态度最常用的方法是态度量表。
此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
下面给出的是用以了解中学生对化学学科态度问卷的部分题例，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。
（1）对于成为一名化学家，我觉得（）。
①毫无兴趣
②尚无兴趣
③感兴趣
④非常感兴趣
（2）在校外，我使用化学的情况是（）。
①从不想用
②很少用
③有时使用
④经常使用
（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是（）。
①从未有过
②很少会用
③有时使用
④经常使用
在实际的教学系统设计工作中，对于学习者起点水平分析的上述三个方面（预备技能分析、目标技能分析、对待所学内容态度的分析）往往是结合在一起的。
2、学习者认知结构分析
学习者的认知结构分析
一、认知结构的含义
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出：当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候，意义学习就发生了。
这一理论特别强调学习者已有的认知结构对学习的影响，这一观点已被众多教育心理学工作者和教学工作者所接受。
那么什么是认知结构？所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。