2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【意志考点精讲与典型题详解】圣才出品

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2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【课堂教学技能考点精讲与典型题详解】圣才出品

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【课堂教学技能考点精讲与典型题详解】圣才出品

第3章课堂教学技能3.1考点精讲一、课堂教学技能概述1.含义课堂教学技能,就是教师在课堂教学中,为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。

2.重要性课堂教学技能是整个教学技能的核心,正确选择和使用这些技能,可以减少课堂教学的随意性,提高教师的教学水平和学生学习的有效性。

3.分类根据课堂教学技能的功能和作用的不同,把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

二、课堂导入技能1.课堂导入的涵义及作用(1)涵义课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时,通过简短的言语或行为,引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

(2)作用①集中注意课前学生的注意力主要集中在课间的各种活动上,因此,上课伊始,教师要通过一定的方式,给学生一些恰当的、较强的信息刺激,抑制与教学无关的心理活动,把兴奋点迅速转移到新的学习任务上,把注意力集中于教学活动,并使之保持下去。

有效的课堂导入,能够牢牢吸引学生的注意力,使学生迅速进入课堂角色。

②引发兴趣兴趣是最好的老师。

学生的学习动机和求知欲在很大程度上受制于兴趣,恰如其分、新鲜有趣、引人入胜的导入,可以强烈地激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生迅速做好学习新知识的心理准备,并产生学习期待。

③进入课题课堂导入能够使学生明确学习目标,建立新旧知识之间的联系,减少学习中的困难和障碍;能够创设适宜的教学情境,营造和谐的课堂氛围。

因此,课堂导入可以对课堂教学起到定向的作用,并由此展开教学,把课堂教学引向深入2.课堂导入的类型(1)直接导入直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

(2)复习导入复习导入是指教师通过复习已有知识,从中引出新知识的导入方法。

复习导入是由已知导向未知,过渡流畅自然,适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【表象和想象考点精讲与典型题详解】圣才出品

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【表象和想象考点精讲与典型题详解】圣才出品
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第 6 章 表象和想象
6.1 考点精讲 考点 1 表象 一、表象的概述 1.表象的定义 表象是当事物不在眼前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。现代认知心理学认为, 表象是人们在头脑中以形象的形式对物体进行操作和加工,是物体不在面前时关于物体的心 理复现。 2.表象的特征 (1)直观性 表象和感觉、知觉一样具有直观形象性,是人脑对外界事物的感性反映,但它所反映的 通常只是事物的大体轮廓和一些主要特征。 (2)概括性 表象往往反映同一事物或同一类事物在不同条件下所表现出来的一般特点,而不是某一 次感知的个别特点。
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不随意想象是没有预定目的、不自觉的想象。不随意想象不需要人作意志努 力,出现也很突然,往往对思维具有启发作用。
2.随意想象 随意想象是有预定目的、自觉进行的想象,是意识活动的一种形式。这种想象活动具有 一定的预见性、方向性,人们在想象过程中一直控制着想象的方向和内容。 根据创造程度的不同,随意想象又可分为再造想象和创造想象。幻想也是随意想象的一 种特殊的形式。这些想象活动具有一定的预见性、方向性,都是意识活动的形式。
考点 2 想象 一、想象的概述 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。通过想象过程创造的新形象 就是想象表象,想象表象具有形象性和新颖性的特点。想象是在记忆表象的基础上进行的, 它以直观形式呈现人们头脑中的具有形象性特征的表征,而不是言语符号。
二、想象的种类 按照想象的目的性和计划性,可将想象分为不随意想象(无意想象)和随意想象(有意 想象)。 1.不随意想象
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2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》【考点精讲+典型题详解】心理学(第4~7章)【圣才出

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2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》【考点精讲+典型题详解】心理学第4章知觉4.1考点精讲考点1知觉概述一、知觉的定义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。

知觉是在感觉的基础上产生的,它是对感觉信息整合后的反映。

1.感觉和知觉的关系感觉和知觉是人对客观世界认识的初级阶段,是人们认识世界的开端,也是人们其它心理活动的基础,一个人若没有感觉和知觉,就不可能形成记忆、思维、想象、意志等复杂的心理活动。

