朗读教学的现状及改进对策
朗读教学的现状及改进对策
朗读教学的现状及改进对策现状之一：重讲轻读重问轻读多年来，由于受传统分析式教学模式的影响，课堂上太注重讲和问，唯恐学生不懂。
拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要。
课文分析完了，课也就上完了。
由于问题过于琐碎，就导致了毫不意义的满堂问、满堂灌。
这样，学生课堂上就没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
对策：端正思想制订常规改革考法1．要转变思想朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。
在阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。
要通过多种形式，转变教师的教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，从思想上真正重视朗读教学。
2．制订朗读训练常规朗读是一种技能，任何技能的掌握都需要强化训练，朗读能力是在朗读的实践中逐步训练提高的，而不是靠老师讲会。
因此，我们规定：（1）教师在课堂上要有充分的时间指导学生朗读课文，每节课学生读书的时间不少于20分钟。
（2）要把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标。
3．逐步改革语文考试的内容要把朗读作为期中、期末考查评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。
为了保证评估的科学性，应根据《大纲》对各年级提出的朗读要求，制定具体的评估标准。
现状之二：目的不明要求不清随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。
在不少公开教学中，不少老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读……同时，由于不少老师对各年级朗读教学的要求不清，教学中往往会出现要求偏高或偏低的现象，很难收到良好的训练效果。
语文教学中朗读教学的现状及思考
语文教学中朗读教学的现状及思考随着时代的发展，语文教学也在不断变革和进步。
在一些中小学语文教学中，朗读教学仍然存在许多问题。
本文将分析当前朗读教学的现状，并提出一些改进的思考。
一、现状分析1. 重视程度不够：在一些学校中，朗读教学仍然是个被忽视的环节。
教师往往更注重课文的解读和分析，而忽略了朗读的重要性。
学生在课堂上的朗读时间很少，或者只是形式上的读而已。
2. 学生朗读能力不足：现今的中小学生普遍存在朗读能力不足的问题。
一方面，学生阅读经验和阅读量不足，导致其对于语文材料不够熟悉，朗读时出现断断续续、停顿频繁等问题。
学生缺乏基础的朗读技巧，音量、语速、语调等方面表现不佳。
3. 缺乏有效的指导方法：教师在朗读教学中缺乏有效的指导方法，很少对学生进行针对性的指导。
学生朗读时，教师过于重视错误的纠正，而忽略了正确朗读的训练。
缺乏系统的训练和指导，导致学生的朗读能力得不到有效提升。
二、改进思考1. 加强师范生朗读教育培养：朗读教学的重要性需要得到更多的认识，教师在教育专业培养过程中应该注重朗读教育的培养。
提高教师自身的朗读技巧和表达能力，加强对朗读教学的研究和实践经验的积累。
2. 指导学生进行广泛的阅读：学生在阅读上要注重量和质的并进，广泛阅读各种文学作品，提高阅读的经验和能力。
只有通过充分的阅读积累，才能够提高学生对于课文的理解和朗读的感悟。
3. 坚持系统的朗读训练：教师应该培养学生的阅读兴趣，通过不断的朗读训练提高学生的朗读能力。
可以组织诵读比赛、合唱朗诵等形式，激发学生的学习热情。
4. 采用多种方式进行朗读教学：教师可以采用小组朗读、角色扮演、音乐伴奏等多种方式进行朗读教学。
通过多种方式的训练，可以使学生更主动地参与到朗读教学中，提高学习的兴趣和积极性。
5. 鼓励个性化的朗读表达：每个学生都有自己独特的朗读风格和表达方式，教师应该尊重学生的个性差异，鼓励学生发展自己的朗读特点。
通过个性化的朗读表达，可以提高学生的自信心和舞台表现能力。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力、理解能力、声音语音美感的重要环节，也是提高学生语文水平的重要途径之一。
由于各种原因，小学语文朗读教学存在一些问题和困境。
本文将从几个方面对小学语文朗读教学的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 老师角色不明确在小学语文朗读教学中，老师的角色经常没有明确，往往只是简单地让学生读课文，然后评分。
缺乏具体的教学指导和引导。
这样的教学方式很难激发学生的兴趣，也不能有效地提高学生的朗读能力。
2. 教学方法单一小学语文朗读教学方法单一，多采用大班集体朗读的方式，忽视了个别学生的差异化需求，导致有些学生对朗读缺乏兴趣和动力。
教学方法没有与时俱进，没有充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
3. 学习资源匮乏小学语文朗读教学缺乏多样化的学习资源，教材内容单一，缺少多样的文学作品和文化背景，给学生提供的学习材料有限，不能满足学生对朗读的需求和兴趣。
4. 学生参与度低在小学语文朗读教学中，学生的参与度相对较低，主要是被动接受教师的指导和要求，没有机会发挥自己的主动性和创造性。
这使得学生缺乏积极的参与感和成就感，对语文朗读持消极态度。
