教案11 利他行为
社会心理学 第十一章 利他行为和亲社会行为
第十一章利他行为和亲社会行为第一节亲社会行为的定义利他行为（altruism）是一种不期望任何形式回报的自愿她帮助他人的行为。
一个行为是不是利他行为，决定于作出这个行为的人的企图。
亲社会行为（Prosocialbehavior）是一个对助人行为较J”泛的定义。
任何帮助别人的行为，或目的是帮助别人的行为，不管给予帮助的人的动机是什么，都是亲社会行为。
许多亲社会行为都不是严格定义的利他行为。
亲社会行为包括最无私心的利他行为，也包括完全是出于个人利益的考虑作出的助人行为。
第二节有关亲社会行为的理论决策理沦侧重研究个体确定帮助是否需要这个过程。
还强调人在决定是否提供帮助时，对于代价和报醚的考虑；学习理论认为助人行为是通过基本的学习原则如强化、模仿而学得的；社会生物学认为助人行为部分来自于人的本能它是人类在进化过程巾保留下来的遗产。
一、决策理论助人行为只有在一个人决定提供帮助并且付之行动后才会发生。
当有人需要帮助时，决定自己是否提供帮助是一个复杂的社会认知和理智的决定过程。
决策理论步骤示意图对需要的注意——没有人需要帮助|| 是承担责任——否与我无关|| 是考虑得与弊——否太冒险、太难受，花时间等|| 是决策如何帮助——否我不知怎么办|| 是给予帮助1、对需要的注意一个亲社会行为产生的重要的第一步是要注意到有事情发生，而且需要帮助。
那么依靠什么线索来决定他人是不是需要帮助呢？（1）事惰是突然地、出乎意料地发生的；（2）遇到困难者受到某种明显的威胁；（3）无人帮助，威胁、份害将会越来越大；（4）遇到困难者无能为力，需要别人帮助。
（5）某种有效的帮助是可能的。
2、承担责任当人感到个人有责任时，就更可能作出助人打为。
3、对利弊的考虑决策理论认为人们对自己的每个行为都要考虑可能的得失。
包括助人行为。
一个人如果认为作出亲社会行为的利大于弊，他就可能去帮助别人。
4、决定如何帮助决定是否提供帮助的最后一步就是要决定提供什么样的帮助。
利他行为实验报告
一、实验背景利他行为是指个体在没有任何直接利益回报的情况下，自愿帮助他人的行为。
这种行为在人类社会中被广泛认为是一种积极的社会行为，具有很高的道德价值。
为了探究利他行为的动机和影响因素，本研究设计了一项实验，通过观察和分析实验参与者在不同情境下的行为，来探讨利他行为的内在机制。
二、实验目的1. 探究利他行为的动机。
2. 分析影响利他行为的主要因素。
3. 评估利他行为在不同情境下的表现。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取50名大学生作为实验对象，男女比例各半，年龄在18-25岁之间。
2. 实验材料：实验场景设计为两个部分，分别为“帮助他人”和“不帮助他人”。
（1）帮助他人：实验者提供一份调查问卷，要求参与者完成。
问卷中包含一系列情境描述，如“你在公交车上遇到一位老人需要帮助，你会怎么做？”等。
（2）不帮助他人：与“帮助他人”场景相似，但情境描述改为不涉及帮助他人的情况。
3. 实验步骤：（1）实验开始前，向参与者说明实验目的、过程和注意事项。
（2）实验者分别展示“帮助他人”和“不帮助他人”的场景描述，要求参与者根据情境描述进行判断。
（3）记录参与者在每个场景下的行为表现。
四、实验结果1. 利他行为的动机：在“帮助他人”场景中，有75%的参与者表示会主动帮助他人；在“不帮助他人”场景中，有85%的参与者表示不会主动帮助他人。
这表明，利他行为的动机与情境密切相关。
2. 影响利他行为的主要因素：（1）情境因素：在“帮助他人”场景中，参与者更容易表现出利他行为；在“不帮助他人”场景中，参与者则较少表现出利他行为。
（2）社会规范：当参与者认为自己的行为符合社会规范时，更倾向于表现出利他行为。
（3）情感共鸣：当参与者对他人产生情感共鸣时，更容易表现出利他行为。
