“任务驱动式”口语交际教学课型
任务驱动教学法在中职《普通话与口语交际》课程教学中的运用
任务驱动教学法在中职《普通话与口语交际》课程教学中的运用摘要】任务驱动教学法是目前职业类学校普遍试行的一种教学模式。
本文旨在通过任务驱动教学法与中职《普通话与口语交际》课程特点的契合，针对《普通话与口语交际》课程的教学实际，探索任务驱动教学法在该课程教学中具体方法的实施。
【关键词】任务驱动教学法中职口语交际【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）08－0169－02《普通话与口语交际》是服务类专业必修的一门实践性较强的基础课。
中职语文教育的培养目标要求学生“养成说普通话的习惯”、“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体”、“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”。
但是受传统语文教学的影响，在中职语文教学活动中，仍存在重“文”轻“语”的现象，学生对口语交际训练也不够重视，导致学生学习积极性不高，课堂思维不活跃，阻碍了作为学习主体的学生在知识、思维拓展以及创新能力方面的发展，影响了中等职业学校创新人才的培养，因此我们必须要改革传统的教学模式。
一任务驱动教学法及其特点所谓的任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学模式。
这种教学模式的特点是：教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，以完成一个个具体的任务为线索，将教学内容融入到每一个任务中去，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，引导学生发现、思考，寻求解决问题的方法，最终让学生自己去提出问题并经过认真思考与教师的巧妙点拨，自己解决问题，进而在解决问题的过程中构建知识体系，提高学生的能力和水平。
任务驱动教学法作为目前职业类学校普遍试行的一种教学模式，为学生提供了自我展现的机会，学生在完成任务的过程中不断地得到乐趣，激发了他们的学习兴趣，并使之从中获得激情，从而不断创新，不断地进行自我完善。
任务型教学法之语文口语交际教学
才能激发学习者的认知需要 ， 从而 产生学 习动机 和兴 趣。可见 ， 创设有利 于任务呈现 和实施的教学情境是任务顺利实施 的良好开端。
二 、 师 指 导 。 务准 备 教 任
由此可见 ， 加强初 中语文 口语交 际教学和研 究 ， 会有助 于提高教 学效 率， 因为“口语交际 ” 旨在“ 培养学 生倾 听、 表达和应 对能力 ， 使学 生具有文
夸
任 务 型 教 学 法 之 语 文 口语 交 际 教 学
◆刘 菲
（ 江苏连云港外国语学校 ）
【 摘要】任务型教 学法是 指以具体的任务为学习动 力或动机 、 以完成任务的过程 为学 习的过程 、 以展 示任 务成果的方式 来体 现教 学成就
的教 学 活动 。 任 务 型教 学 法 自２ ０世 纪 ８ ０年代 兴 起 以来 ， 直 受 到 国 内外许 多学 者 和 教 师 的 关 注 ， 多用 于 语 言 教 学 ， 一 种 实 践 性 很 一 它 是 强 的 、 调 以 学 生为 中心 的 、 视 过程 与 互 动 的教 学模 式 。 强 重 【 关键词】任务 型教 学法 语 文口语 交际教 学
双向或 多向互动的对话活动。在活动中 ， 学生的听说能 力、 际能 力、 交 合作
现 了素质教育的精神。 任务是任务型教学的核心 ， 任务设计 是实施任务 型教学 的关键 。Ｓ ｅ ｋ—
能力和文 明素养能得到 整体和谐发展。这遵循 了学生 身心发展 的规律 ， 体 者、 学习者 ， 真正形成了一个师生互 动、 生生互动 ， 自主、 合作、 交流 、 探究 的
一
能 说 、 写 的专 业 技 术 人 才 ， 能 口语 交际 成 为信 息 时代 必 不 可 少 的 能 力 之 一 。
在任务型课堂中,如何提高学生的口语交际能力
在任务型课堂中,如何提高学生的口语交际能力任务型教学法从新课程标准的精神出发，是一种以人为本、以应用为目的，以应用为核心的教学途径，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课程教学为发展性的课堂教学。
标签：任务口语交际能力一、在贴近生活的任务中，提高口语查际能力任务型教学活动要以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。
生活中学生对他们所熟悉、所亲临的场景是驾轻就熟的，相反对于那些他们所陌生的情境，不感兴趣的话题，儿童心理上是缺乏自信的，常常表现得无所适从。
因此，培养学生在真实生活中运用語言的能力就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，使得课堂语言活动近似于习惯，增强趣味性，脱离传统以知识教材为中心的枯燥无味的束缚。
例如，在牛津小学英语3B Unit 3中的“Who is he／she?”教学目的是为了让学生正确区分性别，男性用he，女性用she，根据孩子们的兴趣和年龄特点，我让学生在课前收集自己喜欢的明星、影星、球星、动画明星、著名人物的照片。
课上用这些照片配上Who is he?或Who is she?来提问，学生热情高涨，纷纷回答：“She is Liyuehun，”“He isYaoming，”在这一任务设计过程中，通过听、说、演、练等活动过程，学生体验到成功，在这样的听说氛围中学生愿学、乐学。