二、对策建议1. 明确教师角色教师应当成为学生朗读的引导者和启发者，通过教学引导和示范，激发学生的兴趣和热情，提供具体的指导和建议。
教师应充分尊重学生的差异化需求，根据学生的特点进行有针对性的指导和辅导。
3. 丰富学习资源教师应提供丰富多样化的学习资源，包括选取优秀的文学作品、典籍和教材，并融入文化背景和历史知识，以丰富学生的阅读背景和知识面。
同时还可以引导学生进行阅读拓展，开展朗读比赛和交流活动，增加学生的参与度和兴趣。
4. 提高学生参与度教师应给学生提供更多展示的机会，鼓励学生发挥自己的主动性和创造性。
可以组织朗诵比赛、课堂表演等形式，给学生一个展示自我的舞台。
在教学过程中注重学生的反馈和评价，及时给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和积极性。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是语文教学中重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的审美情感和良好的阅读习惯。
当前小学语文朗读教学存在一些现状问题，需要我们采取相应的对策来加以改进和完善。
一、现状1. 落后的教学方法：目前一些小学语文教师在教学中依然采用传统的“师说学听”模式，缺乏互动性和趣味性，导致学生对朗读教学缺乏兴趣和积极性。
2. 缺乏专业教师：一些小学语文教师缺乏相应的语文朗读教学专业知识，难以有效地引导学生进行朗读训练，缺乏针对性和科学性。
3. 缺少有效的教学资源：由于学校条件有限，很多小学在语文朗读教学中缺乏有效的教学资源和教辅材料，导致教学质量无法得到有效保障。
二、对策1. 更新教学方法：教师应该及时更新教学方法，采用更加活泼、生动的教学手段，引导学生积极参与朗读教学，激发学生的学习热情。
2. 提高教师素质：学校应该加强对小学语文教师的培训和专业学习，提高他们的语文朗读教学水平和教学水平，增强教师的教学能力和专业素养。
3. 丰富教学资源：学校和教师应该积极寻找和利用各种教学资源和教辅材料，为学生提供更加多样化和丰富的朗读教学内容，提高教学质量。
三、建议1. 加强学生朗读训练：学校应该加强学生的朗读训练，通过朗读比赛、朗诵会等活动形式，激发学生对语文朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读水平和能力。
2. 增加朗读教学时间：学校应该增加语文朗读教学的时间，合理安排课程，为学生提供充分的朗读训练时间和机会，提高学生的朗读技能。
3. 结合现代科技手段：学校和教师可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加丰富和多样化的朗读教学内容，提高教学效果。
小学语文朗读课堂教学现状与对策
小学语文朗读课堂教学现状与对策语文是小学教育的重要组成部分，而朗读作为语文教学的基础环节，对学生的语文素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
在实际的小学语文朗读课堂教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将从教学现状出发，探讨小学语文朗读课堂教学的对策和改进措施。
一、教学现状1. 学生朗读质量参差不齐在小学语文朗读课堂教学中，学生的朗读质量参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些学生朗读时声音模糊，表情呆板，甚至姿势不正确，难以吸引听众注意；而另一些学生则朗读得兴致勃勃，声情并茂，表现出色。
2. 教师朗读示范不足在一些小学语文朗读课堂中，教师的朗读示范不足，缺乏生动的语音语调，缺乏感染力。
这会导致学生难以从教师的朗读中获得充分的启发和指导，影响他们的朗读表现。
3. 朗读课堂教学缺乏多样性在一些小学语文朗读课堂教学中，教学内容单一，缺乏多样性，导致学生对朗读课堂缺乏兴趣，朗读动力不足。
这会影响学生的学习情绪和学习效果。
二、对策与改进措施1. 引导学生树立正确的朗读意识在小学语文朗读课堂教学中，教师应该引导学生树立正确的朗读意识，培养学生对朗读的重视和热爱。
可以通过朗读比赛、诵读比赛、名著朗读等形式，激发学生的朗读兴趣和潜力，增强他们的朗读能力和表现自信心。
2. 提高教师的朗读示范能力在小学语文朗读课堂教学中，教师应该提高自身的朗读示范能力，通过各种形式的培训和学习，不断提升自己的朗读水平和表现技巧。
只有教师本身具备了高水平的朗读能力，才能有效地引导学生，启发学生，激发学生的朗读兴趣。
3. 创设多样化朗读教学环境在小学语文朗读课堂教学中，教师应该创设多样化朗读教学环境，丰富朗读教学内容，增加朗读教学形式，提高朗读教学的多样性。
可以通过朗读游戏、朗读节目、朗读小品、朗读角色扮演等形式，激发学生的朗读兴趣，让朗读课堂充满活力和生机。
4. 个性化辅导学生朗读在小学语文朗读课堂教学中，教师应该根据学生的个性特点和学习情况，进行个性化的朗读辅导。
语文教学中朗读教学的现状及思考
语文教学中朗读教学的现状及思考一、朗读教学的现状1. 学生朗读兴趣不高在当前的语文教学中，学生对朗读这一教学形式的兴趣普遍不高。
部分学生在朗读时缺乏主动性，甚至是反感。
这主要是由于朗读过程中出现的焦虑、自卑等心理因素所致。
而一些缺乏朗读能力的学生则更是因为不自信而避免朗读。
2. 学生朗读水平参差不齐在语文教学中，学生的朗读水平参差不齐，有的学生语音语调不准确，有的学生声音单调，缺乏抑扬顿挫的表现力。
这些问题不仅影响了学生对文学作品的理解和感悟，还会直接影响到学生的语文学习能力。
