体育教学学习动机的培养与激发
体育教学学习动机的培养与激发
学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。
学生正确的学习动机是不会自发产生的，受社会各种因素的影响。
教师应有计划、有目的地培养和激发学生形成正确的学习动机，把家庭、社会和学校对他们学习上的要求变成内在的学习需要，并帮助他们抵制各种干扰和不良影响。
1、学习动机的培养
（1）明确学习的目的和意义
作为一名学生，必须明确学习的意义。
我们应该使学生明白，学习能使自己获得应具备的最基本的知识和技能，从而把学习当成自身的需要。
在进行正面教育时，也要结合学生的实际表现对某些不正确的学习动机和学习态度予以否定，使学生头脑中产生新旧动机的斗争，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和学习态度。
（2）激发学生的求知欲和好奇心
动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。
它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学是给教师一个很好的教学环境了。
在教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿
望。
（3）培养学生因努力而成功的归因观
学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。
学生的成功与否是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。
因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。
当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努力不够。
这种归因方式对于培养学生内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有着重要作用。
2、学习动机的激发
（1）情感交流入手，增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。
作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。
通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。
教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。
同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。
（2）创设情景，实施“启发式”教学。
“启发式”教学是指教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激
发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
比如说，针对学生跑步时大腿抬不起来和后折叠不充分的动作，可以利用学生对动物感兴趣的特点,通过看电视，启发学生注意观察鸵鸟奔跑的动作；“蹲踞式起跳”动作源于“袋鼠”起跳时蜷缩身体……首先培养学生在意识上的动作表象，然后在训练过程中给予强化练习。
在讲解动作时，语言要生动、形象，再用各种方式进行旁敲侧击，将知识点融入到典故或小故事中让学生在比较愉悦的气氛中获得知识。
如：“标枪出手动作”像用鞭子在抽打；篮球“双手胸前传球”动作像“别理我！烦着呢！”……。
通过这样的方法，即促进学生全面素质和创新能力提高，又让学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
何乐而不为！
（3）充分运用游戏性和比赛性手段
在教学中，教师应结合教学内容穿插一些符合学生年龄特点的富有游戏性或比赛性的体育活动，这样就能有效地调动学生的学习兴趣和求知欲，使学生的学习情绪高涨。
其重要原因是，游戏性和比赛性手段都具有竞赛的特点，这一特点恰好非常符合学生追求好的成绩，争取比赛胜利的心理，因此游戏和竞赛会对他们产生很大的吸引力。
在竞赛中，竞争的激烈场面与紧张气氛，本队同学的热情鼓励与对方的顽强对抗，胜利与失败的转换等都能使学生产生多种多样的情绪，其中之一就是提高了学生对所学教材内容的兴趣，增强了学生参加体
育锻炼的积极性。
（4）科学评价，引领学生自信地走向明天
我们应在教学中运用科学、有效的评价办法，发现和发展孩子的潜能，帮助学生正确评价自我，树立信心。
在体育教学中，因为学生存在个体差异（高矮、胖瘦……），导致现行的体质健康标准无法对学生的整体学习做出一个客观全面的评价，在实际教学中，我们应该把“标准”作为一个参考条件，从学生的动作掌握度、成绩提高量、学习态度等方面综合的对学生进行评价，这样才能使评价成为一种引导、一种激励，使孩子们充满自信与快乐地面对生活，走向明天。
中学生体育学习动机的培养与激发
中学生体育学习动机的培养与激发作者：高应鸿来源：《科学导报》2024年第43期关键词：体育学习动机；培养方式；激发方法引言：随着素质教育的不断推进，体育教学越来越受到关注。
