论当前我国农村基础教育的目标定位——对一种目标定位的质疑(一)
农村基础教育目标定位的审思——基于河南省农村教育的田野调查
城 市 化 进 程 的 加快 在 当今 中 国社 会 已是 一 种 势 不 可挡 的 趋 势 ， 它 日益 呈 加 速 度 、 大 规 模 发 展 。 截 至 ２ ０ １ １年 城 市 化 程 度 已达 ５ １ ． ３ ％， 比１ ９ ７ ９年 增 加 ３ ４个 百分点 ， 城 市 人 口首 次 在 中 国 历史 上 超 过 农 村 人 口… 。 大 量 农 民开 始 涌 入 城 市 ， 这种从 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 初 开
的 是 一 种 生 活方 式 和 文 化 理 念 的 变 迁 ， 一 种 城 市 型 性 格 的 形 成 。
现 在 的农 村 中小 学 生 对 城 市 生 活 充 满 着 向往 和 好 奇， “ 想成为城 里人 ” ， 同 时 也 对 城 市 生 活 和 城 市 人 有 恐 惧 害 怕 的 心 理 。现 在 在 农 村 接 受 教 育 的 学 生 ， 将 来 都 是 要 通 过 升 学 或 者外 出 打工 抑 或 家 乡 变 为 城 市 的方 式， 脱 离 传 统 农 业 为 主 的农 村 ， 进 入 城 市 生 活 。 因此 ， 如 果 我 们 依 然 抱 着 密切 结 合 当地 农 村 生 产 和 生 活 实 际
习 得 工业 文 明 的 内 涵 和 城 市 文 化 的 精 神 ， 为 走 向 未 来 的 城 市 生 活准 备 ， 这 已成 为 农 村 学 生 个 体 社 会 化 的重 要 内容 。如 果 我 们 仍 坚 持 用 一 种 “ 亲农 ” 或“ 为 农 ”的 观 点 来 设定 农 村 教 育 取 向 ， 那 么 将 不 可 避 免 的 造 成 农 村 学 生 在 社会 化 过 渡 的 困 境 ， 而 这 个 阶 段 又 是 他 们 社 会 化 的 关键 期 ， 当 巨 大 而 又 陌 生 的 城 市 文 明压 向 他 们 时， 他们 会感 到 无 所 适 从 。教 育 不 仅 没 有 为 学 生 的社 会化做好准备 ， 同 时还 将 其 带 向 了一 个 相 反 的方 向 ， 这 是 值 得 我 们 警 惕 和深 思 的 问题 。
农村基础教育资源存在的问题及对策
农村基础教育资源存在的问题及对策近年来，随着我国农村经济快速发展，农村居民的生活水平逐步提高，但在农村基础教育方面，我们仍然面临许多挑战和问题。
本文将浅谈关于农村基础教育资源存在的问题及对策。
一、农村基础教育资源的现状1.人才短缺。
在农村，由于缺少可支配的收入和诱人的待遇，高素质、有责任感的教育人才不愿意到农村从事教育工作，导致农村教师队伍数量不足、专业素质难以保证。
2.教育设施欠缺。
很多农村学校的设施与教育设备相比城市学校落后，条件不同，建设和利用率不高。
3.教育资金不足。
在资源分配上，各级财政对城市和农村的教育资助不平衡，农村学校的资金、设备、师资和基础教育的质量均较城市学校落后。
二、解决农村基础教育资源问题的措施1.建立完善的招聘制度，增加农村教师的收入。
为了吸引更多的教育人才来到农村，政府应加强对农村教师的资助，对农村义务教育教师给予相应的福利待遇、保密、收入补贴、退休金等切实保障其权益。
2.加强教育设施和设备建设，保证教育质量和教育公平。
政府要加大对农村学校基础设施的投入，改善学校硬件设施条件，保证学生接受到相对优质的教育服务。
3.实行“一乡一中心”，优化农村教育资源配置。
通过建立“一乡一中心”体系，提高农村学校的办学水平，增加教学课堂、实验室等基建设施，解决农村学生发展不均衡问题，并挖掘和培育乡村青年与村民学习知识、培训、娱乐等需求，形成乡村教育服务体系。
4.改变传统农村课堂模式，拓宽课程内容。
政府应大力推广现代信息技术教育，为学生提供更广阔的课程选择空间。
开展课程讲座、演讲等，丰富学习内容，培养学生的创造才能，增强乡民的文化素质和市场竞争能力。
5.加强教师培训和师资队伍建设。
政府应加大对农村教师培训的资金支持，提高教师教学质量。
加强校园内教学观摩和学校之间教学交流，让农村教师与城市教师互相交流，交流教学心得，提升农村教育水平。
总之，解决农村基础教育资源问题需要政府、学校和社会各界的合作。
国家公务员申论热点：农村教育问题
