浅谈中学政治创新课堂教学

浅谈中学政治创新课堂教学
摘要：在经济、科技、文化等飞速发展的今天，素质教育成为我国教育改革的大方向。

就中学政治教学而言，传统的教学模式已经难以适应时代的发展。

培养高素质人才，发展创新教学已经成为政治教学的必由之路。

关键词：中学政治创新课堂教学
随着应试教育的逐步淘汰，素质教育的逐渐兴盛，创新性素质教学已成为当今教学改革的主旋律。

就中学政治教学而言，只有发现并解决陈旧的传统教学观念和方法中禁锢学生创新性思维和素质发展的问题，充分地发挥学生的主体与教师的主导作用并使之和谐、统一，探索课堂教学新思路、新方法，引导学生开拓创新意识和精神，培养其创新能力，才能达到素质教育的目的和要求。

一、更新教学理念，做好教师的角色转变
陶行知先生曾对旧教育进行猛烈批评而提出“六大解放”,强调在学习过程中身体性参与。

即:解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来,让他们去看社会、看自然、看生活; 解放学生的双手一一使他们闲置的双手动起来,去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来,开动脑筋,积极思维,学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由,特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习,还引导他们走向生活、接触社会、接触自然,给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满,给他们活动的自由,把课余时间还给
他们[1]。

要真正做到这“六大解放”,在教学中教师应该走下三尺讲台,把现实生活中人与人之间的平等,带到学生中、课堂上,实现教学观念的几个方面的转变:即由教师中心向学生中心的转变，由“教师”向“学友”的转变,由“园丁”向“引路人”的转变,由“教书匠”向“探究者”的转变。

唯有如此,才能在现代中学政治教学中从内容、模式、手段等方面的转变中从容面对, 体味成功与快乐。

二、引好探究方向，发挥学生的主体作用
著名教育家陶行知先生早就指出过：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能在大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。

”[2]学生们想去发现、想去探究，所以我们要做好引路人，把握好探究方向，让学生们顺着正确的方向去收获知识。

这条路该如何引呢？新课改明确了学生的主体地位，教师的主导作用；新课改把灌的过程转变成探究的过程。

我们知道，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。

在探究活动中，教师要从两方面来引，首先，要引对探究的对象，探究的对象一定是本课的重点或难点；其次，要引导学生们从哪里开始探究？举一个教学中的例子，这节课要探究的主题是：“怎样看待各种各样的消费现象？”通过对这一问题的探究，引导学生思考如何
正确看待消费，是跟风随大流、追求标新立异、盲目攀比，还是量入为出、追求实惠。

而探究这一问题的逻辑起点应该是“社会上存在着多种多样的消费现象”，只有学生理解了这一点，才能遇到“我们中学生应该如何看待这些消费现象”。

这样设计符合人们的普遍思维习惯，即按照“是什么- 为什么- 怎么办”的思路进行探究。

明确了探究对象，理清了探究思路，探究才是有效的，学生自主学习的课堂才是高效的。

三、构建多元互动、自主学习的课堂体验式学习活动
现代教育学认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。

情境体验式教学就其本质特征是师生间、生生间多元互动，学生主动参与课堂的学习活动。

可主要采取以下几种形式：
1.课堂讨论活动
讨论是中学政治课常用的体验式自主学习活动，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式。

通过讨论的方式可以消除学生的紧张情绪，使更多学生动脑、动口，始终处于主体地位。

这既有利于培养学生的民主意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生间取长补短、开阔视野，澄清一些糊涂的认识。

要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。

讨论中，教师要适时介入，给予必要的引导、辅导。

2.案例辩论活动
课前教师要结合教学内容巧妙设计辩题，在课堂上选择恰当的
时机组织学生展开辩论。

对于案例的评判，教师不能一人独揽，应该让学生各抒己见，发表看法，在“辩论”中明白是非曲直。

通过辩论，不仅能加强学生对所学知识的理解，促进学生对所学知识的运用，还可以提高学生思维的敏捷性和创新性。

课堂上的案例辩论活动比讨论活动更能发挥学生的学习潜能，让学生在精心准备的基础上各抒己见，有理有据地发表不同观点，在“头脑风暴”等活动中，在针锋相对的辩论中明辨是非曲直，从而达到对知识的深入理解和运用。

在教学中教师注意结合案例教学的内容，选择恰当的时生自行分工合作，通过多种途径自行寻找相关资料，提前做好准备，才能更好地运用教材知识开展课堂案例辩论。

3.角色体验活动
结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或检验现实生活；或体验某个典型角色；或扮演案例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的参与意识和创新能力。

4.社会调查活动
实践出真知。

通过广泛的社会调查和资料的分析，深入分析研究社会现实问题，让学生在实践的过程中去思考、去顿悟、去感受。

四、结束语
新课程背景下的中学政治教学应以创新思维的培养为主线，积极开拓改革思路，切实结合理论与实践，将政治教学改造成为新时代人才的关键培育基地。

而课堂是我们奋斗的主战场，打赢这场战
斗的关键是课堂教学的创新性、高效性，教师导，学生演，教师引，学生思的课堂教学模式是一种理念，更是一种价值追求。

我们要踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进。

这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。

参考文献：
[1]史璟.关于中学政治课堂教学生活化的理性思考[j].广西教育学院学报,2009,(01).
[2]陶行知.创造的儿童教育[m].南京：江苏人民出
社,1981.753-754.。