二、在情境交融的任务中，提高口语交际能力任务型活动就是培养学生用英语做事的能力，即实际运用语言的能力。
如牛津小学英语中的”Shopping”就是为了让学生掌握购物这个功能，培养学生用英语购物的能力。
因此，我把教室布置成商店，把它分成几个“商业区”，并且印了“钱”，鼓励学生用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。
这样学生的注意力就集中在用英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。
而且在这个任务中，每个学生都扮演着不同的角色，需要全身心地投入。
这种身临其境的感觉有利于把所学语言较顺利地运用于真实的交际中，培养了学生的交际能力。
任务驱动型语文课例
任务驱动型语文课例
1. 学生自我介绍任务：学生按照老师要求，用适当的语言和方式自我介绍，提高自信和自我表达能力。
2. 图画故事任务：学生观察一幅图画，根据图画内容编写故事，练习语言描述和创造性思维。
3. 辩论任务：学生分组进行辩论，从不同角度探讨一个社会问题，锻炼思辨能力和口语表达能力。
4. 文学作品解读任务：学生阅读一部文学作品，并以小组形式进行讨论和解读，培养文学素养和团队合作意识。
5. 新闻报道任务：学生选择一则新闻事件，撰写新闻报道，培养信息搜集、整理和写作能力。
6. 表演剧本任务：学生分组编写并表演一出小剧本，通过表演提升语言表达和表演能力。
7. 诗歌朗诵任务：学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵，培养语感和表达能力。
8. 观察写景任务：学生到户外或课堂窗外观察自然景色，用适当的语言描述景色，提高观察力和写作能力。
9. 书信写作任务：学生以某个角色的身份，写一封信给另一个角色，培养情感表达和写作能力。
10. 教育讨论任务：学生分组讨论教育问题，提出自己的看法和解决方案，锻炼思考和辩证能力。
中职学校口语课堂的任务驱动教学策略
45OCCUPATION 2021 10TEACHING METHODS教学方法编辑 姜 菁文/黄惠玲中职学校口语课堂的任务驱动教学策略口语交际能力对个人发展的影响越来越大。
在新疆喀什地区，中职学生普遍认识到提升自身国家通用语言口头表达能力（以下简称口语能力）的重要性。
笔者在新疆支教时，对喀什某中职学校2020级服装专业学生进行调查后发现，95%的学生认为口语能力是最重要的就业能力之一；98%的学生认为口语交际能力水平低，会对自己的升学、就业产生不利影响。
所有参与调查的学生均迫切希望提升口语能力，为将来发展做好准备。
在口语教学中实施任务驱动教学策略，突出口语课堂实践性特点，可以帮助学生提升口语能力。
一、基于任务驱动的口语课堂设计策略（一）以学生为中心，精心设计微任务群围绕学生口语能力提升这个核心，笔者把口语学习任务分解成练习微任务群（识记类微任务群、理解类微任务群、运用类微任务群），科学设计核心任务、典型任务，并设计渐进式微任务群。
在口语教学中，按照“识记—理解—运用”的认知规律，精心设计渐进式教学微任务。
识记类微任务群包括：读背、听写、默写等；理解类微任务群包括：朗读诗歌、看图说话等；运用类微任务群包括：模仿造句、情境对话、角色扮演、主题介绍等。
在进行任务设计时，根据学习内容进摘 要：提升口语能力对中职学生的发展至关重要。
本文就中职学校口语课堂的任务驱动教学策略的实施进行探讨，即通过科学有效的课堂设计，发挥教师的主导作用，实施有效教学评价，突出任务驱动课堂的实践性，帮助学生提升口语能力。
关键词：口语课堂 任务驱动 教学策略行阶梯式编排，让学生进行充分的读、听、说练习。
在口语课“我的家乡”中，确定核心任务为学生能够自如流畅地介绍自己的家乡。
设计的练习微任务如下：微任务一，学习描述家乡环境的常用词，能够读准、识记、背诵，并进行听写；微任务二，学习描述美丽家乡的常用句子，选择两个自己认为很好的词句进行背诵；微任务三，连用两个所学词语造句、介绍自己的家乡；微任务四，模仿例文，开展对话练习，介绍自己所在乡镇；微任务五，看图说话，运用所学的词语，按照逻辑顺序有感情地介绍自己家乡的特点。
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
任务型口语交际教学是指通过具体的任务安排，引导学生在语言交际中实际运用所学知识和技能，培养学生的语言表达能力和交际能力的一种教学方法。
在小学语文教学中，任务型口语交际教学策略的运用对于培养学生的语言能力和交际能力具有重要的意义。
本文将探讨小学语文中任务型口语交际教学策略的具体运用。
小学语文教学中任务型口语交际教学策略可以通过情景模拟的方式进行。
教师可以设计一系列与学生实际生活相关的情境，引导学生在模拟的情景中进行角色扮演，进行真实的语言交流。
通过情景模拟的方式，可以帮助学生理解和掌握语言的使用场景，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
小学语文教学中任务型口语交际教学策略可以通过小组合作的方式进行。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组都承担一个任务，例如讨论一个话题、演绎一个故事等。
在小组合作中，学生需要相互协作，共同完成任务，通过与他人的合作交流，培养学生的合作能力和语言表达能力。
小学语文教学中任务型口语交际教学策略可以通过游戏化的方式进行。
教师可以设计一些有趣的游戏，如角色扮演游戏、竞赛游戏等，将语言学习与游戏结合起来，提高学生的学习积极性。
通过游戏的方式，学生可以在轻松愉快的氛围中进行语言交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