3. 朗读教学重视不够在教师教学中，朗读教学并没有得到足够的重视。
在课堂教学中，很多老师更倾向于注重学生的阅读理解和写作能力，却对学生的朗读能力缺乏重视。
这导致了学生朗读能力的滞后发展，直接影响到语文教学的质量。
要想提高学生对朗读教学的兴趣，教师们首先需要注重培养学生的情感投入。
在朗读教学中，可以通过讲解文学作品的背景、意义、创作过程等，激发学生的兴趣。
也可以通过语音语调的训练、角色扮演等形式，增加朗读教学的趣味性，提高学生参与的积极性。
2. 强化朗读能力的训练在朗读教学中，应该注重学生朗读能力的训练。
教师可以通过对语音语调的训练、朗读技巧的指导等方式，帮助学生提高朗读水平。
学校还可以组织一些朗诵比赛、朗诵晚会等活动，让学生有更多的机会去展示自己的朗读能力，不断提高。
4. 加强教师朗读教学的专业知识教师在朗读教学中也应该不断提升自己的专业知识。
教师应该加强对文学作品的研读，了解文学作品的背景、风格、表现手法等，从而更好地指导学生的朗读。
也要不断学习朗读教学的方法与技巧，提高自己的指导能力。
1. 加强学校朗读氛围的营造学校可以通过开设朗读角、举办朗诵比赛、设置朗读时间等方式，营造良好的朗读氛围，让学生在学习中能够更多地接触朗读，提高朗读能力。
学校可以加强对朗读教学的专业化培训，提升教师的朗读教学能力，从而更好地指导学生的朗读。
浅析语文朗读教学现状及改进策略
浅析语文朗读教学现状及改进策略在我国教学科目中，语文是传统的科目，在教学中的位置非常重要。
对于其它科目而言，语文是基础的学科，对我国的历史文化起到重要的作用。
语文的朗读教学，实质上也是语言教学，语文主要是教导学生应用语言进行情绪的表达，应用语言进行思维的强化。
进行语文朗读教学，有助于为小学生的学习打下基础，提升学生的逻辑思维能力。
一、小学语文朗读教学的现状1.1朗读的时间缺乏在语文课堂中，讲课教学占据很大的时间，学生实际的朗读时间比较少，一节课时间共为40分，但是学生在朗读方面时间多少于5分，朗读练习通常时间比较快，没有收到什么实际的效果。
以预习性朗读为例，学生通常都是要通读文章，生字和新词都要读准确，但是，在实际朗读的过程中，约有1/3学生根本没有把课文读完，教师就会示意学生停止阅读，课堂就会进入下一道程序，在教学过程中，朗读就起过渡的作用。
1.2朗读缺乏明确的目的在教学过程中，学生朗读课文，一堂课看起来很热闹，但是，在学生实际阅读的过程中，在朗读之前，没有明确的要求，在读书的过程中，教师没有指导，在朗读完之后，没有得到及时的反馈，学生是在老师的意志指导下进行阅读，其实在阅读的过程中学生没有真正的融入自己的思想，完全是在机械阅读。
在这种情况下，学生阅读的效果存在很大的问题，朗读缺乏目的性。
1.3进行朗读指导缺少机械在进行朗读教学的过程中，教学的指导方法相对简单，而且具有机械性，教学的方式也比较生硬。
在多数的情况下，教师通常是会让同学们带有感情的阅读文章，或者是在学习的过程中，让学生读出什么语气，教师的这几句话其实无关痛痒，学生在朗读的过程中，不能发挥自己的主动性，当然不能进行更好的理解和阅读。
在进行朗读教学的过程中，经常由老师直接告诉学生，需要重读或者是轻读某个字，或者是将句子读快或者是读慢，教师却忽视在朗读的过程中表情的重要性。
如果学生碰到的某些句子感情相对强烈，学生就会认为这些应该是重读音，但是，在某些情况下，将重音进行轻读，会收到更加强烈的效果。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策
近年来，小学语文教育越来越受到重视，其中语文朗读是其中的核心内容之一。
然而，在实际教学中，我们发现小学语文朗读教学存在一些问题。
一、教师掌握不足。
在教师队伍中，缺乏具有一定语文素养和朗读技能的老师。
很多
小学语文老师在朗读教学方面缺乏实践经验，掌握不足，无法准确、有效地引导学生进行
朗读。
二、教材印象不深。
小学语文中的朗读内容，大多来自于课文，但有部分老师对课文
的理解和掌握不够深入，无法准确地引导学生朗读。
三、学生主动性不高。
在朗读教学中，很多学生缺乏自信心，不愿意主动参与朗读活动，这是影响朗读教学质量的一个重要因素。
针对以上问题，提出以下对策：
一、培训教师。
提高小学语文教师的素质和朗读技能是关键。
学校可以安排专业朗诵
老师对小学语文老师进行培训，并加强课堂教学指导。
二、加强教材理解。
小学语文老师应深入理解课文，进行分析和解读，并将这些内容
融入朗读教学中。
教师可以定期分享教学心得，不断检验和提升自己的教学水平。
三、激发学生参与热情。
通过多样化的教学方式，激发学生的朗读兴趣和参与热情。
可以利用录音、视频等媒体形式展示学生的朗读成果，增加他们的成就感和自信心。
四、建立朗读文化氛围。
学校可以组织一些朗诵大赛、诗歌朗诵会等活动，让学生在
朗诵比赛中锻炼自己的朗读能力，同时也可以让学生体验到朗读的乐趣。
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朗读教学的现状及改进对策【内容摘要】朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝。
朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。
【关键词】朗读语文学习有效课堂“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统语文学习的方法。
朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。
”新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学法理论中对朗读也有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中还指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
可见，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。
走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。
可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性，从而降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。
一、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，课堂上太注重讲和问，唯恐学生不懂。
拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要。
课文分析完了，课也就上完了。
由于问题过于琐碎，就导致了毫不意义的满堂问、满堂灌。
这样，学生课堂上就没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不够明确随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。
在不少公开教学中，不少老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读……看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
同时，由于不少老师对各年级朗读教学的要求不清，教学中往往会出现要求偏高或偏低的现象，很难收到良好的训练效果。
三、朗读对象单一在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读。
四、朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花踩着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。
有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。
另外，读长句、该排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我调查的课例中，指导几乎等于零。
学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。
学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？一、要保证朗读的时间教师在课堂上要有充分的时间指导学生朗读课文，可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标。
要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间从精心设计问题上挤，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
二、朗读要有明确的目的朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
三、朗读面向全体每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
四、朗读指导注重方法1、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
2、朗读从精选处着手。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。
“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。
还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。
这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。
同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
3、教给学生朗读的方法、技巧（1）教会学生确定重音。
通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。
另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度。
要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。
在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。
语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。
通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。
一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。
因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。