国家公务员申论热点：农村教育问题热点剖析：我国农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响，可以说，没有农村的小康就没有全国的小康。
而农村的发展靠人才，人才的培养靠教育，农村的教育决定了中国的未来。
因此，正视当前农村教育综合改革面临的问题，大力改革与发展农村教育，把沉重的人口负担转变为巨大的人力资源优势，是新世纪我国农村走向现代化的必由之路。
故戴老师建议应适当关注该热点话题。
（一）我国农村教育发展中存在的问题，结合国内目前的主流观点，其具体表现在以下几个方面：（1）地方财政困难，教育投入少，办学条件差。
由于基础教育实行分级办学、分级管理，地方经济的发达程度直接影响基础教育的发展。
尤其是在“老、少、边、穷”地区，基础教育的发展难度极大，“暗房子、破桌子、石凳子”的现象依然存在；许多农村教师工资水平较低，城乡教师实际收入差距大。
（2）农村中小学辍学率有所反弹。
究其原因主要有以下几个方面造成：一是现行教材与农村实际脱节，学生学习困难，成绩差；二是教学资源贫乏，教育教学质量差，部分学生丧失学习积极性，厌学情绪大；三是部分教师缺乏师德师风，严重违背教育规律，师生抵触情绪大。
这几方面在一定程度上影响了家长支持孩子上学的积极性。
当然，家庭经济贫困、家长对子女的学习缺乏远见、新的“读书无用论”等因素也是造成学生中途辍学的主要原因。
（3）农村学校师资总体素质不高，队伍不稳。
由于国家对农村和城市学校建设的投资不均衡，导致农村中小学办学条件恶劣，教师待遇差、工资低，许多骨干教师流向城市和经济发达地区。
（4）农村学生“升学无望、就业无路、致富无术”。
（5）农村中小学布局不尽合理。
（二）农村教育在发展过程中为什么会出现上述困难？这里如果要归结起来，应该是多种因素相互作用造成的。
结合国内目前的主流观点，主要有以下几个方面：（1）现行的教育体制制约着农村教育的发展。
应试教育在农村根深蒂固，在国家实行高校全国统一招生考试制度下，更是把农村的中小学生引上了应试的道路，使原本就脱离农村实际的教育走得更远了。
振兴乡村教育的具体目标
振兴乡村教育的具体目标近年来，乡村教育一直备受社会关注。
为了促进乡村教育事业的发展，实现乡村教育的振兴，具体的目标必不可少。
本文将从提高教育质量、改善教育资源、促进师资队伍建设以及创新教育理念四个方面，探讨振兴乡村教育的具体目标和行动措施。
一、提高教育质量提高乡村教育质量是振兴乡村教育的首要目标。
在实现这一目标的过程中，需要重视以下几个方面的工作：1. 制定科学的教育标准和评估体系。
建立适应乡村教育特点的教育标准，包括教材编写、教学内容和教学方法等方面，以确保教育质量的科学性和可衡量性。
2. 提供优质的教育资源。
加大投入力度，改善乡村学校设施、配备先进的教育设备和教学器材，为乡村学生提供良好的学习环境和条件。
3. 加强教育教学管理。
建立健全乡村学校的内部管理制度，加强对教师和学生的教育管理，提高学校的教育质量和管理效能。
二、改善教育资源改善乡村教育资源是实现乡村教育振兴的重要目标。
为了做到这点，应采取以下行动：1. 扩大教育投入。
加大乡村教育经费的投入力度，完善乡村教育经费的筹措和使用机制，确保教育经费的合理分配和有效利用。
2. 加强基础设施建设。
修缮和建设新的乡村学校，提供良好的教育场所，改善学校的硬件设施，为师生提供舒适的学习环境。
3. 促进信息技术在乡村教育中的应用。
为乡村学校提供先进的信息技术设备和网络支持，提供全面的信息化教育资源。
三、促进师资队伍建设乡村教育振兴的目标之一是要促进师资队伍的建设。
在这方面，可以采取以下行动：1. 完善乡村教师培训机制。
建立健全教师培训体系，加大对乡村教师的培训力度，提高他们的教育教学水平和专业素养。
2. 加强乡村教师的激励政策。
通过提高教师的待遇、改善工作条件，吸引优秀教师到乡村学校任教，增强乡村教育的吸引力。
3. 推动乡村教师队伍的专业发展。
建立乡村教师职称评审体系，提供乡村教师的职业晋升渠道，为其提供发展空间和机会。
四、创新教育理念乡村教育振兴需要创新教育理念，提供符合乡村实际情况的教育模式和方法。
论农村教育目标定位的困境与出路
第１ 期
２ ０ 年 ２月 ０６
天津市教科 院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｊ ｃｄｍ ｆ ｄｃｔｎｌ ｃ ｎｅ ｏｒ ｌ ｆ ａ ｉ Ａ ａｅ ｙｏ ｕａｏａ Ｓｉ ｃ ｎ 我国 社会经济的 发展始终以 城市为重心， 社会需要的资
