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元认知干预技术的名词解释_基本含义_功能范围_特点影响
元认知干预技术的名词解释_基本含义_功能范围_特点影响元认知干预技术的名词解释元认知干预技术(也称元认知心理干预技术或CEI技术)主要是在临床心理治疗或辅导基础上，使人们能够对自身的潜意识和其它心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控的心理干预操作程序及其理论体系。
元认知干预技术的基本含义元认知干预技术，亦称元认知心理干预技术或CEI技术。
2007年，在专家组对元认知心理干预技术进行首次评审时，辽宁师范大学教育学院副院长、应用心理学学科方向带头人、心理学博士生导师常若松教授提议正式为辽宁师范大学心理咨询中心正在使用的心理干预技术命名。
当时命名为“元认知干预技术”，并且在专家评审会上正式使用。
专家评审意见中使用的就是元认知干预技术一词。
但是，后来《中国心理网》在培训推广时，加入了“心理”二字，原因是非心理学专业的人士不知道“元认知干预技术”是哪一领域的技术。
2008年10月，在美国迈阿密大学王爱民教授的指导和帮助下，元认知干预技术在第五届心理治疗大会正式亮相时，发现元认知干预技术一词翻译成英文会产生许多歧意，至少容易被视为是认知心理学领域的学习或教学技术。
于是，用了CEI技术[Conditioned Emotional Response Intervening Method (CEI)]一词，意为“条件性情绪反应干预技术”。
元认知干预技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组经历20多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系。
元认知干预技术有两层含义：其一是临床干预技术含义：指专业人员把心理求助者培养成能够自己高效干预自己的潜意识心理结构，实现心理健康、人格优秀、潜能充分开发的优秀者的目标心理技术体系;其二是自我修养和发展元认知智慧的含义：指掌握了元认知干预技术的人们自觉地控制自身的潜意识心理活动，实现健康、潜能开发、人格优秀等目的的自我心理修养方法体系。
元认知干预技术的功能范围在2007年专家评审汇报会上，金洪源教授在报告中这样阐述元认知心理干预技术的临床适用范围的：元认知干预技术的干预范围非常广泛，它是一套具有广谱性干预功能的心理技术。
元认知技术训练促进中小学生学科成绩的实证研究的开题报告
元认知技术训练促进中小学生学科成绩的实证研究的开题
报告
一、选题的背景和意义
在当前社会，每个人都需要具备一定的自学能力和自我管理能力，而这些能力都需要
建立在元认知技术的基础上。
元认知技术是指人们对自己的学习过程进行理性思考和
自我监控的能力。
随着教育改革的不断推进，元认知技术凸显出其在学生学习中的重
要性和必要性。
而对于中小学生而言，元认知技术的培养对其学习能力的提升具有重
要作用。
本研究旨在探究通过元认知技术训练是否能够促进中小学生的学科成绩提高，从而寻求提高中小学生学习质量的有效途径。
二、研究的目的
本研究旨在探究通过元认知技术训练是否能够促进中小学生学科成绩的提高。
三、研究的内容和方法
本研究将选择若干所学校，随机抽取中小学生进行元认知技术训练，并收集他们的学
科成绩。
针对采集到的成绩和训练后的数据进行统计分析，分析元认知技术对于学科
成绩提高的作用，并对研究结果进行讨论。
四、预期研究成果
通过对研究所得数据的分析，本研究将得出结论：元认知技术训练能否促进中小学生
学科成绩提高的效果，并总结出相应的建议，从而为中小学生学习能力提升提供指导。
课题申报模板：3807-运用元认知心理干预技术开发中小学生潜能的实践研究