浅谈口语交际教学中的几种策略
浅谈口语交际教学中的几种策略
口语交际教学是指在语言教学过程中，通过模拟真实的语言环境和情境，培养学生运用所学语言进行实际交际的能力。
为了提高学生的口语交际能力，教师需要采用一些策略来引导学生有效地进行口语交际教学。
教师可以运用任务型教学策略。
任务型教学强调学生在具体任务中的实际应用。
教师可以通过提出真实情景或仿真情景的任务，使学生在实践中学习语言。
教师可以模拟餐厅点餐的情景，让学生扮演服务员和顾客的角色进行口语交际。
这样的任务既能让学生运用所学知识进行交流，又能增强他们的语言应用能力和交际能力。
教师可以采用分角色对话的策略。
这种策略可以帮助学生更好地理解和运用语言。
教师可以设计一些对话情景，要求学生分角色进行对话。
教师可以设计一组对话情景，要求学生在其中扮演不同的角色进行对话，如学生A扮演店员，学生B扮演顾客等。
通过角色扮演，学生可以全身心地融入到对话中去，更好地理解对话内容，提高自己的语言表达能力。
教师可以采用小组合作的策略来进行口语交际教学。
小组合作可以让学生在互动中学习语言。
教师可以将学生分成小组，让他们进行合作讨论或者进行任务完成。
教师可以给学生分发一些任务卡片，要求学生在小组内完成任务并进行交流。
通过小组合作，学生可以相互激励，共同进步，提高语言表达和沟通能力。
任务驱动法在小学三年级口语交际教学中的应用研究——以统编教材三年级下册《劝说》为例
任务驱动法在小学三年级口语交际教学中的应用研究———以统编教材三年级下册《劝说》为例陈燕冰(顺德区陈村镇吴维泰纪念小学,广东佛山528314)摘要:口语交际是现代公民的必备能力。
小学三年级正是提高口语表达能力的重要时期。
本文以任务驱动法为抓手,通过创设情境,明确任务;小组合作,实施任务;互动交流,成果展示;多元评价,反思提升等途径来激发学生学习热情,提高其口语交际能力和语文核心素养。
关键词:任务驱动法;口语交际;应用研究一、任务驱动法在口语交际中的应用意义现今,口语交际是现代公民的必备能力。
根据我校《三年级口语交际课学习情况的问卷调查》(2018年3月)发现,学生害怕交流、不知道怎么说、没东西可说的情况较严重。
本次调查发出问卷188份,回收有效问卷187份,有效度99.5%。
数据显示:平时能主动与他人交流占28.24%,能准确表达想法仅占37.02%,主动分享并会评价别人的占46.3%。
可见我校三年级学生交际主动性较低,交际内容单一,严重制约着其口语交际能力的提高。
所以如何有效运用任务驱动法激发学生学习热情,提高口语交际能力和核心素养具有紧迫性和重要性。
二、口语交际教材下的任务驱动分析表有效的“任务驱动”要求“任务”的目标性,根据三年级口语交际教材制定了以下任务驱动的分析表。
从而使学生在真实的任务中探索、学习,逐渐获得成就感,激发求知欲,形成一个感知心智活动的良性循环,培养学生勇于探究、主动进取的学习能力,提高其核心素养。
《劝说》是三年级下册第七单元的口语交际,重点引导学生注意说话的语气。
多从别人的角度着想进行有效的劝说。
本节课通过“生活小剧场”情境导入,再设置“语言救火员”这一闯关任务来使学生发现、总结掌握交际方法,最后在分享中互评,提升口语交际能力。
三、任务驱动法在小学三年级口语交际教学中的有效策略任务驱动法的基本环节包括:创设情境,明确任务,实施任务、效果评价。
以《劝说》为例,具体操作如下。
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“任务驱动式”口语交
际教学课型
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
“任务驱动式”口语交际教学课型从教学内容来讲，是指中职语文课程内容中的“口语训练课”；从授课形式来讲是采用任务驱动式教学方法，建立在建构主义学习理论基础上，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题的一种教学课型。
（一）课型含义
“任务驱动式教学”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
（二）课型结构
1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
2．确定问题（任务）：在创设的情境下。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
3．自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
(三)课型特点
1. 以任务为主线、教师为主导、学生为主体
2. 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式
(四)课型要求
1．对教师的要求：任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现，即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确任务涉及的知识，找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构，从而获得知识和能力。
因此，教师应该根据建构主义学习理
论与维果茨基的“最近发展区”理论，以及学生的实际学习水平去设定合理可行的学习任务，使学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。
2．对教学环境及手段的要求：本课型对教学环境要求并不高，课室如果能提供多媒体教学平台，就会更利于教学实施。