技术和人才首先满足城市需要， 而农村则游离于边缘之 民） 问题Ｅ ｌ 益受到政府和社会的高度重视， 农村教育也因此 金、 成为 教育研究中的 热点。 在所有农村教育问题中， 农村教育 外； 家工业化赶超时期， 在国 大量农业积累 无偿地转向 工业，
农性、 城市性， 结果与乡村社会经济和文化的发展越来越疏 益凸现，书越读越蠢， “ 学过的用不上， 要用的没有学”“ 、种田
远了。
３ ０
不如老子 、 喂鸡不如嫂子”表达了民间对教育的抱怨。８年 ， ０
维普资讯
张济洲
孙天华
论农村教育 目 标定位 的困境与 出路
代 后期我国 政府和教育行政部门开始推行的“ 三教统筹” 、 等） 在城市展开， 宏大的教育话语是否有农民的声音呢， 这些 “ 农科教” 等农村教育综合改革， 试图通过实现教育与当 地农 在 城市 人的知 识语境中， 抱怨教育方式单调、 教育内容八股 村社会经济互动， 来挽救农村经济凋敝的景象， 并且在部分 化、 高考试题死板， 这无疑是正确的。 但是加大高考中 灵活 性、 开放性题目 测试是不是损害了 农村孩子的利益呢， 农村 省 市开展典型实验并取得显著成效， 但是到了９ 年代中后 ｏ 期 却陷入了两难困境， 难以为继， 失去大规模推广的势头。 孩子视野和信息 量无法与城市孩子相比， 他们只有靠苦 读才 无论 ０ 是２ 世纪２年代民间 ０ 发起的乡村教育改造， 还是８ 年 Ｏ 能 提高 成绩。在 选拔制度以城市文化为主导地位（ 包括学习
农村基础教育改革的现状与问题策略
农村基础教育改革的现状与问题策略摘要：农村基础教育改革存在着资源短缺、教学手段落后、师资力量相对薄弱、教育观念落后等问题。
因此，现下基础教育改革要拓宽教育投资渠道、加强农村基础教育师资队伍建设、因地制宜，开发和建设一批具有乡土特色的课程，激发乡村孩子自主学习的兴趣，以此，真正提升农村学校的教育教学水平。
关键词：农村基础教育改革师资学校一、基础教育改革的发展历程与背景1、历史因素在建国以来的六十多年里，我国基础教育课程此前共经历了7次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，基本理念不断得以完善、发展，为新课程改革奠定了基础，尤其是对第八次课程改革产生了深远影响。
2、政治因素自1978年改革开放以来，我国基础教育课程建设逐步完善，但随着时代的发展，原有的基础教育课程已经不能满足社会发展的需要。
2001年，为教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了新中国历史上的第八次基础教育课程改革的帷幕。
3、国际环境20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。
在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。
为适应国际形势，新世纪初，我国新课程改革正式启动，国际上的一些先进思想对我国基础教育课程改革的理念产生了一定的影响。
[1]二、基础教育课程改革的内容《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）共分为九部分，分别是：课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课程改革的组织与实施。
由于部分内容相较以往变动不大，所以本文就其中部分内容进行详细评述。
1、课程改革的目标此前，我国的基础教育课程标准及教材编写等偏重知识传授，实际教学过程中大多也是老师传授、学生被动接受，长此以往，学生的主动性、创造性得不到发挥，不利于创新型人才的培养。
因此，新课程改革的目标转变为“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，将学会学习、培养学生创造性提到了一个前所未有的高度上。
谈谈你对基础教育新课程目标的认识
摘要：本文首先对我国的基础教育新课程改革进行了价值定位，认为它在本质上就是一种价值变革。
在定位的基础上，本文从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行了回顾，并从合理基础、教师教育、教学评价、新课程自身等方面进行了反思，提出其发展的走向，以图能更好地开展基础教育课程改革。