运用元认知心理干预技术开发中小学生潜能的实践研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出：当今教育改革发展需要教育者深入思考如何有效开发学生学习潜能、以培养优秀人格、塑造优秀人才，授人予“渔”，才能真正实现教育的意义。
有不少学生在升学的压力下心灵处于亚健康状况，他们需要更有效地消除焦虑、厌倦、恐惧、忧郁等消极情绪对他们心理健康、潜能发挥、环境适应的妨碍和困扰；也有些学生人格发展中存在过敏、计较、不大器、缺乏理想、学习害怕吃苦等人格缺陷；也有些学生长期处于人际关系的困扰之中，十分痛苦，只要他们消除了这些困扰或缺陷就都能充分发挥无穷潜能和适应性良好。
我们选择尝试运用高效的心理干预技术来解决学生最突出的学习效率低下、考试焦虑、人际敏感、人格修正等问题显得尤为必要和迫切，力求研究整理一套符合中小学生特点的自我心理维护操作方法手册，让好的心理技术真正为人民服务落实身边。
元认知心理干预技术是一种自主研发的新的高效心理治疗方法，以条件性情绪反应解释潜意识，不但能够彻底解决学生学习障碍问题，而且还可以高效地解决学生人格问题使其变得更加优秀。
此技术的本质就是运用一套高效干预潜意识的心理技术，让每个人更加优秀的过程。
（二）课题界定：元认知、元认知心理干预技术、潜能开发、潜意识1.元认知经典的元认知概念最早是美国心理学家弗拉维尔（J•H•Flavell）于20世纪70年代提出来的。
他认为元认知是“个人对认知过程的认知和调控”，没有回答元认知是否可以也是对情绪情感以及潜意识进行认知和调控。
中国元认知心理干预技术中的元认知是指人类的意识对心理活动过程的反审认知和调控，而心理活动过程包括对认知过程、情绪情感过程、人格过程及潜意识运行过程的反思认知和调控功能。
该课题提出的元认知是指金洪源教授的研究团队提出的元认知。
2.元认知心理干预技术元认知心理干预技术的含义，简单地说就是通过干预来访者的元认知系统而高效实现的临床治疗、潜能开发、人格修正等目的的临床心理新技术。
元认知干预技术对小学生问题行为的干预研究的开题报告
元认知干预技术对小学生问题行为的干预研究的开题报告一、研究背景及意义随着社会的不断发展，人们的生活方式、学习需求和认知方式也在不断改变，这对教育界提出了更高的要求。
在学生的学习过程中，出现问题行为已不是一个孤立的现象，成为教育工作者和家长们共同关心的问题。
问题行为是指学生在学习和生活中的一些不当举止或手段，如逃课、抄袭、胡闹、讲话、自闭、孤立等。
这些问题行为会严重影响学生的学习效果和健康成长，也会妨碍教学秩序和教育质量。
因此，引起问题行为的原因分析、有效干预策略的研究与实践，对学生的成长和学习都具有重大的意义。
元认知干预是指通过帮助学生认识到他们的学习策略和方法，并对其进行有效的调整和改进，从而实现学习效果的提高。
这种干预技术可以让学生在学习和生活中更加主动和自主，提高学习成效，这对于提高学生的学业和整体素质具有重要的意义。
二、研究现状及研究问题目前，关于问题行为的干预研究已经取得了一定的成果，包括常见的行为疗法、认知疗法、情绪疗法等。
然而，这些干预方法大多针对问题行为的表层行为进行干预，缺少对问题行为背后的认知过程进行干预的研究。
而元认知干预技术则针对学生的认知过程进行干预，通过对学生的学习策略和方法进行调整和改进，以提高学习效果。
因此，基于元认知干预技术对小学生问题行为进行干预的研究具有一定的理论和实践意义。
本研究旨在探讨以下问题：1. 元认知干预技术对小学生问题行为的干预效果如何？2. 元认知干预技术在小学生问题行为干预中有哪些适用性和局限性？3. 如何进一步提高元认知干预技术在小学生问题行为干预中的效果？三、研究内容及方法1. 研究对象：小学生问题行为的学生群体，包括学习困难、注意力不集中、行为问题等。
2. 研究内容：通过对小学生的元认知干预进行实验，探究元认知干预在小学生问题行为干预中的效果，并进一步探讨元认知干预技术在小学生问题行为干预中的适用性和局限性。
