教师对《拿来主义》、《五猖会》教学反思总结合辑2篇
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思教学是一项重要的工作，教师们在教学过程中常常会采用各种不同的教学方法和教学资源。
其中一种常见的教学方法就是拿来主义教学，它指的是教师在教学中借鉴和使用他人已经成功应用的教学资源和方法。
拿来主义教学的优势在于可以节省教师准备教学资源和设计教学方案的时间，同时也可以借鉴他人的经验和教学成果，提高教学效果。
然而，拿来主义教学也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和思考。
首先，拿来主义教学可能导致教师缺乏创新和个性化的教学内容。
当教师过分依赖他人的教学资源和方法时，可能会忽视自己的教学特点和学生的实际需求，导致教学内容缺乏个性化和创新性。
因此，在采用拿来主义教学时，教师需要充分考虑自己的教学特点和学生的实际需求，对拿来的教学资源进行适当的修改和调整，使其更符合自己的教学目标和学生的学习需求。
其次，拿来主义教学可能存在版权和知识产权的问题。
在使用他人的教学资源和方法时，教师需要注意版权和知识产权的问题，避免侵犯他人的权益。
教师应该尊重他人的劳动成果，遵守相关的法律法规和道德规范，合法合规地使用他人的教学资源和方法。
此外，拿来主义教学也需要教师具备一定的专业素养和能力。
教师需要具备对教学资源和方法进行筛选和评估的能力，能够判断哪些资源和方法适用于自己的教学目标和学生的学习需求。
教师还需要具备对拿来的教学资源进行适当修改和调整的能力，以使其更符合自己的教学需求。
因此，教师需要不断提升自己的教学能力和专业素养，以应对拿来主义教学带来的挑战。
最后，拿来主义教学需要教师与其他教师进行合作和交流。
教师可以通过与其他教师分享自己的教学资源和方法，借鉴他人的经验和教学成果，共同提高教学效果。
教师还可以通过参加教研活动和教学培训，学习他人的教学经验和教学理念，拓宽自己的教学视野，提高自己的教学水平。
综上所述，拿来主义教学是一种常见的教学方法，它可以节省教师准备教学资源和设计教学方案的时间，借鉴他人的经验和教学成果，提高教学效果。
高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思(三篇)
高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思（三
篇）
高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思（三篇）
【摘要】考点内容有什幺变化?复习需要注意什幺?高中频道小编整理了高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思（三篇），希望为大家提供服务。
一看到是鲁迅的文章，就开始感觉压力大。
最后，还是抛开所有的顾忌，认真研究文章和单元提示，最后设定了三点教学目标：
1、理清文章思路，总体把握文章。
2、理解文章的比喻。
3、学会用拿来主义。
这三点中，我个人把第三点作为了重点和难点。
原因有二：第一，我们这个时代，信息的开放和流通是四通八达的，网络微博让我们空前的秀才不出门，便知天下事，如何去甄别、筛选、判断、吸取，这都需要一种眼光，需要一种智慧。
第二，一篇文章他有永恒的魅力，往往是能够让读者脱离时代而体验到一种普遍的关于人生和人性的永恒的主题。
我想，这正是《拿来主义》的魅力。
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思教学反思是教师在教学结束后对自己的教学过程进行总结和评估的一种方法。
拿来主义教学是指教师在教学过程中借鉴他人的教学经验和教学资源，以提高自己的教学效果。
本文将对拿来主义教学进行反思，并探讨其优势和不足之处。
一、拿来主义教学的优势1. 提供丰富的教学资源：拿来主义教学允许教师利用网络、教材、教学视频等各种教学资源，为学生提供更加丰富多样的学习材料和教学内容，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 节约教师备课时间：通过拿来主义教学，教师可以直接使用他人已经制作好的教案、教学PPT等教学资源，减少了教师备课的时间和精力，使教师更加专注于教学过程本身。
3. 提高教学效果：拿来主义教学可以借鉴他人的教学经验和教学方法，避免了教师自己摸索和试错的过程，有助于提高教学效果和学生的学习成绩。
二、拿来主义教学的不足之处1. 缺乏个性化教学：拿来主义教学过于依赖他人的教学资源，可能导致教学内容和教学方法的单一化，无法满足学生个体差异的需求，缺乏个性化的教学。
