四见奥苏贝尔
奥苏贝尔相关知识点汇总-
奥苏贝尔相关知识点梳理一、遗忘原因：同化说奥苏贝尔认为遗忘是大脑认知结构的简化，也就是说用更高级的概念来替代低级概念，以此达到记忆的减负，是一种积极的遗忘。
比如知道正数的概念后，不用去记忆正整数，非正整数的概念。
这一知识点多以选择题的形式进行考查。
二、学习的分类按照进行方式，分为发现学习和接受学习按照学习者的新旧知识关系，分为机械学习和意义学习三、认知学习理论——有意义学习理论实质：新旧知识之间产生的非人为（内在的）或实质性的（非字面的）联系条件：1.有意义学习的心向2.学习材料的逻辑意义3.具备一定的旧知识结构两个原则：1.逐渐分化原则：先教授统摄性最广，抽象程度高的材料，然后再逐渐细化进行教学，比如地形——山脉——阿尔卑斯山脉2.整合协作原则：对头脑内的知识进行重新整合，整合的过程中又会促进知识的进一步分化。
先行组织者策略：“先行组织者”是先于学习任务本身的一段引导性材料，比学习任务的抽象和概括程度更高，这样的学习策略是一种促进学习的有效策略。
某种意义可以说是下位学习（水果——苹果）。
先行组织者的目的是起到桥梁和连接的作用，促进学习任务的学习和理解。
四、学习动机分类奥苏贝尔认为学习有三种内驱力：附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。
附属内驱力：指的是学习是为了获得成年人的尤其是家长或老师的赞扬，比如“你真棒”。
这主要出现在儿童早期，以孩子对成年人的依附为前提，孩子越渴望和越享受这种依附关系，该内驱力越强，属于外部学习动机。
自我提高内驱力：指的是通过自身努力而获得某种地位或威望，从根源来说是为了获得尊严。
这一时期已经不单纯满足于成年人的口头称赞，而是需要证明自己实力，获得地位。
比如竞选“优秀班干部”等，属于外部学习动机。
认知内驱力：指的是来源于对知识的渴望和好奇。
表现为对知识本身感兴趣，认为学习是件乐事，属于典型的内部学习动机。
五、现代迁移理论——认知结构迁移理论奥苏贝尔的认知结构迁移理论强调认知结构在迁移的作用。
奥苏贝尔提出的教学原则
奥苏贝尔提出的教学原则
奥苏贝尔提出的教学原则是一种基于认知学习理论的教学法则，旨在帮助教育工作者更好地理解学生的学习过程，设计更加有效的教学策略，促进学生的学习成效。
奥苏贝尔提出了以下几条教学原则：
1. 前置知识：在学习新知识之前，学生需要已经具备相关的预备知识，否则可能会对新知识感到困惑，降低学习效果。
2. 学习目标：教育工作者必须清晰地定义学习目标，让学生明确知道他们需要学习的是什么，如何学习。
3. 意义组织：把知识组织起来，形成知识网络，有助于学生更有效地吸收和理解知识。
4. 反馈和强化：给学生即时反馈和强化，帮助他们知道自己是否掌握了知识，并且鼓励他们继续努力学习。
5. 个体差异：教育工作者必须考虑到学生之间的个体差异，而不是将所有学生视为同质化的群体。
教育工作者需要为不同的学生提供不同的支持和反馈。
6. 情境学习：将学习与现实情境相结合是更加有效的学习方法。
学生从情境中学习，可以更好地应用所学知识。
奥苏贝尔的教学原则是一种有效的教学策略，有助于提高学生的学习效果。
他们被广泛应用于不同领域的教育中，包括高中、大学和职业培训。
奥苏贝尔的组织策略
奥苏贝尔先行组织者教学策略，近年来受到一些研究者的重视和发展。
研究者在奥苏贝尔原来定义的基础上发展了"组织者"的概念。
组织者一般表现在新知识的讲授之前，但也可放在新知识学习之后表现。
它既可在抽象和概括水平上高于新学习材料，也可低于原学习材料。
组织者可根据它的作用而分为两类：一类是陈述性的组织者，它的作用在于为新知识的学习提供适当的起固定作用的旧知识，提升相关旧知识的可利用性;另一类是比较性组织者，它的作用在于比较新知识与认知结构中相关相似知识的区别和联系，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。
奥苏贝尔和其他研究者就先行组织者的教学效果和两类组织者在促动知识的获得和学习的有效迁移等方面展开了一些准实验研究和教学实验研究，取得了肯定的研究结果。
这些实验研究围绕着有效提升认知结构的三种变量和有效使用两类组织者而展开。
奥苏贝尔教学策略
奥苏贝尔教学策略奥苏贝尔 (Ausubel)提出了一种重要的教学策略-先有概念教学法，即在新内容的学习中，先引入概念，通过概念的认知来帮助学生理解新知识。
该方法强调老师要让学生具有很强的前置知识，从而帮助学生将新知识存入长期记忆中。
以下是奥苏贝尔教学策略的详细介绍。
一、先有概念教学法的含义先有概念教学法是一种认为学习者过去已有知识可以作为新的学习内容的起点，新知识不应像陌生事物一样被简单地引入其中的教学策略。
该方法认为，在新知识的学习中，学生已经具备的知识和经验可以被用来构建一个稳定的框架，以便更好地理解和接受新的知识。
因此，这种教学方法将学习者过去的知识和概念作为先验知识，以寻找新概念和信息之间的关系，从而使学生能够更加深入地理解并记忆新的知识。
1、提高学生对新知识的接受程度：由于先有概念教学法可以让学生更好地理解新的知识，从而能够更好地掌握、运用和记忆它们。
教学效果更佳。
2、引导学生学会有意义的学习：先有概念教学法强调学生成熟的前置知识，可以帮助学生更好地理解新的概念和信息，并将其与已有的知识和信息相关联。
3、学生更加主动地学习：先有概念教学法不只是一个教学方法，也是一个激励学生主动参与学习、发挥创造性的方法。
学生需要积极地联系自己已有的知识和经验，使之与新知识相联系。
1、概念的引入：先有概念教学法的第一步就是引入概念，为接下来的学习创造一个有意义的前景。
2、将新的知识与学生已有的知识和经验联系起来：该方法认为，将新的信息和知识与学生已有的知识联系起来，可以帮助学生更好地理解新的概念和信息，并在脑海中形成一个更有结构性和统一性的知识体系。
3、帮助学生将新的知识存储到长期记忆中：学生学习新知识的过程中，需要不断回溯和整合已有的知识，将新的知识存储到长期记忆中。
教师需要使用组织结构清晰、醒目且恰当精简的教材，以助学生将新听到的信息与已有的知识结合起来。
