让学生学会在阅读中思考
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法随着社会的不断进步和发展，培养学生的思维能力已经成为教育的重要目标之一。
而语文阅读作为学生思维能力培养的一个重要途径，在小学语文教学中具有重要意义。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力，使他们在阅读的过程中不仅仅是理解文章，还要提高他们的分析、判断和推理能力。
本文将结合核心素养，探讨小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法。
一、研读经典，培养学生的审美情感和文学素养小学语文教学的首要任务是帮助学生形成正确的审美情感和文学素养。
经典文学作品是培养学生情感和文学素养的有效途径。
教师可以在课堂上讲解经典文学作品，通过生动的语言和丰富的肢体语言，激发学生的兴趣，让他们对文学产生浓厚的兴趣。
多读经典名著，能够激发学生对文学的热爱，从而培养其审美情感和文学素养，提高其文学鉴赏和文学表达能力。
二、拓展阅读内容，激发学生的好奇心和求知欲小学语文阅读教学应该注重拓展阅读内容，让学生接触更广泛的知识和信息，从而激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以在课堂上引导学生阅读不同形式的文本，如故事、科普文章、诗歌等，丰富学生的阅读体验。
在教学中，还可以引导学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，并且鼓励他们分享阅读收获。
通过多样化的阅读内容，可以拓展学生的视野，培养其广泛的兴趣爱好，提高其思维能力和创造力。
三、引导学生主动思考，培养学生的批判性思维在小学语文教学中，教师应该引导学生主动思考，培养他们的批判性思维。
教师可以针对阅读材料提出引导性的问题，让学生通过思考找出问题的答案。
还可以教导学生在阅读中主动提出自己的看法，并且用理性的方式论证，培养学生的独立思考能力。
通过培养学生的批判性思维，可以提高学生的逻辑思维能力和判断能力，使他们在阅读中更具深度和广度。
四、开展合作阅读活动，促进学生的交流和合作能力合作阅读是培养学生思维能力的有效方式之一。
在小学语文阅读教学中，可以组织学生进行合作阅读活动，让他们共同阅读一篇文章，然后展开讨论，交流自己的理解和看法。
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维阅读是培养小学生创造性思维的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以开拓思维，激发创造力，提高语言表达能力和问题解决能力。
下面将从提供多样化的阅读材料、引导主动思考和创作、促进合作与交流等方面探讨如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维。
一、提供多样化的阅读材料为了培养小学生的创造性思维，我们需要提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科普读物、名人传记等各种类型的书籍。
在选择材料时，要注意内容的鲜活性和启发性，以激发小学生的兴趣和好奇心。
二、引导主动思考和创作阅读不仅仅是 passively 接受信息，更重要的是培养小学生的主动思考和创作能力。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书中的故事情节、人物形象、背景知识等，并鼓励他们自己发表观点和想法。
此外，老师还可以给学生提供写作的机会，鼓励他们根据所读内容创作小说、故事或其他创作作品，培养他们的写作能力和创造性思维。
三、促进合作与交流阅读不仅仅是个人活动，也可以成为合作与交流的媒介，促进小学生的交往与思维碰撞。
老师可以组织学生进行阅读分享会，学生可以互相介绍自己喜欢的书籍，并分享自己对书中故事的理解和感受。
同时，学生还可以在小组内进行合作阅读和讨论，培养他们的合作精神和批判思维。
四、培养批判思维培养小学生的批判思维，有助于他们在阅读中独立思考、分析问题和评价内容。
老师可以通过提出问题、辩论等方式，引导学生对所读内容进行思考和分析，并鼓励他们提出自己的观点和意见。
此外，老师还可以教授一些批判性阅读的技巧，帮助学生更好地理解和评价文本。
通过阅读，小学生可以培养创造性思维，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。
教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动思考和创作，并促进学生之间的合作与交流。
希望通过这些努力，能够培养出更多有创造力的小学生。
让学生在阅读中学会理性思考
时也不管三七二十一 ， 往上一写了事。这样 的答案连做 题 的人 自 己都没有什 么把握 ，别人怎 么就 会认为 它是 正确 的 呢？对 这样 的答案 老 师 自然会 毫 不 留情 地 以
“
梯次 ， 出卷人 是经过精心研 究的 ， 绝大 多数的学生在 规