可见,感觉和知觉是一个人正常心理活动发生发展的必要条件。

知觉以感觉信息为基础,但又不同于感觉,两者是既相互区别又相互联系的心理过程。

(1)感觉和知觉的相同点①两者都是人脑对客观事物的主观反映。

客观事物是感觉和知觉产生的条件,没有客观事物的存在,感觉与知觉不可能凭空产生,也就无所谓人的感觉和知觉的心理活动过程。

②两者都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映。

③感觉和知觉的产生都离不开人脑的活动。

感觉和知觉都是人脑对作用于感觉器官的刺激信息的加工和处理过程。

(2)感觉和知觉的不同点①两者反映的内容不同感觉是对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映,而知觉是对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。

反映的内容存在层次上的差异。

②两者产生的性质不同感觉是介于生理和心理之间的活动过程,它的产生主要来自各种感觉器官的生理活动和刺激信息的物理特性,不需要或很少需要人的知识经验的参与,相同的刺激信息会引起相似的感觉。

知觉是纯粹的心理活动,它的产生来自在感觉的基础上对客观事物各种属性的整合和解释以获取意义的心理活动过程,需要人的知识经验等主观因素的参与,不同的人对同一刺激信息产生的知觉可能不同。

③两者的生理机制不同感觉是单一分析器活动的结果,知觉是多种分析器协同活动的结果。

知觉的形成和发展需要多种分析器共同参与,以对复杂刺激物的多种属性及其相互关系进行分析和整合。

由于知觉的形成离不开人已有的知识经验,因而在知觉过程中,包含了当前刺激信息所引起的兴奋活动,以及过去相应知识经验的暂时神经联系的恢复过程。

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【知识的学习考点精讲与典型题详解】圣才出品

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【知识的学习考点精讲与典型题详解】圣才出品

5.1考点精讲考点1知识学习概述1.知识的定义和类型(1)定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。

(2)类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同,知识可分为:a.感性知识:是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。

b.理性知识:反映的是活动的本质特征与内在联系,包括概念和命题两种形式。

②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式,著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类:陈述性知识和程序性知识。

①陈述性知识:也称描述性知识,是个人能用言语进行直接描述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区分和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

②程序性知识:也称操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

主要用来解决做什么和怎么做的问题,包括一系列具体操作程序。

2.知识学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为:①符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。

②概念学习:指掌握概念的一般意义,其实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

③命题学习:指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。

(2)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为:①下位学习:又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。

②上位学习:也称总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。

③并列结合学习:是在新知识与原认知结构中的原有观念及非类属关系,又非总括关系时产生的学习。

3.知识学习的作用知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提:(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一学校教师通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验,使学生更健康地成长,更好地适应现代社会的生活。

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【教学反思技能考点精讲与典型题详解】圣才出品

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【教学反思技能考点精讲与典型题详解】圣才出品

第8章教学反思技能8.1考点精讲一、教学反思概述1.教学反思的涵义及特点(1)涵义教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,并寻求多种方法解决问题的过程。

(2)特点①超越性反思是一种手段,反思的目的在于改进。

教学反思是教师立足于自我以外,对自身的实践方式进行多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和自我反省能力的体现。

反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。

②实践性教学反思是教师在具体的教育教学活动中进行的一种行动性反思,是教师对自己的教学实践重新审视、重新理解、重新优化的理性探索过程,教师通过教学反思发现问题并采取相关的教育教学行动改变学生的思维或其他教育问题。

③过程性教学反思的过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,要对当下存在的非理性行为、观念及时觉察、纠偏、矫正和完善;另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一名专家型教师。

④主体性教师的反思过程必须是教师的自我反思,是教师自己主动思考教学问题、分析教学现状,充分发挥教学自主性的过程,是教师自主、自律、自发的行动。

在反思的过程中,教师以批判的眼光审视自己的教学行为,发现自己的不足与失误,产生思维飞跃,公正地认识自我、改造自我。

因此,教学反思具有主体性。

⑤发展性教学反思的目的是教师通过不断地怀疑自己、否定自己进而超越自己,更好地总结教学的成功经验和失败的教训,一步步从感性走向理性,从实践上升到理论,从经验上升到规律。

而这个过程必然伴随着对反思对象的再认识和再创造。

根据认识论原理,再认识和再创造的过程就是发展和创新的过程。

因此,教学反思必然具有发展性。

2.教学反思的作用(1)教学反思有利于提升教师的教学经验;(2)教学反思有利于提高教师的职业幸福感;(3)教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