4、评价学生学习成果：评价是每一个教学方法不可分割的部分。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中，教育心理学的知识一直都是考查的重点，其中对于学习理论这一考点的考查频率逐年上升，难度也逐渐增加。
这一部分主要考查的就是四大心理学流派代表人物的主要理论观点，主要以客观题的形式进行考查。
那么今天我们就针对奥苏贝尔的有意义学习进行介绍，希望对各位考生有所帮助。
一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是认知学派的代表人物。
他认为布鲁纳的发现学习理论夸大了学生的学习能力，从而忽视了知识的系统传授，不利于基础知识的掌握。
奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素不是发现，而是在于学习者头脑中的已有的认知结构，据此提出了有意义学习的理论。
二、主要内容（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）(一)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。
这里的实质性指的是新的符号或符号代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题形成内在联系。
有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。
因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。
(二)有意义学习的条件（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。
首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。
例如，今天我想和我的朋友出去玩这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。
其次，学习者必须满足三个条件：1.认知结构中必须具有适当的知识，即有建立联系的基础;2.具有进行有意义学习的心向，即有建立联系的倾向性;3.积极主动地让新、旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造新知识获得实际意义。
(三)有意义学习的类型（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习分为三组类型：表征学习、概念学习和命题学习。
奥苏贝尔学习理论word精品
一、奥苏贝尔学习理论的主要观点1、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
2、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
3、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性1、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
2、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
3、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
4、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示1、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是心理学家奥苏贝尔提出的关于激励和动机的理论。
该理论揭示了人们在行动时的动机来源和驱动力，并强调了个体的自主性和内在价值观的重要性。
在初中课堂教学中，可以借鉴奥苏贝尔动机理论的一些启示，提高学生的学习兴趣和主动性。
下面将围绕着奥苏贝尔动机理论的三个基本要点：自主性、目标设置和反馈，探讨其在初中课堂教学中的应用。
奥苏贝尔动机理论强调个体的自主性。
在课堂中，教师可以给予学生自主选择和决策的机会，让他们参与到学习的过程中，感受到自己的主动性。
教师可以在课堂上给学生一些选择题或问题，让他们自己思考和解答，激发他们的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生提出问题并提供解答，让学生感到自己在学习中的重要性和参与度。
奥苏贝尔动机理论提倡设置明确的目标。
在课堂中，教师可以帮助学生设定具体、有挑战性的学习目标，以激发他们的学习动力和积极性。
教师可以和学生共同制定学习计划和目标，帮助他们了解自己的学习需求和优势，并设定适合自己的目标。
教师还可以通过目标的分解和具体化，让学生明确每个阶段的学习任务和进展，增强学生的学习动力和成就感。
奥苏贝尔动机理论强调给予及时的反馈。
在课堂中，教师可以及时对学生的学习成果和表现进行评价和反馈，以促进他们的学习动力和进步。
教师可以通过口头或书面的方式，对学生的作业、考试等进行评价和反馈，并指导他们如何改进和提高。
教师还可以定期与学生进行个别或小组面谈，了解他们的学习需求和困难，并给予针对性的建议和指导。
通过及时的反馈，学生可以更好地认识自己的学习情况，提高学习动力和效果。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学有着重要的启示。
教师可以通过提高学生的自主性、设置明确的目标和给予及时的反馈，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力和效果。
在实际教学中，教师可以结合课程内容和学生的特点，灵活运用奥苏贝尔动机理论的启示，为学生创设良好的学习环境和条件，促进他们全面发展和取得进步。
奥苏贝尔及其理论全文
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 运用动机理论，激发学生的学习动机