定 的时间内是都 能完成 的。因而 ， 紧张是完全没有必要 的。 但不紧张并不意味着 可以放松心态 。 在整个 做题过
么看阅读材料 ， 即使是 看 了， 也是走 马观花 ， 目十行 ， 一
存 在着一些 问题 ， 长此 以往 ， 大部 分学 生对 阅读 ， 甚至 是对语文也就失去 了信心。要想改变这样 的局面 ， 就必
须在平 时的教学 中采取 针对性 的措施 。教学生在 阅读 中学会理性思考。怎样做 呢？ 首先 ， 要加强 对学生 阅读 心理的辅导 ， 纠正不 良行 为。
【 阅读理解 】
让学 生在 阅读 中学 会理性 思考
张 海 洋
江苏省苏州市光福 中学
江苏
苏州市
２ ５ ３ １ １０
摘 要： 师要 了解 学生 阅读的心理 ， 教 加强对学生阅读心理的辅导 ， 纠正不 良行 为 ， 学生放正 心态， 教 克服 紧张心
理 ， 学 生 学会 寻找 、 酌 、 教 斟 筛选 、 归纳 。平 时在 课 堂上 要 做好 理性 阅读 的训 练 ， 实做 好 阅读 的指 导 ， 到 厚 积 才 能 扎 做
由此可知， 绝大部分学生 的阅读 心理都 或多或少地
的比重 ， 老师花费 了大量 的精 力 ， 不但篇篇 范文分析得 仔细 ， 而且 还做 了不少课外 练习 。但在历 次的考试 中 ，
阅读却是学生失分最多 的题 目之一 。了解 ，不能对症下 药地采 取相应 的措施 。 学生 阅读 的心理是怎样 的呢？ 根据笔者 多年的观察 、 分析 、 研究发现 ： １ 马观花 型。 ． 走 这种学生做题 时的特征是基本不怎
心得体会 《让学生学会阅读》读后感(精选4篇)
《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是的《让学生学会阅读》读后感，欢迎大家分享。
《让学生学会阅读》读后感1最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。
此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。
读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。
老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。
所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。
而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。
在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。
我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。
我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。
因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学是教育教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以获取海量的知识和思想，提升自己的语言表达能力，培养自己的思维能力。
而培养学生的思维能力，是教育的重要任务之一。
思维能力是指人们对客观事物认识、理解和判断的能力，它是人类智慧的根本表现。
在阅读教学中，如何培养学生的思维能力成为了一个重要议题。
阅读教学注重培养学生的思维能力，可以从以下几个方面入手：注重培养学生的批判性思维。
阅读教学的目的不仅仅是让学生读懂文章，更重要的是要培养学生的批判性思维能力，让他们在阅读中能够深入思考、辩证分析，形成自己独立的见解。
要培养学生的批判性思维，教师可以在教学中引导学生对文章进行反复推敲，分析文章的逻辑结构，辨析文章的观点，让学生明白“不是什么都可以相信，也不是什么都可以怀疑”。
教师还可以组织学生进行辩论活动，让他们学会用理性的思维对问题进行解决，提高他们的逻辑思维和辨析能力。
注重培养学生的创造性思维。
在阅读中，学生不仅要理解作者的观点和思想，更要学会对所读内容进行思考和总结，提炼出自己的见解和观点。
在教学中，教师可以引导学生进行文学创作、论文写作等活动，让学生在阅读的基础上，进行思维的碰撞和创新，培养他们的创造性思维能力。
教师还可以鼓励学生进行不同角度的思考，提供多种答案的可能性，并鼓励学生勇于提出自己的独特见解，从而激发学生的创造力和想象力。
注重培养学生的系统性思维。
在阅读教学中，学生不仅要关注文章的内容，更要学会构建知识的系统结构，形成自己的知识网络。
教师在教学中可以通过知识串联、知识拓展等教学方法，引导学生整合所学知识，构建属于自己的知识体系。
教师还可以设计一些跨学科或跨学段的知识整合活动，培养学生的综合思维能力，让他们学会从多个角度来思考问题，提升他们对知识的整体把握能力。
注重培养学生的合作性思维。
在阅读教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在阅读中相互交流、合作，共同解决问题。
阅读中的思辨能力培养如何引导学生深入思考