在教学中，教师不仅要注重学生对体育知识和技能的掌握，而且要帮助学生树立正确的运动目标，从而更好地促进学生全面发展。
然而在实际教学中，教师往往只注重体育技能的教授，忽视了对学生学习动机的培养，从而导致学生对体育学习缺乏兴趣，影响了教学效果。
因此，本文从培养和激发学生体育学习动机的重要性出发，结合新课程改革的要求，分析和研究了中学生体育学习动机的培养方式和激发方法。
以期为广大体育教师提供参考。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习体育的动力和源泉，培养和激发学生对体育学习的兴趣是提升学生体育学习动机的重要途径。
在教学中，教师应根据学生的身心发展规律和特点，制定科學合理的教学目标，积极组织体育教学活动，充分发挥体育教学对学生身心发展的积极作用，激发学生对体育学习的兴趣。
在体育教学中，学生对于运动目标的确立，对于整个体育学习有着重要的影响。
如果学生没有明确的运动目标，就会出现在体育课堂上跑来跑去，或者是在体育课上进行各种活动，而不愿意认真参加体育学习的情况。
因此，教师应该在课堂教学中，引导学生树立正确的运动目标，帮助学生树立正确的学习方向。
随着素质教育的不断推进，教师在体育教学中要充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的运动目标，从而更好地促进学生的全面发展。
因此，教师需要注重培养和激发学生的体育学习动机，不仅要注重对学生体育技能的教授，而且要引导学生树立正确的运动目标，从而更好地促进学生全面发展。
[1]杨冀乐.中学生体育学习动机的培养与激发[J].考试周刊，2015（07）：106+111.[2]庞菊兰.浅谈体育教学中学生非智力因素培养的两点做法[J].青春岁月，2011（16）：204.（作者单位：湖北省利川市文斗镇民族初级中学）。
体育教学中如何培养和激发学生的学习动机
体育教学中如何培养和激发学生的学习动机学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。
因此，在体育教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题、也是体育教学的一项重要任务。
近年来，受应试教育负效应的影响，学生对体育的学习兴趣难以调动，从而严重影响体育教学效果。
针对以上问题，结合前人的教学经验，本人多年的教学实践中，善于运用激发学生学习法，使体育教学取得较理想的效果。
下面简单谈谈自己的体会一、教师思想素质和业务水平的自我增值，引发学生的学习动机体育教师要具备良好的运动能力，保证示范动作的准确规范，从而达到示范教学的目的。
在全面实施素质教育的今天，学校体育应充分发挥其多种教育功能。
这给我们的体育教师提出了更高更新的要求。
目前运动项目的增加和变化，也需要体育教师不断学习新的技术、动作，掌握多种技能，自我提高。
在体育教学中，教师的形象对学生有强烈的影响力，学生会模仿教师示范的技术动作，学习教师的言行举止，从而受到潜移默化的影响，如果学生对教师有一个良好的印象，在教学上往往收到良好的效果。
所以教师只有不断加强自身各方面的修养，勤于学习，善于学习，热爱本职工作，不断发扬创新的积极进取精神，树立和提高自己的威信，成为学生的良师益友，才能在体育教学和体育活动中更好地发挥自己的作用。
二、激发学生学习动机与兴趣兴趣对人们的学习和工作都具有重大意义，它能推动人去寻找知识，激励人去用心钻研，从而提高学习和工作的质量。
实践证明，在体育教学中，若学生感兴趣的活动，他们乐而不疲，甚至不愿下课，并且常常利用课余时间去练习；若不感兴趣的活动，就表现情绪不高等。
因此，激发和培养学生学习兴趣是教学得以成功的重要条件。
所以在体育教学中，应用“激发兴趣”有利于创造一种生动活泼和谐的教学气氛，从而有利于促进教学质量的提高。
(一)观念激发人的思想意识是指导人们行为的内在动力，在教学中，教师根据身心发展状况对学生进行终身体育的现代体育观的教育，使学生在思想上充分认识到体育运动与人的成长发展进程有不可分割的联系。
浅析中医院校体育教学中女生学习动机的激发与培养
１６ ．采用生动 ． 形象的语言 在体育课中 ， 教师用生动 、 具体 、 形象 的语 言
时情绪低落 ， 我见此情景就略带表情地对学生说 ：
能在实际生活 中的运用 ，同时也能激发学生对学
“ 请大家帮我寻找一样东西” 。学生听了真以为我 丢失什么贵重东西似的， 顿时 目 不转睛地看着我 ，
习的兴趣。 因此笔者根据女生的生理特点， 适当安
排一些诸如“ 闪比赛”负重比赛 ““ 躲 、 、 跳跃 比赛” 、 球类比赛“ 和韵律操等 。 把身体锻炼的趣味性与实 效性相结合， 不仅激发 了学生的学习兴趣 ， 而且使 她们的身体得到了全面的锻炼 ， 了体能， 提高 而且 使她们在体育活动中有了重新认识和评价自我的 机会 ， 并懂得在困难条件下如何做一名强者 。
活 多 样 的教 学方 法 。 ２１趣味性 ．
敢” 这位同学完成动作很漂亮” “ 等等。这些简短
ｊ 的表扬性语言 、肯定和鼓励 了受表扬 的同学 ， 同
时也 给其它同学树立 了良好 的榜样 ， 激发 了她们
一
体育教学中要适 当改变那种跑几圈 ，做几节
一