2. 忽视教学过程的思量和创新：拿来主义教学注重借鉴他人的经验和资源，但往往忽视了教学过程中的思量和创新。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，对教学方法和教学内容进行创新和调整。
3. 版权和道德问题：拿来主义教学需要教师使用他人的教学资源，但在使用过程中可能涉及版权和道德问题。
教师应该遵守相关法律法规和职业道德，确保使用的教学资源合法合规，并注重引用和致谢他人的贡献。
三、拿来主义教学的改进策略1. 注重个性化教学：教师在借鉴他人的教学资源时，应根据学生的实际情况和学习需求进行适当的调整和个性化设计，以满足学生的差异化学习需求。
2. 培养教师的思量和创新能力：教师应注重教学过程中的思量和创新，不仅仅是简单地使用他人的教学资源，而是根据学生的反馈和教学效果进行反思和调整，不断提高自己的教学能力和创新能力。
3. 遵守版权和道德规范：教师在使用他人的教学资源时，应注意版权和道德问题，遵守相关法律法规和职业道德，确保使用的教学资源合法合规，并注重引用和致谢他人的贡献。
2024年新编《拿来主义》教学反思-三篇1
2024年新编《拿来主义》教学反思?三篇一、《拿来主义》教学反思一、对于核心价值的突破。
我将《拿来主义》的核心价值定位在语言的形象化表达与深层意味上，对于形象化表达，采用形象还原比较法进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，拿来而已。
对于深层意味的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。
以语言为核心而又不停留于语言上，从为文探讨为人，提倡语言是胸怀与智慧的表现!二、强调生活性。
我设计了三道拓展延伸题：思考阅读辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让课本只是例子。
三、强调预设与生成。
过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。
在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究删去第2段与第5段可不可以，对大宅子等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造可以预设的精彩。
二、《拿来主义》教学反思鲁迅作为伟大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品一贯是我们语文教学的重点和难点。
但是情况往往是老师津津乐道，学生莫测高深，课堂教学的目标难以实现。
每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习情况都发现预习结果不理想，学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。
这次我们学习鲁迅先生的《拿来主义》，又出现了类似的情况。
为什么我们如此推崇的文学大家的经典作品，学生会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢?我想，原因有三。
第一：鲁迅的一部分文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比较隐晦的笔调去写;第二：学生对鲁迅所处时期的一些历史情况不了解;第三：学生不懂得站在作者的时代去审视作品，而是以今天的身份、今天的社会环境去阅读作品，试想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，这是学生无法想像的，这也是学生无法理解作者内心和写作目的的最重要原因。
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思一、引言拿来主义教学是一种教学方法，它强调借鉴他人的成功经验和教学资源，以提高教学效果。
本文将对拿来主义教学进行反思，讨论其优点、局限性以及如何进一步优化。
二、优点1. 提供丰富的教学资源：拿来主义教学可以让教师利用互联网等各种渠道获取丰富的教学资源，如教学设计、教案、教学视频等。
这些资源可以节省教师的时间和精力，提高教学效率。
2. 借鉴他人的成功经验：通过学习他人的成功经验，教师可以了解到一些有效的教学方法和策略，从而改进自己的教学方式。
这种借鉴可以匡助教师更好地理解学生的需求，提供更好的教学体验。
3. 促进教师间的合作与交流：拿来主义教学鼓励教师之间的合作与交流，通过分享教学资源和经验，教师可以互相学习、借鉴，共同提高教学水平。