阅读中的思辨能力培养如何引导学生深入思考阅读是一种重要且基础的学习活动，它不仅帮助学生获取知识和信息，更重要的是培养学生的思维能力和思辨能力。
思辨能力是指学生在阅读过程中能够独立思考、分析、判断和推理的能力，它对于学生在解决问题、批判性思维和创新思维等方面都具有重要的作用。
因此，教育者在引导学生进行阅读时，应该注重培养学生的思辨能力，引导他们深入思考。
下面，我将探讨几种方法来引导学生深入思考。
首先，培养学生的阅读习惯是培养思辨能力的基础。
学生在阅读时，应该养成良好的阅读习惯，如预习、细读、批注等。
预习是指在正式阅读之前，学生可以先浏览一遍文章，了解大概内容和结构，有利于学生更好地理解文章。
细读是指学生在阅读过程中要注重细节，理解每一个字词句，遇到不懂的地方要进行查字典或请教他人。
批注是指学生在阅读过程中可以用笔或者纸条记录自己的想法、问题或者不理解的地方，以便后续思考和讨论。
良好的阅读习惯能够帮助学生更好地理解文章，扩展思维，从而培养和提高思辨能力。
其次，提问是培养学生思辨能力的重要方法。
在学生阅读完一篇文章之后，教育者可以引导学生进行提问。
这些问题可以包括但不限于：文章的主旨是什么？作者想要表达什么观点？文章的结构有哪些特点？学生通过提问能够深入思考文章的内容，并针对性地进行思考和分析。
在提问的过程中，教育者可以引导学生从不同角度思考，鼓励他们提出自己的观点和理解，培养他们的批判性思维和创新思维能力。
此外，学生之间的讨论和合作也是培养思辨能力的有效途径。
学生在进行阅读和思考的过程中，可以与同学进行讨论和交流，分享自己的想法和理解。
通过与他人的讨论，学生能够从不同的角度出发，获得不同的见解和观点，从而拓宽自己的思维。
同时，学生之间的合作也可以培养他们的合作精神和团队意识，共同解决问题，提高自己的思辨能力。
最后，教育者应该为学生提供丰富多样的阅读材料，激发学生的兴趣和阅读欲望。
阅读是一种愉悦的、自主的学习活动，只有当学生对阅读感兴趣并积极参与时，他们才能够真正深入思考并培养自己的思辨能力。
让学生的思维在阅读中飞扬
种愿望 。
距离 目标 太远 ，会 因高不可 攀而 使学生 失去信心 。因此 ，确立 阅读 目
让 学 生 的 思 维 在 阅 读 中 飞 扬
标 ，要切 实可行 。首先让学生 明确课 程标准对课 外阅读 的要求 ，使学 生做 到心 中有数 ；其次 由教 师推荐值 得阅 读的书 目；再 次 由全体 学生推荐 值得 阅读的 书 目；最后 由每一位学生 自主 选择 、确定 自己的课外 阅读书 目。每 位学 生确 定 了阅读书 目以后 ，必须
生 的 基 本 技 能 ，包 括 阅 读 中 朗 读 、诵
读 、快 速浏 览 、精读 、品读等 技能 ， 写 作中措辞 、结构组织 、语法 、表现 手 法运 用等技 能。这些基 本知识越 是
这对 学生 逐步 养成 主动 阅读 的习 惯 ， 激发学 生独立思考 都有很大 的促进作 用 。教 师 要 引 导 学 生 学 会 学 习 ，并 关 注 自身 以及他 人 ，思 考 生命 的价 值 ，
部 分学生来 说 ，课外 阅读 比起课 堂 读 书更有兴趣 。因为在读 课外书 时学 生没 有负担 ，没 有压 力 ，只是凭 兴趣 识 到课外阅读 对于 自己语 文知识 的拓 展及 能力的提高有 多大的影响作 ｊ Ｈ 。 因此 ，我们要正确对待课外阅读。 课 外阅读 是课 外 语文 活动 中最 重要 、
练联想 和发散思 维的基 本层次 。思维 是 在 大量 的 基 础 知识 及经 验 上 进行 的 ，发散 思维更 是离不开 知识这一平 台。为此 ，必须要 加强语 文基础知识 的教学 ，让学 生有着牢 固的 、扎 实的 基础知 识 ，为联想 和发散 思维提供 条 件 。比如阅读 教学时 ，若 学生没有扎 实 的基 础 知 识 ，可 能 会 遇 到 字 词 意思 无法理 解 、句子段 落背后 的深层 含义 无法领 会 ，对 文章的深层 意蕴也难 以 把握 ，更别提在 『 刑读 的基 础上进行 发
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生学会在阅读中思考
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中实行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
不过课堂上往往发现这样的现象：无论老师怎样启发，有一部分学生总是不爱举手回答问题（即使是很简单的问题），整个课堂基本成了少数优等生的表演；早读课上，教室里是书声琅琅，学生们都在很认真地大声地读书，而真正能将所读材料即时内化为自己的理解，自己的记忆的，少之又少。
这说明了什么？说明了有的学生根本不会阅读，不会在阅读中自觉思考。
新课标指出：阅读是学生个性化的行为。
阅读教学应该让每位学生都学会独立思考，产生自己的见解和体会。
苏霍姆林斯基说过，作为教师，我们应该协助学生在小学里学会这样阅读：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
必须使阅读能达到一种自动化的水准。
”
一、让学生在生本对话中学会思考。
生本对话是阅读教学的基础，是学生与文本互相交流、双相互动的过程。
