省优质课评比---蒹葭教学设计
省优质课评比——《蒹葭》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
,
二、教学重难点：
1、重点：细读课文，品味感悟。
2、难点：探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程：
课前谈话：猜永嘉人谢灵运，学生自我介绍以及自己爱好，学生唱歌。
1、导入：同学们，我们就在这位同学的歌声中开始我们的课堂。
在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。
一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。
你听……
师深情郎读第一节。
】
2、自由、放声朗读。
再请三位同学每人朗读一节。
3、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗
生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”。
……
生：三节诗歌结构都非常相似。
师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。
大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。
4、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一副画。
下
面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到
生：……。
生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。
师追问：这是什么样的一片芦苇丛。
生：茂盛的。
师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的生：诗中的“苍苍”。
生读，出示：A、蒹葭苍苍
B、蒹葭苍——苍——
再读。
为什么要这么读呢苍什么意思怎么读生多次试读。
师：这是一副苍茫的凄美的画面。
如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样
生读，回答：这样就没有韵味了。
师：说的很好，有韵味。
像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。
蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。
类似的还有：
、
学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齐读，感受韵味。
5、师：这位美丽的女子在哪里
生：在河的对岸。
师：还可能在哪里生：在心中。
师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。
你还依稀看到什么生：……
}
当置身其中，还能听到很多声音，请大家走进这首朦胧、凄美的诗歌，你仿佛听见了
生：水流的声音。
师：很好，你直接走进了诗歌的心中。
诗中哪儿能听出来呢
生：从
“溯游从之，宛在水中央。
、
溯游从之，宛在水中坻[chi]。
所谓伊人，在水之涘[si]。
溯洄从之，道阻且右。
—
溯游从之，宛在水中沚。
”都能看出。
师：相同的水声，不同的心情去听是不一样的，诗人有什么心情，又是听到什么水声生读。
生：悲伤。
……
6、师：这个伊人在哪里生：在水之一方。
师追问：虽然在河的对岸，伊人是否
真的在。
生齐答：在！师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。
此时此刻。
他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。
板书。
这种憧憬集中体现在什么地方
生：所谓伊人，在水一方。
生读，体会这种幸福感和无限憧憬。
师：在朗读中那个字可以体现生：“在”。
师：所以在读时“在”要拖音。
屏幕出示：所谓伊人，在水一方。
;
假如要加个感叹词，应该加什么生答：“啊”。
出示：所谓伊人，啊！在水一方。
这个“啊”不能响亮的读，为什么呢生：这种憧憬是放在心中的。
师：你最懂主人公的心了。
一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”个。
男生读，全班和。
屏幕出示：
男生：所谓伊人，“在”水一方
齐和：所谓伊人，在水一方
师：读的真好，再看。
~
屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。
主人公什么心情生：焦急，看到却不能到达。
师：哪个字体现了这种情感生：“宛”。
师：读出主人公心中淡淡的惆怅。
个读，齐读。
如果加个感叹词，应加
溯游从之，唉！宛在水中央。
师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。
女生读，全班和。
屏幕出示：
女生：溯游从之，宛在水中央。
[
齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。
师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。
从哪个词语看出生：“溯游、溯洄”
师：这种划船是轻松的还是艰辛的生：艰辛的。
师：这种艰辛还能体现在哪儿生：“阻、长”
读出“艰辛”。
生读：“溯洄从之，道阻且长。
”
齐读：
溯洄从之，道阻且长。
，
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯洄从之，道阻且右。
师：这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。
请以“我真切感受到了”句式，说说你的感受。
生：我感受到主人公真挚的真情。
师追问：你从什么地方读出真挚的真情
生：从“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
、
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。
师再追问：奋力向前，追寻了多少次
生：“两次”、“三次”、“六次”
师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。
我们读到什么精神生：执着
师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。
让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧！
学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。
6、师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。
就象朱熹说的：所谓伊人者，乃
在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。
他追寻的仅仅是爱人吗是否有更深一层的含义呢
生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。
师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。
7、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。
初中九年级语文教案-蒹葭-全国优质课一等奖
蒹葭【教学目标】1．了解关于《诗经》的文学常识，当堂成诵。
2．在诵读、探究中体会《蒹葭》的朦胧之美，鼓励自主表达，了解《蒹葭》在结构上、语言上的特点。