3. 利他行为在不同情境下的表现：（1）在“帮助他人”场景中，参与者更倾向于采取实际行动帮助他人。
（2）在“不帮助他人”场景中，参与者更倾向于保持沉默或拒绝帮助。
动物行为学——利他行为ppt课件
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亲缘选择理论（kin selection theory）
该理论不仅把个体看作是自然选择的基本单位， 而且把基因也看作是自然选择的基本单位。根据 此理论，如果经过突变产生了一个支配某种利他 行为的基因，那么该基因的成功将不取决于它能 不能给携带它的动物个体带来好处，而是决定于 对该基因自身是否有利。
3）从发生在最低水平（即基因水平）上的选择 出发，才是解释进化的最好办法。
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利他行为的例证
利他行为（除亲子之间的那种关系外）在 动物界可能是极少有的。在社会性昆虫中则 是普 遍存在的。
利他行为在鸟类中特别普遍，已经发现至 少存在于150种鸟类当中，其主要方式是合 作育雏。
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以佛罗里达岛的一种鲣鸟为例，鲣鸟生活 在一个稳定的群体中，该群体包括一对繁殖鸟 和它们的前一年或前几年繁殖的后代。这个群 体维持着一年到头的永久的领域，并被群体的 所有成员来保卫。
专题五 动物的利他行为 Altruistic Behavior
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利他行为：
利他行为（altruistic behavior）：那些靠牺牲自身 生存和生殖而增加其他个体生存机会和生殖成功率的 行为。
利他行为就是动物以降低自身的适合度为代价，来提 高其他个体适合度的行为。
适合度是生物有机体个体生存能力、繁殖能力和后代 生存能力的总称。
最明显的实例是巢寄生鸟类与寄主的关系，寄主 双亲辛苦地喂养杜鹃实际上受别的操纵。他们自己 从这种利他行为中是一无所谓得的,实质上是杜鹃鸟 骗取它去错误的喂养了别人后代。
行为操纵也可以在一个物种内部.例如:有些雌鸟 故意把卵产在同种其他雌鸟的巢中,这样它就不必需 自己去孵化和抚养雏鸟从而减少了自己的生殖投资.
德育实践课利他教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：了解利他的概念、意义和作用，认识到利他行为在社会生活中的重要性。
2. 能力目标：培养学生利他意识，提高学生关爱他人、助人为乐的能力。
3. 情感目标：激发学生关爱他人、助人为乐的情感，培养学生具有社会责任感和集体主义精神。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生认识到利他行为的重要性，培养利他意识。
2. 教学难点：如何将利他意识融入学生的日常生活，引导学生将利他行为转化为实际行动。
三、教学过程（一）导入1. 教师展示一组关于关爱他人、助人为乐的图片或视频，引导学生思考：这些行为体现了什么品质？2. 学生分享自己的看法，教师总结：这些行为体现了利他精神。
（二）新课讲授1. 教师讲解利他的概念：利他是指为了他人的利益而采取的行动，是关爱他人、助人为乐的体现。
2. 分析利他的意义：（1）有利于促进社会和谐：利他行为可以消除人与人之间的矛盾，增进彼此之间的感情，构建和谐的社会关系。
（2）有利于提高个人素质：利他行为可以培养个人的社会责任感和集体主义精神，提高个人的道德品质。
（3）有利于培养人际交往能力：利他行为可以锻炼个人的沟通能力、协作能力和团队精神。
3. 举例说明利他行为的作用：（1）关爱他人：帮助贫困学生、照顾老人、关心弱势群体等。
（2）助人为乐：义务劳动、志愿服务、捐款捐物等。