关键词：基础教育新课程改革回顾反思随着《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有三年多的历史，也即将进入一个全面推广的阶段。
鉴于此，我们有必要对这一阶段的工作进行一个全面的回顾与反思。
本文从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行了回顾，并在此基础上提出了基础教育新课程改革实践面临的问题与走向，以图对基础教育课程改革有所启示。
一、基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）指出，如果从课程变革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：一是“替代”，即一种要素可能为另一种现成的要素所替代，比如用新的教科书代替旧的教科书便是替代；二是“交替”，即当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目而容易被采纳时，交替就产生了。
这种方式常常表现为在现行课程内容活结构不变的情况下增加一些新的内容，对其进行充实、改进等；三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，对课程改革往往起反作用；四是“重建性变革”，这种变革导致对体系本身的修改，即课程改革不仅仅是课程内容、结构的改造，而是要更新课程体系，形成新的教学观，因为课程与教学的改革是分不开的；五是“价值观变革”，它强调课程改革归根到底是一种价值变革，是与课程有关的人的价值思想观念的变革。
综观上述五种课程变革类型，我们认为，我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。
我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。
我国当前基础教育课程改革的理念目标和实施现状
广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。
基于课程内容的整合，主要策略有以下三个方面：一是要将信息技术作为课程内容，并且要确立和加强其地位；二是其他有价值的课程内容，如果适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播；三是信息技术并非万能技术，还需要为那些无法用信息技术来表达的内容保留必要的空间．比如缄默知识或意会知识。
1)注意课程内容的基础性[1]中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。
因此，所选择的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。
在选择课程内容时要注意到学科知识的广度与深度之间的平衡。
(2)课程内容应贴近社会生活课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。
即使在选择学术性学科的内容时，也应该尽可能地联系社会的需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。
此外，课程内容不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。
(3)课程内容要与学生和学校教育的特点相适应课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。
我国农村教育存在的问题和不足
我国农村教育存在的问题和不足一、农村教育问题的背景分析在我国，农村地区一直是教育资源相对匮乏的地方。
由于受到经济发展与城市化进程相对滞后等多个因素的制约，农村教育存在着许多问题和不足。
本文将从师资力量、教育设施、课程设置和学生流失等方面，探讨我国农村教育的现状以及所面临的问题。
二、师资力量不足1. 缺乏专业教师许多农村地区缺乏拥有专业知识和经验的高质量教师。
部分优秀的教师往往选择到城市工作，导致乡村学校只能招聘少数临时代课人员或者停用外出务工人员当代课老师，这使得学生在受到高水平教育上存在难题。
2. 教师培养机制不健全相较于城市地区，农村地区的教育学院和培养基地相对较少。
这意味着潜在的农村教师缺乏适当且系统性的培训机会，无法接受较高层次的教育和专业知识更新，从而影响他们的教学水平。