3．激励学生执着追求梦想。
【教学重难点】引导学生深入体会诗歌的朦胧之美，背诵、默写，如何在教师的引领下，让学生读懂、读透诗歌的意蕴。
【教学过程】一、导入。
以优美的语言，以生活中古典诗词的魅力，引出诗歌文学的总源头，引出课题。
同学们，当你找到了困惑你很久的一个问题的答案时，是否有过“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的莫大欣喜当你在求知的道路上遭遇到挫折与失败时，是否有过“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的激情自励当你尽情享受“千里冰封，万里雪飘”的北国风光时，又是否有过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美妙遐想而当你面对现代社会的纷繁诱惑时，又是否有过“问君何能尔，心远地自偏”的冷静抉择其实，我们完全可以说，古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活。
同时，在对诗歌的涵咏与体味中，我们的生活也多了一份浓郁的诗情，我们的人生也多了一份理性的思索。
因此，我们要感谢诗歌文学的总源头《诗经》，是它，让远古的纯净诗河流淌至今。
那么今天，就让我们在《蒹葭》一诗中聆听一下先民们那纯洁质朴的歌唱！二、分享查到的关于《诗经》的资料，掌握文学常识。
《诗经》是我国最早的诗歌总集，被（）奉为经典，原本只称《》，或取其整数称《》，后世才称为《诗经》。
现存（）篇，分为（）、（）、（）三大类。
其中“风”共（）篇；“雅”共（）篇，又分（）、（）；“颂”共（）篇。
《诗经》句式以（）为主，根据不同内容的需要，分别采用（）、（）、（）的表现手法。
（）、（）、（）三种诗歌形式，加上（）、（）、（）三种表现手法，合起来被称为《诗经》的“六义”。
三、朗读诗歌，初步感知诗歌的内容和韵味。
1．师配乐范读，要求学生注意字音、语气、节奏。
2．学生自由、放声、纵情朗读。
强调：读诗不仅要读准字音、节奏，更要读出韵味。
《蒹葭》教案设计（精选9篇）
《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计（精选9篇）作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《蒹葭》教案设计，欢迎大家分享。
《蒹葭》教案设计篇1教学目标：1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。
教学过程：一．导入新课。
1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。
今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。
3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。
二．吟读。
《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。
本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。
1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。
2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。
3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。
三．译读。
由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。
1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。
2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
3．学生小组译读练习。
4．学生译读交流。
5．概括诗歌主要内容。
四．研读。
（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。
）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。
本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。
《蒹葭》教学方案设计
《蒹葭》教学方案设计《＜蒹葭>教学方案设计》一、教学目标1、让学生了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、引导学生理解《蒹葭》的主题、意境和情感表达。
3、帮助学生掌握《蒹葭》中的重点字词、句式和修辞手法。
4、培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中“伊人”的象征意义，体会诗歌的主题。
（2）分析诗歌中反复咏叹、重章叠句的艺术手法及其表达效果。
2、教学难点（1）感受诗歌朦胧、优美的意境，理解其含蓄的情感表达。
（2）引导学生对诗歌进行个性化的解读，培养创新思维。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律美和节奏美，加深对诗歌的理解。
2、讲授法：讲解《诗经》的相关知识，以及《蒹葭》中的重点字词、句式和修辞手法。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌的主题、意境和情感表达，激发学生的思维，培养合作探究能力。
4、赏析法：引导学生赏析诗歌的语言、意象和艺术手法，提高诗歌鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段优美的古典音乐，展示一些秋天芦苇的图片，营造出一种朦胧、优美的氛围。
（2）提问学生：看到这些图片和听到这段音乐，你们想到了什么？然后引出《蒹葭》这首诗。
2、了解《诗经》（1）简单介绍《诗经》的基本知识，包括其成书年代、主要内容、表现手法等。
（2）强调《诗经》在中国文学史上的重要地位，它是我国第一部诗歌总集，对后世文学产生了深远的影响。
3、初读诗歌（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读，初步感受诗歌的意境和情感。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价，教师进行指导。
4、疏通文意（1）结合注释，学生自主理解诗歌的大意。
（2）教师重点讲解一些难以理解的字词和句式，如“蒹葭”“苍苍”“溯洄”“溯游”等。
5、赏析诗歌（1）引导学生分析诗歌的意象，如蒹葭、白露、伊人等，体会其象征意义和营造的意境。
（2）探讨诗歌的主题，让学生发表自己的看法，教师进行总结和引导。
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《蒹葭》教案设计，希望能够帮助到大家。
《蒹葭》教案设计1教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。
它是《诗经国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导。
启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程一、导入新课（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