（三）实践活动1. 教师组织学生分组，每组确定一个利他行动的主题。
2. 学生根据主题，制定活动方案，如：关爱老人、帮助贫困学生、环保行动等。
3. 学生分组开展活动，教师巡视指导。
4. 活动结束后，各小组分享活动心得，总结经验教训。
（四）总结与反思1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，强调利他行为的重要性。
2. 学生分享自己在实践活动中的感受，谈谈如何将利他意识融入日常生活。
3. 教师总结：利他行为是一种美好的品质，我们要学会关爱他人、助人为乐，为社会贡献自己的力量。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
利他行为
社会心理学之利他行为一、利他行为概述利他行为最广泛的定义是提供时间,资源,能力以帮助他人的行为.许多心理学家都认为利他行为是一种不期望日后报答而出于自愿的助人行为.这里的不期望报答的利他行为有两种不同的含义:一是利他主义的行为,即以助人为行为的目的;一是报答性行为,即因为曾受到过他人帮助而认为自己应该帮助人.总之,利他行为是一种处于自觉自愿的行为,以有益于他人为目的,不附有任何期望他人日后的报答.利他者本身有所损失.利他的表现诸如同情,慈善,捐款,救难,自我牺牲等. 后一些学者研究发现，利他行为还是有不同动机的，有些是有明显的利己主义，例如为了获得奖励；有些是有微妙的利己主义，例如获得心理安慰；有些是纯粹意义上的利他主义，即为他人的幸福而帮助他人。
巴特森指出，利他行为一般不图日后他人的报答，助人者看到他人处于困难的情境时，会产生一种专注于自我内心焦虑或专著于他人的同情情绪。
由此产生两种取向的利他行为。
一种是为了减轻自己内心的紧张和不安而采取的助人行为，这是自我服务性的，人们通过助人行为来减少自己的痛苦，使自己感到有力量，或体会到一种自我价值，此即自我利他主义取向；另一种受到外部动机所驱使，因他人的处境而产生移情，从而做出助人行为以减轻他人的痛苦，其目的是为了他人的幸福，此即纯利他主义取向。
二、利他行为的影响因素影响利他行为的因素包括个人因素，环境教育因素，社会文化因素。
个人因素主要包括：认知。
主要是认知归因和公平动机等方面；一般助人行为的中介因素是认识到他人的困难是不是不可控制的。
而个人的公平和互补认识也会影响助人行为。
人们往往怀有这样一种心态，即从长远的观点看，一切是公平的，互补的，现在别人能获得他为之奋斗的东西，不久后自己也能获得自己所需要的东西，彼此的机会是公平的，所以现在帮助别人，日后别人也会帮助自己。
人们会在这样的认识下做出助人行为。
移情。
即设身处地地以别人的立场去体会当事人的心境和心理历程，从而产生助人行为。
利他行为
利 他 行 为PDF created with pdfFactory Pro trial version 一、利他行为的概述一个群体中的成员在遗传上的关系愈 密切，则其成员之间的群体联系愈稳定，愈 亲密，因此利他行为主要涉及群体选择和亲 属选择。
利他行为是一种不期望日后报答而出 于自愿的助人行为。
PDF created with pdfFactory Pro trial version 利他主义行为 报答性行为一、利他行为的概述两类情境的利他行为非紧急情境下的利他行为---并无危害生命财产的威胁存在；日常生活 中经常遇到普通事例；情境中有明确的线索与信 息，知道有人需要帮助；帮助他人不需要采取紧 急措施。
紧急情境下的利他行为---有伤害人生命与财物的威胁，有一定的危险性，付出的代 价很大；需要用特殊手段去帮助别人；不能预见到的，无法事 先制订计划，往往是措手不及的。
PDF created with pdfFactory Pro trial version 一、利他行为的概述定义利他行为（altruistic behavior）最广泛的定义为 提供时间、资源或能量帮助他人的行为。
