体育教学小组合作学习的实施策略

体育教学小组合作学习的实施策略
作者：黄旭钦
来源：《广东教育·职教版》2011年第06期
摘要：本文结合笔者在武术选修班运用小组合作学习模式进行教学的经验做法，对体育教学小组合作学习的实施策略进行了一番探讨。

关键词：体育教学；小组合作学习
体育教学小组合作学习组织形式是在教师的指导下，让班级学生根据体能学习能力合理搭配，分成若干组，针对课堂学习中提出和存在的问题，以小群体共同学习的形式，自主地、协同地进行学习的方法。

这种学习方法将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，具有群体组成的社会学要素，也称为“人际交往型”学习模式。

小分组合作学习可以培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格，但从实际教学组织情况看，教师对小组合作学习的内涵与操作策略都还存在着理解上的偏差，从而导致课堂上出现形式主义、管理粗放等不良现象，为此，体育教师有必要对小组合作学习教学模式进行实践探索和应用研究。

笔者在查阅和借鉴有关小组合作学习的文献资料，并在充分理解其内涵的基础上，在武术选修班中对初级长拳第三路教学内容运用小组合作学习模式进行教学，着力探讨开展小组合作学习具体的实施策略。

一、分组原则——求同存异
合理分组是合作学习的重要前提，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将能力不同的学生组合起来编成学习小组，以使组内成员在合作中都能掌握每项体育知识、技能和技术。

笔者把班内学生按学习兴趣、学业成绩、学习能力、生活背景等方面分成10个小组，每组成员5-6人，每组推荐1名小组长。

每个小组都有高、中、低三个层次的学生，使得各小组的实力大致均衡，为公平竞争奠定基础。

这种分组方式很好地解决了合作与竞争的关系，淡化了竞争对学习的影响，这对个体的健康发展更有益。

二、目标趋向——去异求同
小组合作学习给了学生很大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由，但这并不意味着学习的无目的性。

相反，各小组根据实际设置共同的学习目标，并为此设计“问题”和分配学习任务，全体成员都要围绕共同目标进行交流和讨论。

目标的同一性，使小组成员团结协作，将个体竞争转化为群体竞争，将个人目标转化为群体目标，从而变被动学习为主动学习。

在学习完整套武术动作后，各小组的学习目标可确定为：（1）完成整套动作的练习，注意动作的连贯性和节奏感，并理解套路的创编思路；（2）依照所学的拳法、掌法、步法和腿
法等动作自创相关的动作组合；（3）根据掌握的动作和各小组的实际，自创自编一段5-8个动作组成的套路并进行组间竞赛。

这样，小组成员在追求个人进步同时促进了团体的进步，在追求整体目标达成的同时实现了个人目标的达成。

三、问题设计——步步为营
教师要根据教学内容的特点，精心设计“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

教师创设问题时，必须围绕学习的重点和难点，根据学生的年龄、心理和生理特点，选择有价值的内容，创设能启迪学生思维的问题情景。

问题的设计须带有探究性、发散性和矛盾性，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，并鼓励学生大胆质疑探疑、热烈讨论。

问题可以是长拳的特点是什么、练习套路时对关键动作有什么要求或对自编套路如何进行评价等。

在组长的组织下，小组成员各抒己见，不断完善小组的学习成果。

这些问题的解决，唤起学生的积极主动参与，成为发展学生个性的助推器。

四、及时点拨——画龙点睛
小组合作学习教学模式突出教师在学生合作学习中的协调和促进作用，教师要主动参与到学生的讨论交流活动中，了解各小组的进展情况，适时启发、指导、点拨学生，并关注那些参与积极性不高的学生，通过用激励性语言和评价手段鼓励学生尽量地表现自己。

在教学过程中，笔者发现有一个小组对自编套路不知从何入手，笔者就来到他们中间，启发学生选取已学习过的拳法、掌法、腿法和步法等动作来进行创编，并示范起势、搂手弓步冲拳等开始动作姿势，学生即心领神会，纷纷出示连接动作，小组全体成员积极参与，很快一套颇有创意的、流畅的小套路被他们创编完成。

教师作为小组合作学习的组织者、引导者、参与者和激发者，能提高学生的学习积极性，产生“共同行为者效应”，从而取得更好的教学效果。

五、组内合作——天衣无缝
体育运动项目要求队员间相互配合、密切合作，而在小组合作学习式教学中，学生没有优差、主次、轻重之分，没有特权之别，学生体验到平等，就会积极参与活动，这有助于学生作为群体的一员更有效地思考和学习。

在小组合作学习中，学生不仅掌握了武术技能技巧，完成课堂目标任务，也发展了自身的合作能力和人际交往能力。

如武术教学中有一个攻防演练动作，进攻方用右拳来攻击防守方的面部时，防守方以左小臂格挡对方的来拳，随即出右拳猛力击打对方的胸、腹部。

演练前，组内学生彼此都进行了交流，了解相互间的进攻意图和防守动作。

学生在相互了解、相互指导、相互纠错的基础上进行演练，并且攻防动作速度逐渐由慢变快，力度逐渐由弱到强，攻防双方的演练有礼、有节、有法，既能配合默契，又减少意外伤害事故的发生，培养了学生良好的武德修养和道德观念，体现了武术的“技道并重，德艺双修”。

六、评价机制——行之有效
为激发每个小组成员的学习潜力，须建立一套科学的、多样化的、复合化的评价机制。

如激励性评价与诊断性评价相结合、个人评价与集体评价相结合、学习过程性评价与学习结果性评价相结合、教师评价与生生评价相结合，通过多元的科学的评价，对每次练习成绩最好和进步最大的小组都给予表扬和奖励，使强化具有及时性和针对性，从而鼓励学生的合作意识和合作行为。

另外，教师在评价学习效果时要坚持“两个结合”：一是重视个人评价与小组集体评价相结合，如在武术套路学完一定动作后，先安排小组合作学习，再是小组考查、指导，最后集体点评，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程性评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的自主探究态度、合作方法及参与程度等的评价。

在探索实践后，为检验教学效果，学校组织了体育组教师从武术的达标、人际交往能力、社会责任感、团队精神和体育运动兴趣等5个指标，采用观察和访谈的方法，对学生进行量化考核（10分为满分，8分以上为优秀，6分以上为达标），考核成绩结果统计如下表：
由以上统计结果可见，学生的达标通过率为100％，测试成绩说明在体育教学小组合作学习中实施这些策略，能收到更好的教学效果，学生更喜欢上体育课，态度更加积极，在合作性、互动性和自尊等方面有更好的发展。

（作者单位：潮州市潮安职业技术学校）
责任编辑何丽华。