三、局限性1. 缺乏个性化教学：拿来主义教学强调借鉴他人的教学资源和经验，但这些资源和经验并不一定适合于每一个教师和学生。
每一个教师和学生都有自己的特点和需求，需要个性化的教学方法和策略。
2. 盲目追求潮流：拿来主义教学可能导致教师盲目追求潮流，只注重使用新的教学资源和方法，而忽视了教学的本质。
教师应该根据教学目标和学生需求，选择适合的教学资源和方法。
3. 版权和道德问题：在拿来主义教学中，教师需要注意教学资源的版权和道德问题。
教师应该尊重他人的知识产权，遵守道德规范，不侵犯他人的权益。
四、优化拿来主义教学1. 强调个性化教学：教师在拿来主义教学中应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求，选择适合的教学资源和方法。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好等因素，进行差异化教学。
2. 培养批评性思维：教师在拿来主义教学中应该培养学生的批评性思维能力，让他们能够评估和选择教学资源的质量和适合性。
教师可以引导学生思量教学资源的优缺点，培养他们的独立思量能力。
3. 加强版权和道德教育：教师在拿来主义教学中应该加强版权和道德教育，让学生了解知识产权的重要性，培养他们的道德意识。
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思一、引言在教育领域，拿来主义教学是指教师通过借鉴他人的教学经验和资源，将其运用到自己的教学中，以提高教学效果的一种教学方法。
本文将对拿来主义教学进行反思，探讨其优势和不足之处，并提出改进建议。
二、拿来主义教学的优势1. 节约教师时间和精力：拿来主义教学可以使教师充分利用他人已经验证过的教学资源和方法，减少教师自行开发教材和教学方案的时间和精力投入。
2. 提高教学质量：通过借鉴他人的成功经验和教学资源，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
3. 激发学生学习兴趣：借助他人的教学资源和方法，教师可以设计更多样化、趣味化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、拿来主义教学的不足之处1. 缺乏个性化教学：拿来主义教学过于依赖他人的教学资源和方法，可能无法充分考虑到学生的个体差异，导致教学内容和方式与学生的实际需求不匹配。
2. 忽视教学创新：过度依赖拿来主义教学可能使教师缺乏创新精神，无法根据不同的教学情境和学生需求进行灵活的教学设计。
3. 侵权和版权问题：拿来主义教学在使用他人的教学资源时，可能涉及侵权和版权问题，需要教师谨慎使用并遵守相关法律法规。
四、拿来主义教学的改进建议1. 注重个性化教学：教师在借鉴他人的教学资源和方法时，应根据学生的实际需求进行适度的调整和个性化设计，以更好地满足学生的学习需求。
2. 鼓励教师创新：教育机构和学校应鼓励教师进行教学创新，提供培训和支持，使教师能够在拿来主义教学的基础上，进行灵活的教学设计和实践。
3. 加强版权意识：教师在使用他人的教学资源时，应注意尊重他人的版权，遵守相关法律法规，避免侵权行为的发生。
五、结论拿来主义教学是一种有效的教学方法，可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，我们也应意识到其不足之处，并努力改进。
通过注重个性化教学、鼓励教师创新和加强版权意识，我们可以更好地运用拿来主义教学，为学生提供更优质的教育。
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思一、引言拿来主义教学是一种教学方法，通过借鉴他人的教学经验和资源，来提高自己的教学效果。
本文将对拿来主义教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进建议。
二、拿来主义教学的优点1. 提供丰富的教学资源：拿来主义教学通过借鉴他人的教学资源，可以为教师提供更多的教学素材和案例，丰富了教学内容。
2. 节省教师的时间和精力：教师可以直接使用他人已经制作好的教学课件、教案等资源，减少了教师自己制作教学资源的时间和精力。
3. 提高教学效果：借鉴他人的教学经验，可以学习到先进的教学方法和技巧，提高自己的教学水平，进而提高学生的学习效果。
三、拿来主义教学的不足之处1. 缺乏个性化教学：拿来主义教学过于依赖他人的教学资源，可能导致教学内容与学生的实际需求不匹配，缺乏个性化的教学。
2. 忽视教学创新：过度依赖拿来主义教学，教师可能缺乏创新意识，只是简单地复制他人的教学方法，导致教学内容的单一和缺乏新颖性。