PDF created with pdfFactory Pro trial version 二、利他行为的过程分析利他行为的流程1．注意阶段：注意到有人需要帮助。
2．动机阶段：根据社会标准而产生的道德责任感和义务感。
3 ．评估阶段：评估自己若作出利他行为将给自己带来什么后果。
4．防卫阶段：否认他人的求助需要。
5．行为阶段：个人行为准则水平不高，就会影响其行为。
PDF created with pdfFactory Pro trial version 二、利他行为的过程分析利他行为的动机过程1．利益(benefits)： 指助人行为对个人带来什么好处。
2．代价(cost)： 指个人作出助人行为时在物质、精神上的损失。
利他德育实践课教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景在当前社会，德育教育的重要性日益凸显。
利他德育作为一种强调个体社会责任感和奉献精神的德育理念，对于培养学生的集体主义精神、社会责任感和道德素养具有重要意义。
本节课旨在通过实践活动，让学生在实践中体验利他精神，培养他们的社会责任感和道德情感。
二、教学目标1. 知识目标：了解利他德育的概念、意义和内涵。
2. 能力目标：通过实践活动，提高学生的实践能力和团队合作能力。
3. 情感目标：培养学生关爱他人、乐于助人的情感，增强社会责任感。
三、教学对象初中一年级学生四、教学时间2课时五、教学地点学校操场、社区、图书馆等六、教学准备1. 教学课件2. 活动材料（如环保袋、宣传单等）3. 安全措施（如急救包、联系名单等）七、教学过程第一课时：理论导入与实践准备1. 导入新课- 教师通过讲述一个关于利他行为的感人故事，激发学生的兴趣和情感，引出利他德育的主题。
2. 讲授新课- 介绍利他德育的概念、意义和内涵，让学生了解利他行为的重要性。
- 分析利他行为的类型，如助人为乐、无私奉献、关爱弱势群体等。
3. 分组讨论- 将学生分成小组，讨论如何在日常生活中践行利他行为，并制定相应的行动计划。
4. 实践活动准备- 学生根据讨论结果，准备实践活动所需的材料和工具。
第二课时：实践活动与总结反思1. 实践活动- 社区环保活动：组织学生到社区进行环保宣传和清洁活动，提高社区居民的环保意识。
- 图书馆志愿服务：组织学生到图书馆进行志愿服务，如整理书籍、帮助读者等，培养学生的服务精神。
- 关爱弱势群体：组织学生到养老院、孤儿院等进行慰问，传递温暖和关爱。
2. 活动总结- 学生分享实践活动中的感受和体会，教师引导学生总结利他行为的意义和影响。
3. 反思与评价- 学生对自己的利他行为进行反思，评价自己在实践活动中的表现。
- 教师对学生的表现进行评价，鼓励学生在日常生活中继续践行利他行为。
八、教学评价1. 过程评价：观察学生在实践活动中的参与程度、团队合作能力、责任感等。
社会心理学之利他行为
社会心理学之利他行为——为什么在生死关头会有人把生的机会留给战友姓名：学号：班级：专业：把生留给战友在社会心理学上是一种“利他行为”，而“利他行为”从生物学和进化心理学上来看利他是生物的本能，有助于物种保存。
动物往往帮助那些有保存基因价值的对象，使得这一物种的传递更有可能。
助人是一种社会适应性行为，只有互相帮助，物种才能更好地战胜环境威胁，在竞争中胜出。
这被保存并在基因中传递下去，成为该物种赖以生存的本能。
所谓“利他行为”，在社会心理学中一般是这样来定义的，即：一个人所作出的行为对他人是有利的，而对自己则并没有明显的利益。
或者是一种无私的行为，只是为了他人的利益。
因而，在社会心理学的文献中，与利他行为相近的术语还有“助人行为”和“亲社会行为”等。
利他行为社会规范理论的解释：助人是被社会认可并受到鼓励的行为规范。
社会责任规范：对社会整体利益和长远利益，每个人都负有一定的责任，为了自身的声誉和社会责任而采取社会要求的行为方式。