三、教育设施落后限制了教学质量1. 缺乏现代化教室及实验室许多农村地区的学校仍然存在着老旧的教室和简陋的实验设备。
这使得学生无法享受到与城市学生相同的教育资源。
同时，缺乏良好的设施也限制了教师在培养学生创造力和实践能力方面的发挥。
2. 学校基础设施不完善农村地区一些学校缺乏运动场地、图书馆和计算机室等必要的基础设施。
这使得学生在体育锻炼、阅读和信息技术方面面临着很大的困难，无法获得全面发展。
四、课程设置不合理1. 农村教育注重应试评价为了应对升学压力，农村地区过于注重应试评价，以高考成绩为唯一评价标准。
这使得课程设计偏离了培养学生全面发展的初衷，只关注学科知识和考试技巧的灌输，导致学生缺乏批判性思维和实际应用能力。
2. 缺乏与现实社会需求相符的课程农村地区的教育课程设置往往与当地经济发展需求脱节。
重点学科偏多，忽视了培养学生实践能力、职业技能以及艺术文化素养等方面的目标。
这使得毕业生难以顺利融入现代社会，就业形势严峻。
五、农村流失人口影响学校招生1. 农村人口外流对学校组织产生挑战由于城市化进程加速和经济发展不均衡，许多农村家庭选择外出务工。
当前农村教育的问题及对策思考
当前农村教育的问题及对策思考一、引言农村教育在我国教育体系中占有举足轻重的地位，关系到广大农村孩子的未来和国家的长远发展。
然而，当前农村教育面临着一系列问题和挑战。
本文旨在分析当前农村教育的问题，并提出相应的对策思考。
二、当前农村教育的问题1、教育资源分配不均：农村地区的教育资源相对城市仍然较为匮乏，优质教育资源向城市集中，导致农村学生难以接受高质量的教育。
2、师资力量薄弱：高素质、有经验的教师往往更倾向于前往城市学校，导致农村学校师资力量薄弱，教学质量参差不齐。
3、教学方法落后：部分农村学校教学方法单一，过于注重应试教育，忽视了学生的全面发展。
4、学生家庭教育环境欠佳：部分农村学生的家庭教育环境不理想，父母外出务工，缺乏陪伴和监管，影响学生的学习和成长。
5、教育公平问题：部分贫困地区的孩子由于经济条件限制，难以享受到优质的教育资源，存在教育公平问题。
三、对策思考1、加大投入，优化资源配置：政府应加大对农村教育的投入，改善教学设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村任教，优化教育资源分配。
2、加强师资建设，提高教师素质：加大师资培训力度，提高农村教师的教育教学能力，鼓励年轻教师到农村任教，优化教师队伍结构。
3、改革教学方法，注重素质教育：鼓励农村学校采用创新性的教学方法，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
4、加强家校合作，改善家庭教育环境：加强家校沟通，提高家长的教育意识，为农村学生提供更好的家庭教育环境。
5、促进教育公平，实现均衡发展：加大对贫困地区的扶持力度，实施教育扶贫政策，让每个孩子都有接受优质教育的机会。
四、结论当前农村教育面临诸多问题，如教育资源分配不均、师资力量薄弱、教学方法落后等。
为了改善农村教育现状，政府和社会应共同努力，加大投入、加强师资建设、改革教学方法、加强家校合作、促进教育公平，为农村孩子提供更好的教育环境和发展机会。
同时，还需要全社会共同关注和支持农村教育的发展，推动城乡教育均衡发展。
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论当前我国农村基础教育的目标定位——对一种目标定位的质疑(一)
论文关键词:当前农村基础教育目标
论文摘要:当前我国农村基础教育的目标小应该定位于“立足农村，培养农村所需要的人才，为农村经济、社会的发展服务”，而应该与城市基础教育的目标一样，定位于为整个国家培养社会主义社会的合格公民
随着我国政府和社会对三农、农业、农村、农民，问题的日益重视，农村教育也逐渐成为教育研究中的热点问题，在所有的农村教育问题中，农村教育的目标是最为关键与核心的问题，因为它直接决定了农村教育的发展方向，决定了广大农民及其子弟的命运，也决定了农村经济、社会乃至整个民族、国家的发展与稳定。
在对这一问题的研究中，不少研究者认为我国当前农村教育的目标应该定位于立足农村培养农村所需要的人才为农村经济#社会的发展服务。
其中有一些研究者还批判我国当前的农村教育存在，目标的单一应试性、城市性、离农性。
结果导致未考上大学的农村青年是种田不如老子喂猪不如嫂子(1)。