3. 侵权问题：在拿来主义教学中，如果没有获得合法的授权或者使用他人的教学资源，可能涉及侵权问题，引起法律纠纷。
四、拿来主义教学的改进建议1. 注重个性化教学：教师在使用拿来主义教学的同时，应根据学生的实际需求进行适度的调整和个性化设计，使教学内容更贴近学生的学习需求。
2. 鼓励教师创新：教师应该在借鉴他人的教学资源的基础上，积极探索和尝试新的教学方法和技巧，注重教学的创新和多样化。
3. 合法使用他人资源：教师在使用他人的教学资源时，应确保获得合法的授权或者使用许可，避免侵权问题的发生。
五、结论拿来主义教学是一种有利于教师提高教学效果的方法，但也存在一些不足之处。
教师在使用拿来主义教学时，应注重个性化教学，鼓励教师创新，并确保合法使用他人的教学资源。
惟独在不断改进和完善的基础上，拿来主义教学才干更好地发挥其优势，提升教学质量。
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思引言概述：拿来主义教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过模仿、仿效和模拟来学习知识和技能。
然而，这种教学方法也存在一些局限性和挑战，需要进行反思和改进。
一、缺乏创造性思维1.1 模仿学习容易导致学生缺乏创造性思维能力。
1.2 学生过度依赖拿来主义教学，缺乏独立思考和创新能力。
1.3 拿来主义教学可能抑制学生的创造性潜能，限制其发展空间。
二、缺乏个性化教学2.1 拿来主义教学往往忽视学生个性和兴趣，导致教学内容过于统一。
2.2 学生在拿来主义教学中缺乏个性化的学习体验，难以发挥自己的特长和潜能。
2.3 个性化教学对于每个学生的发展和成长至关重要，拿来主义教学应该更加注重个性化教学。
三、缺乏批判性思维3.1 拿来主义教学容易使学生陷入被动接受知识的状态，缺乏批判性思维。
3.2 学生在拿来主义教学中缺乏对知识的深入理解和批判性思考能力。
3.3 批判性思维是培养学生独立思考和判断能力的重要手段，拿来主义教学应该更加注重培养学生的批判性思维能力。
四、缺乏实践能力4.1 拿来主义教学往往局限于理论知识的传授，缺乏实践能力的培养。
4.2 学生在拿来主义教学中缺乏实践动手能力，难以将理论知识应用于实际生活中。
4.3 实践能力是学生综合素质的重要组成部分，拿来主义教学应该更加注重实践能力的培养。
五、缺乏终身学习意识5.1 拿来主义教学容易使学生形成“拿来即用”的学习态度，缺乏终身学习的意识。
5.2 学生在拿来主义教学中缺乏主动学习和自主学习的能力，难以持续学习和成长。
5.3 终身学习是现代社会对学生的重要要求，拿来主义教学应该更加注重培养学生的终身学习意识。
结论：拿来主义教学是一种有益的教学方法，但也存在一些局限性和挑战。
教育工作者和教师应该对拿来主义教学进行反思和改进，注重培养学生的创造性思维、个性化教学、批判性思维、实践能力和终身学习意识，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和指导。
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教师对《拿来主义》、《五猖会》教学反思总
结合辑2篇
教师对《拿来主义》、《五猖会》教学反思合辑2篇
《拿来主义》教学反思《拿来主义》是人教版(2003)必修四第三单元的精读篇目，他鲜明地体现了鲁迅杂文战斗性的时代特点，同时它又是一篇论证严密的驳论文，严谨的结构、形象的说理、幽默的反语，使文章既具思想性和思辨性又具趣味性。
但鲁迅的文章对学生似乎吸引力并不大，这也不能单纯责怪学生，《拿来主义》具有批判的针对性，比喻虽然形象，但毕竟距离当代生活十分遥远。
那么这一课如何上出趣味，上出思想呢?我制定了“依体而教，联系生活”的教学策略，从学生的课堂表现和周记反馈来看，效果还不错。
《拿来主义》是经典杂文，经典在于“破”与“立”的结构和形象的比喻论证，教学的重点便设在这里。
我通过一三段所举的五个例子辨析“抛来”“抛给”“送来”“送去”“拿来”几个词语的含义，由引现象到说危害的反面论证，再到提主张的强调论点，顺势导出“破”与“立”的逻辑和结构，水到渠成，自然妥帖。
《拿来主义》结构的严谨巧妙之处在于“破”“立”之中又有“破”“立”。
第八段的比喻论证属于“立”之中的又“破”，即回答“怎么拿”的问题之中的“错误的拿法”。
第九
段针对上面的错误做法针对性提出“他占有，挑选”的正确做法，几个比喻是“立”的论据。
由此又推导出“我们要或使用，或存放，或毁灭”，这一句和“他占有，挑选”可以看做第七段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的分论点。
在这样一环套一环的“推理”中，文章的结构和手法就明晰了。