“纯粹利他”，即利他主义者不追求任何针对其个体的客观回报。
比如有人会在生死关头把生的机会留给战友。
在动物身上一样如此，比如，汤姆逊瞪羚的利他主义行为：当狮子或猎豹接近时，往往会有一只瞪羚在原地不停地跳跃向同伴们发出警告。
生物学家观察到，这是一种非常特殊的行为方式，它只发生在最早发现危险的汤姆逊瞪羚身上。
按照一般的行为原则，最早发现危险应该最早逃跑才是最佳生存策略。
但汤姆逊瞪羚的“英雄主义”却放弃了第一时间逃生的机会，并以此代价向同伴报警，使自己暴露在捕食者面前。
这一行为看上去颇似我们前面提到的母鸟保护幼鸟的行为，但它们的内涵却有明显的差别。
因为汤姆逊瞪羚所保护的并非是它的子女或亲属，对个体来说这是一项没有任何收益的投资。
这一行为与吸血蝙蝠的“互惠利他”有着更明显的区别，对个体来说这一行为的投资风险与预期回报存在着极大的不对称，而且也不可能通过识别机制来剔除那些具有机会主义倾向的“搭便车”者。
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第十一教案课题：利他行为教学目标知识方面：识记利他行为的概念、特征；理解利他行为的相关理论以及影响因素；能灵活运用相关利他行为知识促进利他行为。
能力方面：通过相近概念的辨析理解，培养和训练学生分析辨别问题的能力；通过对一种日常行为的理论概括，促进学生的理论知识体系的建构以及保持认识问题的完备性；通过对利他行为的认识，促进学生利他行为的实现，从而形成正确的价值观念。
教学重点利他行为的相关理论极其影响因素教学难点利他行为理论，旁观者效应教学方式多媒体教学教学课时两个课时教学方法教师讲课、点拔，引导学生思考、讨论和归纳相结合，努力做到教法和学法相统一。
教学过程及内容新课导入：在我们的现实生活中，尽管不时有侵犯现象发生，或者经常有人对于处在困境中的他人持坐视不救的冷漠态度，但也常常可以看到扶老携幼，拾金不昧，义务献血，见义勇为，甚至为他人付出生命的感人事迹。
后者，我们称之为利他行为。
利他行为是同害人行为、侵犯行为相对立的行为，是人们之间相互影响的一种基本形式，也是人们相互作用的积极形式，受到人们的普遍赞扬。
那么，人们在什么条件下能帮助他人？又在什么情况下对他人的不幸遭遇熟视无暗？怎样才能形成并增加人们的利他行为呢？所有这些问题的研究，对个体的健康发展和社会的团结进步都非常重要。
一利他行为的概述（一）现实生活中，人们常把利他行为称为亲社会行为、利地主义行为。
尽管利他行为和亲社会和为两个概念相似，但仍在一定差异。
亲社会行为是批一切有益于他和和社会的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。
亲社会行为可以是不指望任何酬赏的自觉自愿行动，也可能是为了回报别人或弥补曾给他人造成的伤害而做出的助人行为，还可能是带有一定的功利主义动机而做出的助人行为。
例如，我们常说的“方便别人就是方便自己，帮助别人就是帮助自己”，可以说它带有一定的功利主义，但它是一种可以接受，甚至值得肯定的助人动机。
利他行为是一种不指望任保外在酬赏的、自愿的、有利于他人和社会的行为。
可见，亲社会行为的概念比利他行为的概念更广，而利行为是一种最高意义上的亲社会行为。
（二）利他行为的特征从利他行为的定义中我们可以得出利他行为的一下特征：1、利他性即以帮助他人为目的，有利于他人时惟一的目标。
例如，为了获得“酬金”代别人做作业，甚至代考，对他人与社会无益，而且是捞取私人利益，不能算利他行为。
2、自愿性。
利他行为必须是自觉自愿的，是自发的而不是外界强迫的。
例如，小朋友教师或父母的批评下，不得己把方便让给其他小朋友就不能算利他行为。
3、无偿性。
利他行为不期望任何外部的酬赏，也不期望日后的报答。
如果我帮助你是为了你今后帮助我，或者为了得到领导的表扬而帮助他人都不属于利他行为。
但利他行为是否可以存在内在赏酬？这是个有过争议的问题。