笔者认为，这种观点是很片面的，甚至是错误的。
首先，农村教育不等于农村基础教育，不能将两者的目标混同。
农村教育中除了包括农村基础教育以外，还包括农村职业技术教育、农村高等教育、农村成人教育等几个部分。
农村基础教育的对象是农村未成年人而农村职业技术教育#农村高等教育、农村成人教育的对象却主要是成年人，将后者的目标定位于为农村培养人才为农村经济社会发展服务是完全可以的，也是必需的；但是将前者的目标也定位于此却是很不适合的农村义务教育在包括农村的我国绝大部分地区已经基本普及，高中阶段教育在农村一些地方也逐渐普及，因此现在可以说，我国农村基础教育也正在逐步走向普及化，接受基础教育将成为每个农民子弟的权利和义务。
而普及化的农村基础教育就应该为农村学生提供普通教育，为高一级学校输送合格的生源，农村基础教育隶属于整个国家的基础教育，它与城市基础教育一样，都具有基础教育的内在规定性，具体表现在，一是基础性$即要满足每个适龄青少年的基本学习需要“——”包括基本的学习手段，如读、写、口头表达、演算和问题解决和基本的学习内容，如知识、技能、价值观念和态度，这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展#改善自己的生活质量作出有见识的决策并能继续学习所需要的(2)。
二是普及性$即不论城市还是农村，不论处于社会哪个阶层#群体的适龄青少年，都有机会接受这样的教育。
三是全面性，即培养每个适龄青少年在德#智#体#美#劳等诸方面全面发展%因此$所谓农村基础教育目标的!城市化倾向只是一个根本不存在的假问题。
我国基础教育培养目标总的只有一条，即培养社会主义社会的合格公民。
农村基础教育当然也不例外。
第二、我国正处于农村城市化的发展进程之中，农村基础教育应该适应这一时代发展的潮流与需要、农村城市化是由传统的农业社会向现代城市社会发展的自然历史过程；是农村地区生产力结构、生产经营方式和农业人口的收入水平、生活方式、思想观念、人口素质等方面与城市文明逐渐接近、趋向同一的自然历史过程；是城乡差别缩小的自然历史过程；也是城乡融合并最终走向城乡一体化的自然历史过程，这是社会经济结构发生根本性变革并获得巨大发展空间的表现，是衡量一个国家发展水平的重要标志，也是实现中华民族伟大复兴的必由之路，诚如世界银行在《2002年的中国》中所指出的：当前的中国正经历两个转变，即从指令性经济向市场经济转变$和从农村，农业社会向城市、工业社会的转变。
我国农村城市化必然会伴随着产业结构与就业结构的重大变化。
目前我国第一产业占整个国民经济的17%第二产业即工业占50%，第三产业占33%。
而在未来20至50年内，第一产业将急剧萎缩，农业的比重可能降到5%以下，工业的比重略有上升$第三产业将会超过50%，产业结构的变化必然会引起就业结构的变化.大量的农村劳动力将向城市第三产业即金融#服务等行业转移%随着农村人口大量转移到城市第三产业!城乡结构将发生巨大变化,现在我国农村人口占总人口的62.3%,而到2050年左右,农村人口将降到20%左右(3)。
因此，我国当前的农村
基础教育应该为农村城市化的发展进程服务!也就是为农村产业结构、就业结构调整和农村人口向城市转移服务，而不是漠视甚至阻挡这一进程，可以设想!在广大农民主要从事现代第三产业而不是传统农业生产劳动的时候，我们已经不再需要像老子、嫂子那样去、种田、养猪了!而代之以现代化的规模农业%饲养业"我敢肯定，那时候虽然只有极少数的人仍然在种田与养猪但是却要远远超过我们的老子和嫂子。
第三，我国绝大多数农民都有让其子女读大学的愿望，而广大农民子弟也都有自己的大学梦，这一点我们绝不能忽视，城乡二元结构是我国社会多年来的基本特征之一，在人们的心目中，城市代表着先进、富裕，而农村则代表着落后、贫穷，城市与农村分别处于社会的上层和底层，多年以来，我国城市居民一直享受着稳定的社会福利、医疗、养老、保险等待遇、政策。
而农村居民则完全没有这些保障。
因此改变农民身份成为城里人像城里人一样生活，一直是许多农村人的梦想。
然而，农村人要想成为城里人却十分困难。
虽然现在已经有大量的农民工进城务工，生活在城市里。
但由于其农村户口性质的限制，很难甚至根本享受不到城市人的社会福利、医疗、养老、保险等。
也就是说并不能成为真正的城市人。
就目前而言，高考仍是广大农民子弟改变其农民身份的相对较为容易的一条通道。
然而，就是这为数极少的通道也要被某些将农村基础教育目标错误定位的人所堵塞。