高二语文《春意挂上了树梢》学案

高二语文《春意挂上了树梢》学案

高二语《春意挂上了树梢》学案

《春意挂上了树梢》教学设计【教学设想】

以“春意”为核心，引导学生读懂中陶醉于春意和感受不到春意的两类人的特点，了解作者运用对比手法及以点带面的方式揭示出的特定环境下特定人群的形象特征；以学定教，以问带疑，还原情境，引导学生读懂特定时代特定环境下作者选定这些人物和场景表现的用意。【教学过程】

一、情境导入

1从学生预习时对萧红的了解情况引入，消除学生对教师、本的陌生感，创设情境。再以霍建起导演的电影《萧红》公映，这位远离人们七十年的作家又进入了公众的视野并引起热议这一话题，拉近学生与作家的距离。

2教师范读全，通过有感情的朗读把学生带进的情境。让学生在听朗读时进一步熟悉，同时结合预习和听读感受提炼概括意。

问：围绕“春意挂上了树梢”，写了什么时间什么地点哪些人的不同活动？

学生概括，其他学生补充完善，教师提示和鼓励。（描写了三月哈尔

滨不同人物的生活场景，揭示了20世纪30年代日伪时期东北地区中下层人民悲苦凄凉的生活现状。）

二、问题梳理

概述预习时学生所提问题，投影展示学生问题较为集中的几类：

1题为“春意”，为什么中却多次描写命运悲苦的人？如何理解“春意”？温暖的题目，为什么读却有苦涩凄凉的情感？

2为何写不同类型的人的活动？为什么反复写到中国人与外国人？如何理解汪林这一人物形象及写她的作用？

3作者萧红写这篇散的背景、心情和态度；

4第8段的理解；“三月”句两次出现的作用。

三、合作探究

1题及开头给人暖意，写了怎样的“暖”？

学生关于题的问题：题为“春意”，但读苦涩，入眼却又感觉暖意。如何表现的？（1）三月的哈尔滨有怎样的暖意？

①暖风如轻纱一般浮动在街道上，院子里；②蹿着芽；③这一切把自己完全陷进去。

学生品读，教师点拨，引导学生抓住关键词品读：“轻纱”，比喻，通感，化抽象为形象，传神地写出了春风吹拂的轻柔惬意；“蹿”，用词精妙，富于动感，形象地写出了新绿的生长速度和蓬勃的生命力；“陷”，写出了春风吹拂时人身心沉醉惬意之感。

（2）人们感觉到暖意了没有？

有所体现：脱去冬装；逛街；晒太阳；

“陷进去”：令人沉醉，如梦如谜，有生命力——春在歌唱……

2题为“春意”，为什么却写了不少人的活动？又为什么多次描写命运悲苦的人？

（1）怎么写人的活动的？（从白天到黑夜切换场景写哈尔滨人的活动。）

（2）具体写了什么活动？（两类人完全不同的生活。）

描绘处于“冬”“春”季节、两重世界的人们——哀哭的弱势群体、欢快的外国人，这样概括是否恰当？

幸福者（汪林们、外国人），沉醉在春意里，四季快乐；不幸者，被遗忘遗弃在寒冬里，四季哀哭。

（3）题为“春意”，为何写人的活动？

教师引导学生透过本看写法：通过人的活动和感受，从侧面具体表现春意，突出对比，鲜明表现了底层人民的辛酸痛苦，揭示世道不公，突出主旨。

A写人对春意的感受。一半人感受并享受春意，另一半人被遗忘在寒冬里。

B自然春意悄然而至，人间却冰火两重天。

运用了鲜明的对比手法，春意为什么只是“挂上树梢”？（对比：春意飘浮在树梢，底层的人们无法感受到；春意只是自然的春意，人间没有真正的春意。）

3对汪林这一形象，学生较感兴趣，恰可作为一个拓展堂深度的契机，促进堂智慧的生成。

（1）三遇汪林：

①也戴小沿帽；转过“商市街”；②吸着烟卷；又换了淡绿色的衣服；腋下夹着一封信，大概又是情书（烟卷，细节描写）；③混在鬈发的人之间，也用俄国话和他们笑了一阵，在快乐的人群里。

学生概括，其他学生补充：汪林是个衣食无忧、生活闲逸无聊、享受快乐的小姐；平时与洋人相融，生活方式受洋人影响。

（2）为什么要写汪林这个人物？注意上面几个句子中的“也”“又”“也”等词语。

汪林代表了这样一类人：虽没有做什么坏事，但是对于亡国之痛，他们麻木不仁；对于身边的哀哭疾苦，他们视而不见、听而不闻。这种淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客观描述中隐含批判讽刺（或否定）。

4中国人与外国人。

为什么在中国的土地上，中国人“混在这些鬈发人中间，少得只有七分之一或八分之一”？

教师引导学生抓住关键句讨论，把握时代背景。

上世纪三十年代伪满时期的哈尔滨是一个畸形繁荣的城市，是一个病态的满目疮痍的社会。

它快乐，疯狂，充满异邦的音乐，满街都是鬈发的外国人；

它寂寞，哀哭，完全在风雪里，墙根转角都发现着不幸者。

繁华的商市街、中央大街，是少数富人们和外国人的天堂，却是底层不幸者的地狱。（同样运用对比）

为什么题目温暖而诗意，读却颇多苦涩凄凉？朗读，比较异同：（1）“三月花还没有开，人们嗅不到花香。”“三月，花还没有，人们嗅不到花香。”

教师引导学生注意两句的同中之异。自然界有冬春变化，春意已至，人间有冷暖不公，春意何在！第二句多一个停顿，也就多了一份苦涩与沉重，作家笔端流露出一种悲悯与反思。

（2）抓住最能体现出春意的“树芽”“小题大做”，引导学生抓住细节深入研读本，品味作家“以暖写冷”的手法。

6关注散背后的那个“我”。

讨论：“我”可视为线索人物，全通过“我”的见闻感受串起白天黑夜不同的场景和人物活动。注意“我”的见闻感受发生的变化——由“醉人的春意”到人间的残忍、苦涩、沉重、悲凉。

由第8段入手引导学生把握作者的情感态度。“世界上这一些不幸的人，存在着也等于不存在，倒不如赶早把他们消灭掉，免得在春天他们会唱这样难听的歌。”

师生讨论，明确：愤激之辞，看似冷酷无情，实质上饱含对不幸者深切的同情，有愤世嫉俗的味道，隐含对造成这种不公的社会现实的不满、不平。

温故知新：鲁迅《祝福》中类似的内容。

知人论世：关于“我”——萧红背叛家庭抛弃富贵，怀着理想之梦到哈尔滨；历经苦难与萧军结合，租住在商市街2号半地下的偏棚；其集《商市街》就写当时贫穷、饥饿、动荡的时局和他们的生活。