搞清楚“破”与“立”的结构和论点之间的关系，才能明白鲁迅最后提出“然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”这两句话的用意和逻辑，那就是有主见、有辨别力、能选择的新人创造出批判继承的新文化。
鲁迅的这篇驳论文是针对当年对待文化遗产和外来文化的具体现象和争论而言，那么时隔近百年，今天对我们有什么启示呢?我设计了这样一道讨论题：李子柒，一个“田园牧歌”式生活的网红代表，她全网视频播放量超过30亿，YouTube粉丝有735万，与美国影响力最大的媒体CNN不相上下。
她的视频主要根据中华民族传统文化中的时令节气、传统节日、民风民俗等确定选题。
动漫电影《哪吒之魔童降世》成为xx年暑期档大热门。
专家解读该电影受欢迎的原因，一在于内容上基于传统文化，同时又进行了创造性的转化和发展;二在于脱离了特效炫技的层面，用情感共鸣打动了很多观众。
故宫博物院的文创产品把趣味性、实用性和纪念性相结合，因其传统文化的元素、萌萌的设计、平民化的价格深受客户喜爱，引领了文创新潮流。
xx年以前，故宫还主要依赖国家财政拨款，如今故宫文创每年的营业额达15亿。
轻人追捧洋节，比如情人节、圣诞节、感恩节等，有人认为节日只是一个象征，过什么节不重要，重要的是过节日的心情;有人认为这些洋节是基于西方文化的节日，我们并不懂得西方文化的内涵，盲目过洋节会影响对传统节日的传承。
请根据以上材料，谈谈你对传统文化和外来文化的看法。
同学们结合《拿来主义》与生活现象，畅所欲言，有的说要在继承传统文化的基础上创新，以适应时代的需求;有的说要具有开放包容的大国心态，建立文化自信;有的说要注重开发传播渠道，讲好中国故事。
讨论意犹未尽，延伸至了课间的师生讨论和学生的周记。
把握住文体才能把准教学的脉络，联系生活才能抓住学生的思想和情感，语文教学既要对语言和章法保持敏感，同时也要给文化和生活带来启迪。
《五猖会》教学反思《五猖会》是鲁迅先生人到中年时候写的一篇回忆散文。
与其常见的风格不同，这篇文章没有犀利的言辞，也没有愤世嫉俗的情感，有的只是淡淡的温情。
在上这节课的时候，我设计了三个问题：
一、作者一共写了几次庙会，每一次的感情是怎样的?
二、作者在文章中是怎样写被要求背书的过程的，表现了作者怎样的思想感情?
三、作者在这篇文章中用了哪些艺术手法，效果怎么样? 这样的设计我觉得应该可以让学生对课文的内容有比较细致的了解，文章里的两种主要的思想感情是期待(期待去看一次真正完整的庙会)和无奈(兴致勃勃准备去看庙会，却被父亲要求被艰涩难懂的书)。
在写法上，鲁迅的这篇文章是层层铺垫，先扬后抑，能够体现文章通过句式的变化表现作者的思想感情。
然而设计是设计，课堂上的实施还是受很多因素的影响。
比如本节课的第一个问题，要学生找出作者写了几次庙会，许多学生只找到了两次，就是书上一次，现实一次。
从这个角度来看，学生对于文本的阅读，是只停留在表面上的，并没有真正通过自己的思考去体会文本的思想内容。
这种现象，对于一个有着十多年阅读经验的高中生来说是十分可怕的，毕竟高考的阅读理解，是必须是在短时间内能够筛选出文章的有效信息，并且能够整合起来的。
其次，在文章的思想感情的把握上，有的同学甚至还没有学会从文章的语言中寻找表示感情的词语，这也是在以后的教学中需要提高的。
当然，这并不是全部都是学生的责任，毕竟这样的状况，老师也要负很大的责任：首先是对学生的真实情况没有真正的了解，对学生应该掌握的知识没有系统地帮他们形成一个有效的框架。
也就是说，我们的语文老师在教学的过程中，缺乏对学生知
识建构的帮助，导致学生的知识几乎都是零碎的，在遇到实际问题的时候，缺乏足够的知识支撑。
同时，在现实的教学中，语文老师对于古诗文这些可讲比较强的文章情有独钟，而对于现代文的讲授却是相当缺乏，甚至一个学期下来，现代文的篇章学习不及文言文的一半!事实上，我们接触的最多的还是现代文，即便在考试中，现代文的考查也要比古文的比重要大得多。
然而，包括我自己在内的很多语文老师对于现代文的讲解可以说是比较缺乏的。
或许有些语文老师也像我一样有这样的想法：
1、现代文没有阅读障碍，学生是完全能够自己看懂的，并不需要老师太多的指导。
2、现代文教学可讲的并不多，上课比较难安排内容。
在这两种思想的指导下，我发现，在公开课中，甚少人愿意上现代文阅读课，更多的是选择古诗文甚至是作文。
这样，可能会给学生带来一个错觉：现代文不重要。
这次讲授《五猖会》的时候，学生的表现也证明了确实有这样的想法。
现代文的阅读理解，在他们看来，是要比文言文简单得多的，在考试时随机应变是能应付过去的。
但是，从近几次的考试情况来看，学生们的现代文阅读还是有非常大的提升空间的。
现代文阅读的指导，还是一点都不能放松。
仅供参考。