3. 研究方法：采用实验法结合问卷调查法进行研究。
元认知干预技术对寄宿制高中学生学习分心问题的干预
本研究结果对于提高寄宿制高中 学生的学习成绩和学习效率具有
重要意义。
研究局限性及未来研究方向
01
本研究仅针对寄宿制高中学生进行，研究结果是否适用于其他学生群体尚需进 一步验证。
02
在研究过程中，可能存在实施干预的教师和学生的主观评价影响结果的问题。
Hale Waihona Puke 03未来研究可以进一步探讨元认知干预技术在不同学生群体中的应用效果，以及 优化干预方案的可能性。同时，可以深入研究元认知干预技术的理论基础和作 用机制，为更多的学习分心问题提供科学有效的解决方案。
数据分析
采用统计分析软件SPSS进行数据分析。对问卷调查和观察结果进行描述性统计和独立样本t检验；对 成绩对比进行配对样本t检验和相关性分析。通过数据分析来检验元认知干预技术对寄宿制高中学生学 习分心问题的干预效果。
04
元认知干预技术的实施与效果 分析
元认知干预技术的实施过程
筛选研究对象
对寄宿制高中学生展开学习分心 问题的调查，筛选出存在学习分 心问题的学生作为研究对象。
02
通过元认知干预技术的实施，学生的学习成绩得到显著提高。
学生对于元认知干预技术的接受度较高，且干预过程中未出现
03
不良反应。
研究贡献与价值
本研究为寄宿制高中学生提供了 一种新的学习干预方法，有助于
改善学生的学习分心问题。
元认知干预技术的有效性为今后 研究提供了新的思路和方法，可 广泛应用于其他类似的学习分心
研究意义
探索元认知干预技术对寄宿制 高中学生学习分心问题的有效
性
为寄宿制高中学生提供有效的 学习方法和支持
提升学生的学习成绩和自我管 理能力
对学校教育和学生发展具有重 要价值
元认知心理干预技术对中小学生考试焦虑应对能力的高效培养
（ 一）知 识 智 力观
、
元认 知 心 理干 预 技术 的潜 意 识观
元 认 知 心理 干 预技 术 认 为 ，思维 是 意 识 运用 知 识解 决
元认 知 心理 干 预技 术 是 辽 宁师 范 大学 金 洪 源教 授 和 他 问题 的 心理 活 动过 程 。大 脑 中有 什 么 样 的知 识 、知 识 的 数 的研 究 团 队历 经 ２ ０年 ，在 大 量 临 床 实 践 的 基 础 上 提 出 的 量和 质 量如 何 ，决 定 了会 有什 么样 的 思维 。 比如 三 岁 孩 子
■ 学 术 空 间
本 上 呈 现 的 常识 、公 删 、定 理 、规 律 、概 念 等都 属 于 此 的 认知 评价 “ ＿ 了 ，这 次 又 要 考 砸 了 ” 完 ｒ完 ，产生 消极 的 类 。 比 如 “ 亮 足 地 球 的 卫 星 ” “ 角 形 内 角 和 是 认知 评 价 情绪 （ ） 三 Ｅ’ ，这 种 情 绪 （ ） 义 增 强 ｊ条件 情 Ｅ’ ，
［ 中图分类号］Ｇ ４ ［ ４ 文献标识码］Ｂ
［ 文章 编 号］ １ ７ — ６ ４ （０ ２ ５ ０ ０ — ４ ６ １ ２ ８ ２ １ ）０ — ０ ７ ０ 考试 焦 虑是 中小学 生 长期 存 在 的 普遍 问题 ，严 重 制 约 心理 活 动 ； 几乎 所 有 的潜 意识 心 理 活动 都 是 以条 件 性情 绪 了学 生 学 业 和身 心 的发 展 ，也 导致 了很 多学 生 与理 想 的 高 反应 为 核 心 因素 的 ；条件 性情 绪 反 应都 是 后 天建 立 的 ，容 中或大 学失 之 交臂 。但是 到 目前 ，仍 没有 在 短期 内彻 底 解 易建 立 和 消除 ，所 以心理 障 碍都 是 容易 解 决 的 。 ” 决考 试 焦虑 的方法 ，只 能是 缓解 其 程 度 ，不 能 根 除 。元认 知 心理 干预 技 术从 解 释潜 意识 心理 活 动人 手 ，找 到学 生 考 二 、元认 知 心 理干 预技 术 的 思维 观 元 认 知 心 理 干 预 技 术 分 为 行 为 干 预 和 认 知 干 预 两 部