公开课一等奖《蒹葭》教案 (2)精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）《蒹葭》教案【教学目标】1、诵读《蒹葭》，揣摩词意。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学重点、难点】1、有感情的诵读《蒹葭》。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学方法】诵读法、讨论展示法。
【教学过程】一、导语设计（播放《蒹葭》的歌曲视频）一段音乐，带我们走进《蒹葭》的世界。
二、解题三、整体感知人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执著而专一。
四、诵读，发现《蒹葭》的美（一）诵读体会1、全班齐读。
要求：①读准字音②读出停顿2、男女分读。
要求：①读准字音②读出停顿③读出节奏④读出感情（美好、追寻）（二）思考问题为什么这首诗读之如此美呢？美在何处？12、二读：音乐美：①押韵（韵脚）：苍、霜、方、长、央(ang); 萋、晞、湄、跻、坻(i); 采、已、涘、右、沚（i）苍苍、萋萋、采采;“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”。
3金秋之际，拂晓之时，蒹葭泛白，白露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波浩渺，空中雾蔼迷蒙，水中小洲，宛然在目。
有一佳人，缦立水边。
五、课堂小结：“伊人”“伊人”不是某一个人，却也是每一个人，她是我们每个人心中的美好与追寻。
六、诵读展示（一）师生配乐诵读--《蒹葭》要求：看着“建筑美”，读出“音乐美”，想着“绘画美”，带着心中的美好与追寻，有感情地诵读《蒹葭》。
（二）教师配乐展示示范。
（三）学生诵读展示--《蒹葭》要求：1、读准字音。
2、读出停顿。
3、读出感情。
七、布置作业：1、背诵并默写这首诗。
2、把《蒹葭》读给你的亲朋好友听。
板书设计：建筑美（诗节匀称;诗句整齐。
《蒹葭》教学设计 教案教学设计
《蒹葭》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蒹葭》。
（2）理解《蒹葭》的诗意，体会诗歌中的意象和情感。
（3）分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《蒹葭》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和赞美。
（2）体会诗歌中追求美好理想的坚定信念。
（3）提高学生的人文素养，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 《蒹葭》的诗意理解和诗歌形式分析。
2. 诗歌中的意象和情感的体会。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 诗歌中一些生僻词语的解释和理解。
2. 诗歌形式和艺术特色的分析。
3. 引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
四、教学准备1. 教师准备《蒹葭》的文本材料和相关背景资料。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
3. 准备相关文学鉴赏和批判性思维的训练材料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《蒹葭》的背景和诗人。
（2）引导学生关注诗歌的和开头，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《蒹葭》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和情感。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并指导。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
（2）教师讲解诗歌中一些生僻词语的含义。
5. 情感体验（1）教师引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
（2）学生分享自己的感受和体会。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业（1）学生回家后背诵《蒹葭》。
（2）学生写一篇关于《蒹葭》的赏析文章。
8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结经验和教训，为下一步的教学做好准备。
六、教学评价1. 学生朗读和背诵《蒹葭》的情况。
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计第一篇：《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计【教学目标】、了解并记住《诗经》的基本文学常识2、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用3、品味诗歌的音韵美【过程与方法】通过朗读体会诗歌的语言美和意境美【情感态度与价值观】培养学生阅读古诗词的兴趣；提升学生对美的语言和美的情感的认知与感受【教学重点】理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式；【教学难点】、品味与鉴赏诗歌的语言美和意境美2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感【时安排】一时一、导入由播放歌曲《在水一方》导入新。
同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗？（《蒹葭》），今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。
《蒹葭》是选自《诗经》的一首作品，也是我们在中学阶段学习的第一首《诗经》中的作品，因此在学习《蒹葭》之前，我们必须先明确一个关于《诗经》的概念。
《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴二、感受《诗经》重章叠句的特点、请一位同学朗读全诗，然后请同学思考：这首诗与我们以前学习过的诗歌在形式上有什么不同？四言，重章叠句、回环往复，复沓。
明确：四言是诗歌产生之初最主要的形式，《诗经》作为早期的诗歌，其虽杂有三、五、七、八、九句，但以四言为主。
五言诗在东汉时期才出现，而第一首完整的七言诗则为曹丕所创《燕歌行》。
重章叠句是《诗经》的主要形式。
举例《无衣》岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。
与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。
王于兴师，修我矛戟。
与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。
王于兴师，修我甲兵。
与子偕行！2、这首诗每一章节重章叠句的同时，个别语词发生了变化，请同学们找出诗歌中变化的部分蒹葭：苍苍——凄凄——采采。
白露：为霜——未晞——未已。
伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚道路：长——跻——右3、请同学们分组讨论：全诗采用重章叠句，而又在每章相同位置变换语词产生了怎样的表达效果？明确：全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、回环往复、一唱三叹的艺术效果，使得诗歌具有了节奏感和音乐美，而且使得诗意层层深入、步步推进。
《蒹葭》教学设计(优秀4篇)