所谓内在赏酬是指自我强化，如满足、自豪、愉快等内在体验。
个体在帮助他人后觉得心情舒畅，这种自我满足感可能会推动它继续帮助他人，这种强化算不算有偿？我们认为利他行为中容许有内在酬赏的存在，无偿性主要是指不期待外部酬赏。
4、损失性。
对于利他者来说具有损失性，在精力、金钱、时间等方面会蒙受损失，甚至牺牲自己的生命。
（三）利他行为得类型利他行为包括两类情境的利他行为：一类是非紧急情境下的利他行为。
特点是并无危害生命财产的威胁存在、日常生活中遇到的普遍事例、情境中有明确的线索和信息、知道有人需要帮助、帮助他人不需要采取紧急措施等，这类行为在日常生活中十分普遍如公汽让座、打扫公共卫生等。
一类是紧急情境下的利他行为。
特点是有伤害任命和财物的威胁，有一定的危险性，需要付出很大的代价甚至是自己的生命，不逊常见的情境。
如失足落水、触电、抢劫等。
利他行为还包括两种动机的利他行为即自我利他主义和纯利他主义自我利他主义是指为了减轻自己内心的紧张和不安而采取的助人行为，这是自我服务性的，人们助人行为来减轻自己的痛苦，是自己感到有力量或者体会到一种自我价值。
纯利他主义是受外部动机所驱使，因他人的处境而产生同情，从而作出助人行为以减轻他人的痛苦的行为。
二、利他行为的理论分析（一）进化理论达尔文（C.Darwin）曾经指出，经过一个自然选择的过程，有利他性的生物更有可能使它们的物种留存下来。
，这一观点已经被当代著名的社会生物学家威尔逊（E.D.Wilson）的《社会生物学：新的综合》所证实。
例如：斑鸠母亲在看到一只狼或者其他的食肉动物接近它的孩子时，它就会假装受伤，一瘸一拐的逃离穴窝，好象翅膀折断了似得。
这样，食肉动物就会跟踪它，希望进行一次比较容易得扑食。
一旦老斑鸠将敌人进到安全距离之外，它就会一飞而走，斑鸠母亲得策略常常成功，但有时候也会失败，失败得话就会被敌人吃掉，它虽然牺牲了自己，却保护了它得物种，使小斑鸠有可能或到成年，繁殖后代。
还有老鼠，黑猩猩，海豚救助受伤同伴时表现出令人惊奇的模式。
同时人类历史上也有许多这样的例子，如：一个家庭、民族和国家之所以保存下来，是因为其中少数的勇敢者献出了自己的生命，而近来对年幼儿童的观察研究也证明了人类天生有利他行为的倾向。
如：它们明显的试图安慰受伤的父母或者兄弟姐妹，把自己的玩具给别人玩，当然有些行为只是观察模仿到的，但是有些行为是儿童不可能观察到的，所以只能认为儿童具有先天利他行为倾向。
（二）社会文化对利他行为的规范对进化理论持批评态度的人认为，影响人类利他行为的社会因素比生物学学基础更重要。
基因进化只能帮助少数的利他行为，例如：父母照顾年幼的孩子，但对于帮助困难中求助的陌生人这种比较极端的情况，它就不适用了。
我们先看看Oseola McCarty的案例。
Oseola是一个在美国密西西比长大的黑人女孩，六年级时，她退学做了一名洗衣女工。
时间飞逝，她一直没有结婚，也没有孩子。
她生活得很节省，将不多得工资（大多数是美圆硬币和零钱）都存进了银行里。
在她87岁这一年，她将自己得全部积蓄，15万美元都捐给了南密西西比大学，作为黑人学生得奖学金。
她解释说：我希望能和孩子们分享我得财富……我不介意工作……但是，也许我可以让这些孩子们不会像我那样得工作。
（引自Bragg,1995,p.1）这类案例可以用社会心理学家称之为“社会进化”（人类文化或文明得历史发展观点）来更好得解释。
人类社会逐步并有选择得演进某些能够增加群体繁荣辛福得技巧和信念。
由于利他行为通常对社会有益，它就成了社会习俗或规范得一部分。
有三种社会规范和助人行为特别相关，它们是：社会责任、互惠和社会公平。
第一、社会责任规范（norms of social responsibilitu）指我们应当帮助哪些依赖我们得人。
我们期望父母照顾它们得孩子，如果父母不能履行自己得责任，社会机构就会进行干预。
教师应该帮助他们的学生，教练应该照顾他们的队员，同事之间应该互相帮助。