3.教学反思的过程美国学者奥斯特曼和科特坎普以经验性学习理论为基础,将教师反思实践分为四个循环环节:具体经验一观察分析一抽象的重新概括一积极的验证。

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【新课程改革与教师考点精讲与典型题详解】圣才

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【新课程改革与教师考点精讲与典型题详解】圣才

4.1考点精讲考点1教师专业化对教师的要求一、教师专业化1.提出20世纪80年代美国在教育改革中率先提出教师专业化的概念。

2.定义教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。

即教师在整个生涯中通过终身专业训练,习得教育专业精神,实施专业自主,表现专业道德并提高自身素质的过程。

3.基本含义(1)教师职业是一种专业,教师职业有专门的理论知识作依据,有专门的技能作保证,教师承担着重要的社会责任,教师在职业活动中有高度的自主权。

(2)教师不是天生就可以承担这一专业的,他需要经过一个过程使自己逐渐专业化。

强调教师具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。

二、教师专业化内容1.教师的专业精神和专业人格现代教育要求教师应具备这样三种专业精神:敬业精神、博爱精神和务实精神。

其中,敬业精神是核心,博爱精神和务实精神是不可或缺的。

与之密不可分的还有教师的专业人格,教师应该有良好的个性修养和高尚的道德品质。

(1)敬业乐业精神教师应该是致力于教育事业,热爱教育事业的工作者。

作为教师应该把教书育人看作是自己的事业,并且倾其所有热爱她,时时准备奉献,自觉自愿地投入。

要认识到教育工作的重要性和艰巨性,要弘扬敬业精神。

要有作为教师的一种神圣的使命感,踏踏实实工作,全心全意为学生服务。

除此以外,还要乐于从事教育事业,教师的期望和乐趣不在于个人境遇的贫富升迁,而在于自己教育的成功、学生的成材。

(2)博爱精神博爱精神的核心是对学生的发展和完善的关切。

教师的工作对象是学生,是有思想、有感情、有血有肉的活生生的人,教师对于学生的一言一行都直接影响其发展的方向。

①在教学层面上,学生是“人”,不是“容器”学生作为社会中的个体,与教师享有平等的人格尊严。

学生有不可剥夺的受教育权。

教师要了解学生的基本特征,更要了解学生的个性差异,才能尊重、理解学生。

学生的个性不同,需要教师采取不同的教学态度和个别引导。

北京2016年小学教师招聘考试真题及答案解析

北京2016年小学教师招聘考试真题及答案解析

北京2016年小学教师招聘考试真题及答案解析 1:以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是()。

单项选择题
A、常模参照评价
B、标准参照评价
C、配置性评价
D、正式评价
2:社会发展与教育是相互作用的,其关系可概括为()。

单项选择题
A、培养与推动
B、共性与个性
C、影响与干预
D、制约与促进
3:现代学生管理的主要内容包括()。

多项选择题
A、德育管理
B、学习指导
C、常规管理
D、常能训练
E、环境管理
4:人格障碍是后天教养的结果。

()
判断题


5:通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式,即为()单项选择题
A、言语直观
B、模象直观
C、实物直观
D、行为直观
6:教学从其本质上讲,是()。

单项选择题
A、一种主体活动
B、一种实践活动
C、一种认识活动
D、一种文化活动
7:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”,这句话体现了教学的[ ]
多项选择题
A、直观性原则
B、巩固性原则
C、启发性原则
D、因材施教原则
8:最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是()。

单项选择题
A、孔子
B、昆体良
C、杜威
D、夸美纽斯
9:儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍,其高峰发病年龄在()。

单项选择题
A、3~5岁
B、5~7岁。

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》【考点精讲+典型题详解】新课程改革(第3~5章)【圣

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》【考点精讲+典型题详解】新课程改革(第3~5章)【圣

2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》【考点精讲+典型题详解】新课程改革第3章课程资源开发与管理3.1考点精讲考点1课程资源开发一、课程资源的含义1.课程概述课程是一种经过组织和设计的教育内容,它是实现学校教育目的、培养一定规格人才所不可缺少的重要条件,是学校教育系统中的重要软件。

2.课程资源的含义课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件,或者说课程资源是课程与教学信息的来源,或者是指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程能否顺利实施,很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。

二、课程资源的特点1.潜在性潜在性是开发课程资源的基础和前提,开发是前提,利用是目的,二者之间相互包含。

从这个意义上看,一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。

2.多质性由于不同的地域、文化、宗教背景,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰均具有独特性;学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平不尽相同;学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历千差万别,所以课程资源又具有多质性。