帮助孩子打造“隐形的翅膀”——元认知心理干预技术在家长情绪调控中的应用
前苏联教育家马卡连柯说过 ： “ 父母是孩子的第一任教 师 。不要以为只有在教导儿童 、吩咐儿童 的时候才是在教
育 儿童 。在 你们 生 活 的 每一 个 瞬 间 ，你 们 的每 句 话 、每 个 举 动 、每 个 眼神 ，甚 至看 不 见 的 精神 世 界 ，都 会 对孩 子 产 生 潜移 默化 的 影响 。 ” 父 母对 孩 子 的影 响 如 此 巨大 ，那么 良好 的教 育 理 念和 正 确的 教育 方 式便 成 为了 当前 教育 子女 过程 中的重 要 内容 。 但 在 现 实生 活 中 ，仍 然 有很 多 家 长对 此 力 不从 心 或 者 束手 无 策 。元 认 知 心 理 干 预 技 术在 这一 方面 作 了 积 极 的 探 索 ，
也 取得 了 明显 的成 效 。
一
有像 其 他孩 子 一 样奔 波 于 各种 辅 导 班 ，我 主要 以 培养 孩 子 的发 散 思维 为主 ，经 常 让他 动 手 操作 ，如组 装 机 器人 、练 习跆 拳 道等 ，因 为我 觉 得书 本 上 的知 识 在 学龄 期学 校 里 面 都能 够 按 时讲 授 ，所 以不 用 着急 ，而创 造 力 、想 象 力 、思 维的 灵活 性方 面却 极容 易在 幼年 期 被繁 重的 学业 扼杀 。
不 得 了 ！但 是没 办法 啊 ！ ”
１ ． 自然 情 况
ｄ ＼ Ａ，小 学 三 年 级 男孩 ，平 时 和 父 母 生活 在一 起 ，父 母非 常忙 时 由爷 爷奶 奶 照顾 。
ｄ ＂ Ａ妈妈 ， ３ ４ 岁 ，某公司经理 ，丈夫是医生 ，二人均
受 过 良好的 高等 教育 ，家庭 经济 条件 良好 。
Ｐ ｓ ｙ （ ｝ ＂ ∞ ｇ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｒ ｉ ｃ ￣ ｝ … Ａ Ｆ ｐ ｌ ｋ ￣ ａ ｔ 休息一会儿， 被爸爸妈妈看见了，问也不问就批
元认知心理干预技术简介
元认知心理干预技术简介(2011-02-22 20:32:32)标签：杂谈一、元认知心理干预技术简介元认知心理干预技术是指通过认知调整和暗示性学习，帮助来访者了解正确的元认知知识，掌握元认知策略；并在元认知情绪体验中产生积极情绪，进而形成适应行为反应的心理学应用技术。
元认知是一种智慧，元认知心理干预技术治疗的过程本质上是在培养来访者的一种智慧和智慧行为。
它是通过提升当事人的自觉能力而使顽固心理障碍彻底治愈和不再复发的技术。
而彻底治愈和不复发的关键原因在于整个治疗过程中，使来访者形成了元认知智慧能力———来访者对自身的心理障碍形成的原理和干预技巧有自己的理解和控制技能，形成有效适应自身生活环境的理解能力和技能，最终使自己的心理症状完全消灭在有效的积极适应生活和高效的自我调适当中。
1.元认知心理干预技术路线元认知心理干预技术路线是通过认知调整和暗示学习，向来访者输入正确积极的程序性知识，调动来访者积极的心理状态，减弱、消除条件性刺激所引起的负性条件性情绪反应，从而切断条件刺激与负性情绪条件反应之间的联系；建立起适应性条件性情绪反应，以及积极、有效的行为；通过几次训练使这种积极条件性情绪反应稳固、增强，当类似刺激再出现时，来访者能自动化产生积极的条件性情绪反应。
2.元认知心理干预技术工作原理（1）干预潜意识条件性情绪反应无意识现象是一种条件反射[2]，无意识也称潜意识。
人们情绪障碍形成的心理机制，基本上都是由于在大脑中建立起潜意识条件性的情绪反应所致。
而这种潜意识条件性情绪反应是一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反应[3]。
交互抑制理论告诉我们：一个个体不可能同时对一个刺激产生两种对立的情绪反应，要么执行原有的情绪反射S-E-R（S代表刺激事件，E代表情绪，R代表行为）；要么执行新的情绪反射S-E`-R`（S代表原刺激事件，E`代表新情绪，R`代表新行为）。