一篇篇文质兼美的文章表现了五彩缤纷的生活，蕴涵着善恶美丑的人性，学生与文本的对话实际是心灵与心灵的沟通，是一种生命的体验，能够激发学生的生命激情，展示学生的生命个性。
学生面对文本不但仅是解释与记忆，更重要的是理解。
解读文本，除读准字音，还得弄清词意。
这词意的理解就有很多方法：联系生活实际、联系上下文、借助工具书、利用形声字的形旁、近义词替换和反义词否定法等等。
学生利用这些方法自己理解词语，扫清阅读障碍，这个学习过程就是一个思维训练过程。
我们在教学中长期实行这样训练，让学生熟练地掌握这些学习方法，养成良好的阅读习惯。
在理解课文内容时，要思考课文的主要内容是什么，表达了怎样的思想感情。
当然，这得根据文本的特点来思考。
写景类文本就看写什么景物，突出了什么特点；写事类文本就看事件的起因、经过、结果，表现的主题；写人的就看通过人物的语言、动作、神态等表现出人物的思想和精神境界。
学生在与文本对话中，教师还要引导学生学会用心去感受，联系生活实际实行“体验”，边读边思考，把自己融入阅读材料中所描写的事物和环境中，去体验材料中的事物和人物，并从一事物联想到另一事物或更多事物，从而获得感性理解，加深对文章的理解，产生共鸣，提升阅读质量。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
学生与文本对话的一个重要环节是质疑。
了解文本内容仅仅阅读最基本的要求，学生在阅读中要有自己的感悟，有自己的思考，为了深层次解读文本，学生要学会质疑，然后带着问题走进文本，寻找答案。
这质疑也不是盲目的，交给学生质疑的方法能够大大提升阅读的效率。
比如：抓住题眼质疑，抓重点词句质疑，抓好中心句、过渡句质疑。
掌握了方法，学以致用，学生的思维水平就自然提升了。
这样，学生的每一次阅读，都实实在在地实行了思考，长期坚持下去，学生在阅读过程中必然会逐渐学会思考，阅读的效率必然会大大提升，同时学生也养成了终身受用的好的读书习惯。
二、在教学对话中促动学生学会思考
传统的阅读教学，教师采用的方法大多是“谈话法”、“讨论法”，教师的课堂阅读教学基本成了“讲书”和“问书”。
而今倡导的是对话教学，就是教师与学生，学生与学生的对话。
要想学生积极地参与对话，学生的思维一定要活跃起来，不然这对话就无法实施。
不容置疑，课堂教学中的对话自然成了学生思维训练的重要途径。
1．创设民主和谐的课堂阅读氛围，激发学生思维。
真诚的尊重和信任是课堂教学成功的一个重要条件。
教师要允许学生有对阅读材料个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的思考结果，课堂中教师要教师俯下身来，以协商讨论的方式与学生展开对话。
体现师生的多向互动，学生才会乐于阅读，乐于思考，乐于创造，才不会有机械的“死读书，读死书”。
2、巧设问题，有效组织课堂教学。
教学对话的成功在一定水准上取决于教师问题的预设，预设的对话具有牵一发而动全身的凝聚力，便能激发学生的阅读兴趣。
教师在与文本对话中就要精心预设话题，话题的构建根据课文的具体特点能够从课题入手（《恐龙在我们头上飞》），能够从文本的中心句入手（《詹天佑》——詹天佑是人国杰出的爱国工程师。
），能够从文本中的关键词入手（《一夜的工作》——“宫殿式”，从文本中具有特定含义的标点符号入手（《穷人》——描写桑娜心理活动中的省略号，体会她的矛盾心理。
），从学生的生活经验入手（《轮椅上的霍金》——生活中的明星与成名后的霍金对照，体会霍金的淡泊名利），从文本中的空白处入手（《唯一的听众》——我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
）巧妙的问题会带领学生积极地阅读和思考，激发学生的交流欲望，让我们的课堂真正地活起来，从而提升课堂教学的效率。
3．留足学生阅读思考的时间。
在阅读教学中，教师要给学生充足的阅读思考时间，让学生多读多思。
教师要引导学生把阅读材料读透，在每一遍的阅读中，都要有目的和要求，让学生在读前明要求，读中细感悟，读后多交流，根据不同的阅读材料教给学生不同的阅读方法，并且让学生在阅读的同时能适当地圈点勾画，批注读书的收获或阅读的感悟，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，使学生在阅读实践中学会读书，学会思考。
4、学会倾听
不会倾听是学生中的一个普遍问题，倾听老师的讲话，不善于抓要领，不会与自己的思考作比较。
对同学的发言就更不用说了，很多同学为了争取发言，常常在同学发言时还在思考自己的发言腹稿；有的学生也认真听了，可又有几个做到了一边听一边思考，或欣赏或批评，发现自己的理解与同学理解的分歧。
所以，我们的课堂对话往往是学生各抒己见，很少有争论不休的精彩。
训练学生在倾听中思考，在思考中倾听，培养学生思维的灵敏性和思维的深度广度。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，其实，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要最强烈。
”真愿少年儿童在老师的引领下，在阅读中学会思考，思考中学会阅读，将来成为一个充满智慧的人。