《蒹葭》教学设计(优秀4篇)《蒹葭》教学设计篇一教学目标1、了解《诗经》的基本常识。
2、学习《蒹葭》，边想象边体会句意。
在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
3、反复朗读，直至成诵。
4、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
教学重难点品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。
课时安排1课时。
教学步骤一、导入新课1、播放歌曲《在水一方》。
同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？2、这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。
板书“蒹葭”3、《诗经》是我国第一部诗歌总集。
是西周初年至春秋中叶约五百年间的'作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共305篇。
分为“风”“雅”“颂”三部分。
4、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。
在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。
二、初读，感受诗的音乐美1、请同学们认真看书，听老师朗读课文。
大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。
2、学生试读。
读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。
3、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。
三、学生交流资料，译读全诗1、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
2、小组交流，自学全诗。
3、汇报自学成果。
四、再读，感受诗的绘画美1、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。
苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。
”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。
就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。
2、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。
五、三读，感受结构美1、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。
这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。
《蒹葭》教案（精选12篇）
《蒹葭》教案（精选12篇）《蒹葭》教案篇1一、导入同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，改编者是中国台湾作家琼瑶，可见诗经对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》。
二、初读·感知1. 配乐朗读课文，体味感情。
2. 读后用富有诗情画意的语言描述情境。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。
清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。
此时，一位痴情的恋者（还有其他的理解），踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。
“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
（学生欣赏、感受）3. 学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
三、品读·欣赏1. 请同学们谈初读诗歌的感受。
（各抒己见）示例1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
示例2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
示例3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。
道阻且长”嘛!示例4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。
【点拨】看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。
正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。
2. 作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？（学生讨论、交流）【点拨】含蓄美、意境美、朦胧美。
3. 含蓄美体现在以下几个方面：（1）文字含蓄。
以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。
作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
蒹葭教学设计一等奖4篇
第4篇教学设计教学目标1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。
2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。
说明：《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。
同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的意境中。
教学重点与难点1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。
说明：“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。
对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面提问：你所知道的描绘秋景的诗句。
交流自己所积累的描绘秋景的诗句。
从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。
课文研习思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
2、用自己的语言描绘诗中情景3、概括诗歌主题。
朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
如蒹葭：苍苍—萋萋—采采(色彩)白露：为霜—未晞—未已(形态)然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。
朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。
一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。
各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。
但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。