一些社会的宗教信仰和道德规范强调帮助他人的责任感，有时候这种责任甚至会被写进法律。
第二、互惠规范(norms of resprocity)指我们应该帮助那些帮助过自己的人。
一些研究结果表明，人们更愿意帮助那些曾经帮助过自己的人。
第三、人类社会还发展了社会公平规范（norms of social justice）关于公正和资源公平分配的规则。
根据此原则，两个人对任务贡献相等的话，应该得到一样的报酬。
如果一个人得到的报酬多于另外一个人，那么人们就会有压力，重新分配后达到两个均等。
报酬较少或利益较低的人很明显会感到痛苦。
大量研究发现表明：得到报酬较多的人可能会给报酬较少的人一些钱，这个观察到这种不公平事件的人，可能也会对受到不公平待遇者给予支持。
我们日常“帮助贫困者”的行为，如捐款给慈善机构，似乎就是由这种创造更均等的动机所驱动的。
这三个规范是人类社会中共同的规范。
他们为利他行为提供了文化基础，通过社会化的过程，个体学习到这些规范，并且表现出符合这些规范的利他行为。
像人们更愿意帮助亲属和朋友，我们对和我们关系亲密的人有更多的责任，且在我们自己有困难时候他们也会帮助我们，这些都可用以上的社会规范来解释。
（三）学习理论1、强化作用。
根据传统的学习理论,利它行为(与其他行为一样)是通过强化而建立的.研究表明儿童将重复那些已经得到过奖励的利他行为,并驱除那些自私的行为以避免受到指责和惩罚,这就是强化作用.2、观察学习。
著名心理学家班杜拉提出观察利他行为的榜样作用也是很重要的。
有一项关于献血者的研究清晰表明了这一点。
在这个巧妙的实验中，作为社会互动研究的一部分，女大学生首先和一位友好的女士（实际上是一位实验协作者）谈话。
然后两人离开互动研究时，经过一张搁在走廊里的桌子，期间有工作人员希望有人能够捐献血液，半数情况下，实验协助者会立即给予志愿捐献，以塑造出利他行为的榜样。
结果显示榜样行为的影响时显著的。
一个志愿者的榜样使得67%的被试答应捐献血液，而在没有榜样的条件下，只有25%的被试志愿献血。
在其他不同的情境下，也发现了榜样作用的相似证据，例如：圣诞节为救世军捐献金钱，或帮助一个过马路的盲人等。
我们在成长中形成助人的习惯并且学到了一些关于谁应该得到帮助，什么时候应该给予帮助的规则。
对于儿童来说，利他行为可能更多的依赖于外界的奖赏和社会赞扬。
但当我们长大以后，助人行为可以变成一种内化的价值观，独立于外界的奖励。
（四）利他行为的模式（决策理论）为了总结许多利他行为研究的成果，下面列出一个关于利他行为的一般模式。
利他行为的唤醒。
即知觉到需要，唤起事件可能是求助者的呼叫或求助者所处的困境。
如在街上呼救的妇女，过十字路口的盲人，踢足球时跌伤的儿童等当一个人决定为他人提供帮助帮付诸行动时，帮助行为就发生了，在认何具体的情境中，给予帮助的决定都包含了复杂的社会认知和理性决策过程。
一个人必须首先注意到有事件发生，并且决定是否需要帮助；如果需要提供帮助，这个人就需要决定他自己个人的职责范围；第三步是我们要评估给予帮助和不给予帮助的成本和收益；最后才决定什么样的帮助是必要的以及怎样提供帮助。
——→否，这里每什么问题——→否，这并不是我的责任↓——→否，太冒险了，太浪费时间，让人不↓——→否，我不知道应做什么↓是，提供帮助！三、影响利他行为的因素（一）情境因素：利他行为何时发生①自然情境因素：前面我们提到，恶劣的自然环境会提高侵犯行为的发生率。
那么，舒适的气候和环境能不能增加利他行为的可能性呢？研究表明，在晴朗的天气里比寒冷刮风的天气能引发更多助人行这；噪音会减少助人行为等。
也许一方面是因为环境影响了人的心境，另一方面是不好的环境可使人想到助人要付出更大的代价，所以较少做出助人行为。
②社会情境因素：社会环境因素中一个重要的因素是社会文化背景，体生活的长久的相对稳定大环境。
例如，我们中国人在做出利他行为时，常常受到中国文化特有的“施报观”的影响。