元认知心理干预技术工作要点一，为个体在大脑中建立起新的S-E`-R`情绪反应与行为方式，使之能够替代或对抗原有的S-E-R反应模式。
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应 ……
商1
商2
商1
商2
总包模式适用于业主方的管理水平低、专业人员数量 不够，而业主方对总承包商又比较了解的情况。
这种模式的优点是：业主只需用总承包合同来约束总 承包商，充分利用总承包商专业齐全，管理水平高， 经验丰富的长处；业主方的管理、协调的工作量则不 大，也不需要大量的专业人员和管理人员，业主方的 管理成本低。
施工图设计
1 23
我国是不允许 边设计边施工的，
特别是施工图审查
招标 1
23
施工
11
22
是要待施工图设计
完成审查通过后才
33
能进行项目施工招 标。
CM模式又分两种类型： 1）代理型CM模式（CM/Agency）
设计单位
业主
CM 单位
合同关系 协调管理关系
施工单位A 施工单位B … 材料单位 … 设备供应单位
缺点是：对于业主，必须承担由于总承包商的管理水 平、施工水平所带来的巨大风险；一旦由于总承包商 的原因，工程出现大的质量问题、或不能按要求完工 ，最终受损的是业主。
3 设计或施工单位分包模式
业主
设计总承包
施工总承包
设备供应
分
分
分
包
包
包
1
2
3
这种模式是介于平行分包和总包之间的 一种形式。其目的是减少总包模式所带 来的巨大风险，使一个单位承担的风险， 改由几个总承包商承担，降低了工程出 问题带来的损失；而另一方面，业主方 的管理工作量没有增加多少。
4 联合体承包模式
业主
工程设计或施工联合体 设设设设设 计计计计计 施施施施施 工工工工工 单单单单单 位位位位位
/
/
/
/
/
E
D
C
B
A
5 CM（Construction Management）模式
CM模式是指CM单位接受业主的委托，采用快速路径法 来协调设计和进行施工管理的一种承包方法。
方案 扩初 设计 设计
缺点：对业主项目管理要求较高，一方面要求业主具备 全方面、各专业项目管理的人员，另一方面这种模式 属于大跨度管理模式，业主方的管理、协调的工作量 很大，管理成本也很高。如果业主方的管理水平、专 业人员不够，就不能采用这种模式。
2.工程项目总承包模式
业主
咨询
设计—施工—供应
总承包商
分
分
供
供
包
包 …… 应
（一）了解学生的心理——建立学生心理档案
卡特尔16项人格因素问卷 （16PF）
症状自评量表（SCL-90）
心理档案的实用价值
用于教育及教育辅导。
用于心理障碍、心身疾病的预 防、诊断、治疗。
（二）统计结果 （三）选取干预对象 （四）进行干预
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工程项目管理
第3章 工程项目管理体制
决策阶段
实施阶段
运Hale Waihona Puke 阶段工程项目管理的类型•1.业主方的项目管理 •2.设计方的项目管理 •3.施工方的项目管理 •4.工程总承包方的项目管理
2.工程项目管理的任务
▪1.项目组织的建立 ▪2.组织协调 ▪3.合同管理 ▪4.目标控制（进度、成本、 质量） ▪5.风险管理 ▪6.信息管理
第3节 工程项目的承发包体制
“三方”管理体制结构图
政府有关部门
监
监
监
督
督
督
管
业主
管
理
管
理
理
施工 承 包
工程 项目
商 监理
监理 监 理 单 位
“三方”管理体制比我国传统管 理体制的优势
传统的管理体制是工程指挥部模式 1.形成了完整的项目组织系统 2.既有利于加强工程项目建设的宏观管理，
又有利于加强工程项目的微观管理
2 工程项目管理体制的发展和完善
下载 “元认知心理干预 技术在农村中学的应用” 课题动员 中小学心理 .