3.具体性即便是同一资源,对于不同课程却有不同的用途和价值。

例如,动植物资源,可以成为学生学习生物学知识的资源,也可以成为学生调查、统计的资源;学校附近的山,既可用于体育课程的体育锻炼,也可以用于劳动技术教育中的植树绿化;既可以在艺术教育中陶冶学生的情操,也可以在生物课中用作调查动植物的种类,因而具有具体性。

三、中小学课程资源开发与利用的意义1.有利于深化教育改革,全面推进素质教育素质教育是我国教育现代化的重要内涵,是在新的历史条件下,以育人为根本价值取向的教育。

因此,课程体系科学与否,决定了素质教育能否最终实施。

素质教育下的新课程体系,要求课程在综合性、实践性、有效性、灵活性等方面得到增强,同时,多样化的办学模式和渠道也要求课程必须有自己的特色、有地方特色、有学校特色。

这些都决定了系统、科学地开发课程资源是全面推进素质教育的必要前提。

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考点 2 意志行动及其心理过程 意志是通过行为表现出来,受意志支配的行为,具有一定心理结构和基本特征。
一、意志行动的基本特征 1.意志行动是有目的的行动 (1)意志行动的目的性特征是人与动物的本质区别。人在活动之前,活动的结果已经 作为行动的目的而存在于人脑之中了。在活动过程中,方法的选择、步骤的安排等始终从属 于目的,并以预先所确定的目的作标尺来评价自己活动的结果。因此,没有目的,也就不会 有意志行动。 (2)人的活动和行为始终是在有自觉目的的意志支配和调节下进行的,所确定的目的
(2)确定行动的目的 ①确定目的在意志行动中非常重要。是否能通过动机斗争而正确地树立行动目的,表现 了一个人的意志力水平。 ②目的在意志行动中起着极其重要的作用。目的越深刻,越具有社会价值,则由这个目 的所引起的毅力也越大,就越能表现出人的意志水平。相反,一个没有明确目的而盲目行动 的人,往往会患得患失,斤斤计较,因此便无成就可言。 ③在几个目的中,选择确定一个目的的过程,是一个决策过程。决策是意志行动中的重 要成分。在整个决策过程中,人的心理过程和个性特征都起着一定的作用。 2.执行决定阶段 目的确定以后,就要解决如何实现目的的问题。即解决怎样做的问题。一般来说,要经 历行动方法和策略的选择和克服困难实现所作出的决定等环节。 (1)行动方法和策略的选择 ①选择行动方法和策略是在目的确定之后由实现目的的愿望所推动的。它是一个人根据 欲达目的的外部条件和内部规律,适当地设计自己行动的过程。这一过程既能反映一个人的 经验、认知水平和智力,又能反映出一个人的意志力水平。 ②方法的选择、策略的确定和计划的拟定,要满足两个方面的要求:a.为实现预定目 的的行为设计是合理的;b.这种方式方法符合客观事物的规律和社会准则及要求,是合法 的。只有把这两个方面有机地结合起来,才能使预定目的顺利实现。 (2)克服困难实现所作出的决定 ①克服困难实现所作出的决定是意志行动的关键环节,因为即使有美好的行动目的,高 尚的动机,拟定的计划也很完善,如果不去付诸实际行动,所有的一切仍是空中楼阁,仍然 只是头脑中的主观愿望而已。 ②在实现所作的决定时最突出的特点是在行动中会遇到许多困难,而克服困难就需要意 志努力,意志表现在克服内心冲突、干扰及外部的各种障碍上。
三、意志与认识、情绪和个性的关系 1.意志与认识的关系 (1)意志的产生是以认识过程为前提的,离开了认识过程,意志便不可能产生。 (2)意志对认识过程也有很大影响。没有意志努力,就不可能有认识过程,更不可能 使认识过程深入和持久。 2.意志与情绪的关系 (1)情绪既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。 (2)意志能够控制情绪,使情绪服从理智。 认识过程、情绪情感过程和意志过程是密切联系的。认识过程、情绪情感过程中包含着 意志的成分;同样,意志过程中也包含着认识过程和情绪情感成分,只是为了研究的需要, 才对统一的心理过程从不同侧面进行分析。当在对人的统一的心理活动进行分析时,必须注 意它们之间存在的密切联系。 3.意志与个性的关系 (1)个性心理倾向性制约着人的意志表现。一个人的理想、信念、价值观、兴趣爱好 和世界观等个性心理倾向性与意志有着密切联系。 (2)意志在个性的形成和发展中起着重要作用。意志在目标的选择和确定以及对自己 行为的自觉调节方式和水平方面具有重要影响。
二、意志对行动的调节作用 意志是意识调节功能的表现。意志对行为的调节作用保证了人的行为的目的方向性,调 节的最终结果表现为预定目的的实现。 1.意志对行动的调节作用表现在对人的行为的发动和抑制两个方面 (1)发动表现为推动人去从事为达到预定目的的行动。 (2)抑制表现为制止与预定目的相矛盾的愿望和行动。 意志对行动的发动和抑制作用,在人的实践活动中是互相联系、相互作用的整体。为了 达到预定目的,意志通过发动和抑制这两个方面,克制与预定目的相矛盾的行动,发动与预 定目的的实现有关的行动,从而实现对人的行动的调节和支配。 2.意志不仅调节人的外部动作,还调节人的心理状态 近年来的医学实践和生理学研究证明,经过生物反馈训练,可以调节那些由自主神经支 配的内脏器官的机能。如人的心律的快慢、血压的高低、肠胃的蠕动,甚至脑电活十万种考研考证电子书、题库视频学习平台