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 善用多种教学方式，促进学生知识的同化
1以有知识结构和生活经验为基础，促进学生的接 受学习
2精心准备先行组织者，建立知识体系的层次结构， 促进学生的有意义学习
3启发学生分析、比较、联想，促进学生的接受学 习
• 主要针对下位学习。教学要先教比较一般或广泛的观念， 再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过分化，直 到将最广泛的观念分解为最初的观念
• （2）综合贯通原则 • 在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起
联系。
3奥苏贝尔的教学思想
• （二）促进有意义学习的教学策略——先行组织者
• 先行组织者是20世纪60年代提出的一个概念，组织者是先 于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概念水平较高的引导 性材料。
出一个总的观念
并列结合学习：新观念与认知结构中原有的观念既非从属
关系，也非总括关系，仅和原有认知结构中的整个内容具有 一般的关系
2 主要理论——课堂成就动机理论
• 认知内驱动力（内部学习动机）：它是一种渴望认
知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要（求知的 需要）
• 自我提高内驱动力：这是一种凭借自己的能力或成就
奥苏贝尔
目录
人物简介 理论
教育思想
4 理论的应用 5 人物比较
1 人物简介
1 人物简介
• 戴维·保罗·奥苏贝尔 (1918~2008 )1918年10月25日出生 在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽 约州大学研究院的教育心理学教授， 美国当代著名的教育心理学家，是 认知派的代表人物之一。他从20世 纪50年代中期开始有意义言语材料 的学习与保持的研究。著有《有意 义言语学习心理学》《教育心理学： 认知观》《学校学习：教育心理学 导论》等
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四见奥苏贝尔
奥苏贝尔历来是教师招聘考试中的重点考查对象，其观点理论可以说横跨整个教育心理学部分，因此，在学完理论知识之后，大部分学员的脑海里都是一片混沌状态，接下来就让我们一起拨开层层云雾，系统梳理一下奥苏贝尔吧。
一、初见奥苏贝尔之遗忘学说---同化说
主张：遗忘是一种积极的遗忘，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，因此是积极的遗忘。
二、再见奥苏贝尔之“我爱学习”
(一)学习的分类
奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
①学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习;
②学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
(二)有意义接受说
1.有意义学习
(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
(2)有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(3)有意义学习的类型
①表征学习(代表学习/符号学习)
指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
②概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
③命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
2.接受学习
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
(三)意义的同化
奥苏贝尔认为同化理论的核心是：新旧知识经验之间建立联系。
三种同化模式：上位、下位、并列结合。
(四)先行组织者策略
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
这种引导性材料被称为先行组织者。
分为陈述性组织者、比较性组织者。
三、又见奥苏贝尔之成就动机
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
是一种内部动机。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。
附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
是一种外部的动机。
四、终见奥苏贝尔之迁移理论
奥苏贝尔的认知结迁移理论该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
小试牛刀：
1.根据奥苏伯尔的观点，以赢得某种地位或名次的内驱力是( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.普遍型内驱力
1.【答案】B。
解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
2.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系这指的是( )。
A.接受学习
B.发现学习
C.意义学习
D.机械学习
2.【答案】C。
解析：奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
3.奥苏贝尔提出的有意义学习的三种同化模式是：下位学习、上位学习、同位学习。
( )
3.【答案】×。
解析：奥苏贝尔提出的有意义学习的三种同化模式是上位学习、下位学习、并列结合学习。