1999年颁布《关于加强中小学 心理健康教育的若干意见》
2002年教育部印发《中小学 心理健康教育指导纲要》
元认知心理干预技术是我国心理学专业技术 人员辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课 题组经历20多年努力研发的新一代高效心理 干预技术体系，它通过澄清某些消极观念而 达到解除心理障碍和治愈心理疾病的目的。 即通过对人们进行有效心理学知识和有效技 术的培养，使人人都能够做到自觉、有效地 反思、评价、监控自己的潜意识行为，进而 自主做到“想学能学进，想做能做到，想放 能放下”。以此使得学生的学习低效、磨蹭 、走神等习惯及心理障碍者的消极潜意识行 为，都能够得到有效的自我控制。
工程项目管理体制的发展与完善的 要求：
首先，加快发展工程咨询业 其次，进一步强化项目法人责任制 再次，严格推行工程合同管理制、
工程质量监督制
第2节 工程项目管理的类型和任务
1.工程项目管理的类型 2.工程项目管理的任务
1.工程项目管理的类型
业主方项目管理 工程建设监理
项
项
目
目
决
运
策
营
工程总承包方项目管理 设计方项目管理 施工方项目管理
1.平行发包模式 2.工程项目总承包模式 3.设计或施工分包模式 4.联合体发包模式 5.CM模式
1 平行发包模式
业主
承承
咨
设
勘
监
包
包 ……
供 应 ……
询 计 察 理 商商
商
12
业主把相关的项目部分承包给相应的承包商，各承包商 依据合同对业主负责。这种模式：
优点：充分利用各承包商之间的竞争，有利于保证工程 的质量，有利于降低工程造价。因此，它适用于规模 大的、分期建设的工程，如：公路建设、分期建设的 房地产小区工程。
这种模式特点：
a、相当于施工总包，但分包要经过业主同意；
b、CM单位在设计阶段就介入工作；
c、CM单位与施工单位、材料单位、设备单位 签合同，但费用由业主向各单位结算，CM单位 与业主签合同只报自己的管理费用价，不包括 工程价。
第1节 工程项目管理体制概述 第2节 工程项目管理的类型和任务 第3节 工程项目的承发包体制 第4节 项目实施的政府监督
第1节 工程项目管理体制概述
1.我国现行的工程项目管理体制 2.工程项目管理体制的发展和完善
1 我国现行的工程项目管理体制
我国现行的工程项目管理体 制是在政府有关部门(主要 是建设主管部门)的监督管 理之下，由项目业主、承包 商、监理单位直接参加的“ 三方”管理体制，它的组织 结构如下图所示。
这种模式CM单位与业主签工程咨询 服务合同，代业主对设计、施工进行监 督管理。业主直接与设计、施工、材料 、设备单位签合同。这种模式接近中国 现行监理模式。
2) 非代理型CM模式（CM/Non-Agency）
设计单位
业主
CM 单位
专业设备供应
专业施工 施工单位A 施工单位B 材料单位 设备供应单位