水平高低也与意志行动效应的大小直接有关。在崇高理想支持下所确立的目标, 就能有效地调节自己的行为,并在实现目的的过程中,表现出积极的、顽强的、进取的精神, 其行为结果就有较大的社会价值。反之,则会萎靡不振,知难而退。
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第 10 章 意 志
10.1 考点精讲 考点 1 意志概述 一、意志的定义 意志是指自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,以实 现目的的心理过程。
二、意志行动的表现 意志表现为人有目的的行动,是人类能动地反映世界和能动地改造世界的能力和作用。 意志行动主要体现在以下四个方面: 1.意志行动的目的性和计划性; 2.意志行动的主动性和创造性; 3.意志行动的前进性; 4.意志行动必须符合客观规律。
2.随意运动是意志行动的基础 随意运动是意志行动的基本单位,意志行动表现在随意运动中。人的各种运动分为随意 运动和不随意运动。 (1)随意运动是指受到意识调节和支配的,具有一定目的方向性或习惯性的运动。 (2)不随意运动一般不受意识支配。意志行动是以随意运动为基础的,如果人的一切 运动都是不随意的,那么任何目的都不可能在行动中去加以实现。但是,随意运动也并不总 是意志行动。 3.意志行动与克服困难相联系 在人的活动中有许多是具有目的的和以随意运动为基础的。但只有那些与克服困难相联 系而产生的意志行动,才是意志行动的重要特征。
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c.接近—回避型冲突:又称为趋—避冲突,指一个人对同一目的同时产生 两种对立的动机,一方面好而趋之,另一方面恶而避之的矛盾内心冲突。
d.多重接近—回避型冲突:又称为多重趋—避冲突,指一个人面对两个或两个以上的 目的,每种目的都具有吸引和排斥作用,而不能简单地选择一种目标,回避另一种目标,必 须进行多重选择而引起的内心冲突。
三、意志行动的基本阶段 意志行动的基本阶段是指意志对行为的积极能动的调节过程,它有发生、发展和完成的 过程。意志行动的心理过程分为两个阶段:确定决定阶段,包括动机斗争和确定行动的目的。 执行决定阶段,包括行动方法、策略的选择和克服困难实现所作出的决定。 1.确定决定阶段 确定决定是意志行动的开始阶段,它决定意志行动的方向以及意志行动的动因。一般来 说要经过动机斗争和目的确定等环节。 (1)动机斗争 ①人的意志行动是由一定动机引起的 动机是激起人去行动的内部动力。人的任何意志都存在着动机激活水平和行为效率之间 的关系。动机激活水平、行为效率和任务难度之间的关系,可用耶基斯—多德逊定律表示。 ②就动机斗争的形式来说,可以分为以下四种: a.接近—接近型冲突:又称为双趋冲突,指一个人以同样强度追求同时并存的两个目 的但又不能兼得时产生的内心冲突。解决的方法是放弃一个目标,选择另一个目标,或者同 时放弃这两个目标。 b.回避—回避型冲突:又称为双避冲突,指一个人同时遇到两个威胁性的事件,但又 必须接受其一方能避免其二时的内心冲突。
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