枯燥 的教法 。提倡 内容新颖 ， 形式多样的教学方 法， 使之体现游戏性 、 竞争性和趣味性等。笔者在 完成教学大纲的基础上 ， 多采用游戏、 测验 比 等 赛 多种多样的教学方法来激发和调动女学生上体育 课的积极性。例如 ， 太极拳课的练习时间 比较长 ， 学生常感到疲乏 ， 课堂也沉 闷， 笔者在练习中加入
作的高度 感 ， 觉得动作轻松 漂亮 ， 而使学生跃跃
欲试。 ２３幽默 性 ．
作的概念和要领 ， 促进技术动作的掌握和技能的
形成。 １２采用豳默性语言 ． 幽默语 言对集中学生 的注意力 ， 活跃课 堂气 氛， 协调师生关系 ， 改正学生的错误 ， 减轻学生 的
在体育教学中如何激发学生的学习动机
在体育教学中如何激发学生的学习动机在体育教学过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，是学生从“要我学”转变为“我要学”的基本前提。
在教学中让孩子们在玩中学、玩中练从而体验上体育课的乐趣，在这样愉悦的气氛中，才能使学生精神振奋,注意力集中，兴趣浓厚，树立自信心。
这样不仅能使学生的体育学习变得亲切、自由和欢悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
因此，只有调动体育学习动机，体育课的教学质量才能得到保障。
对于如何激发学生的体育学习动机，我有以下几点做法：一、精心设计“导入”，,激发学习兴趣德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。
”教师对学生的兴趣不要等待,而要主动出击,善于唤醒。
一旦兴趣被激发、被唤醒,学生的心就会动起来,就会主动参与教学过程,尽情运动,从而喜欢体育,爱上体育。
“好的开头是成功的一半”。
好的导入能集中学生的注意力,引起学生的学习兴趣,使学生很快进入学习状态，促使教学任务顺利完成。
所以应根据小学生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然,产生激烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。
例如:将常规的“队列队形练习”通过趣味化、游戏化的改编,既达到队列练习的目的，又能起到意想不到的练习效果。
如:反口令四面转法;重新命名三面转法——1代表向右转；2代表向左转；3代表向后转等。
在教学内容的起始部分，常采用各种趣味浓厚的小游戏(如:照镜子、看谁传得快、找伙伴、猜谜等)集中学生的注意力，为一堂课的学习打下兴趣的基点。
二、创设情景，让音乐走进课堂在多数人的眼里，体育课就是靠单调的、重复的、枯燥乏味的练习来锻炼身体的。
在这里我要告诉大家，其实体育锻炼可以不是这样的。
在体育课上我们仍然可以有美的享受，就是让音乐走进课堂。
比如：在课的开始部分，我们可以配播儿童比较喜欢的轻快的歌曲，让学生们更能轻松快乐的进入体育的课堂，或者在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程，这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。
体育教学中学生学习动机的培养
动 机 是 学 生 主 动 参 与 到体 育活 动 中 的 生 了解 体 育 活 动 对 自身 的 价 值 ， 让他们 明 基 础需 求 ， 是 他 们 为 了 达 到 一 定 的 目标 的 白体 育 的社 会 价 值 ， 这 样 能 够 有 助 于 他 们 行为动因。 体 育 动 机 受 到 学生 的家 庭 、 教 育 建 立 正 确 的 体 育价 值 观 。 和 社 会 等 等 的 因素 影 响 ， 拥 有 良好 的体 育 ２ ． ２ 在体 育教 学 中 。 对 学生 进行 目标 设 置 动 机 可 以 为 学 生 更好 的 参 与到 体 育 教学 活 既然 体 育 在 体 育 动 机 的 驱 使 下 才发 生 动 中来提供帮助 ， 也能 够 让 学 生 更 快 的掌 的 ， 那 么体 育 活 动 就 会有 相 应 的 目标 ， 通过 握 体 育技 能 ， 对体 育 活 动 产 生兴 趣 。 对 体 育 活动 目标 的设 置让 他 们 的体 育动 机 更 加 的 充分 。 目标 设 置 应 该 要 有 总 目标 和 １体 育动机 产生的条 件 分 目标 ， 体 育 教 学 是 一个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 体育动 机受 到很 多因素的影 响 ， 其中 在 每 一 个 阶 段 都 可 以 设 立 相 应 的 目标 ， 使 分 为 内 因 和 外 因两 个 部 分 ， 他 们 共 同为 学 其 向着 总 目标 前 进 ， 每 堂 课 都 可 以 有 每 堂 生 的体 育动 机 发 挥 作 用 。 课 的 课 内 目标 ， 在 当天 或 当堂 课 之 内 一 定 １ ． １ 内在 需要 要达成 ， 这 样 目标 的 设 置 可 以 让 学 生 更 加 内在动 机是 个体行 为的起点 ， 是 他 们 有 动 力去 完 成 目标 ， 实现 教 学 目标 。 目标 的 参 与体 育 行 为 的动 力 。 从 学 生 内 心 活 动 来 设 置 不 可 以 太 高 ， 否 则 容 易 让 学 生 产 生 挫 看， 他 们 所 参 与 的 任 何 事 情 活 动 都 是 因 为 败 感 ， 逐 渐 的 会 失去 兴 趣 ， 打 击 他们 的 自信 内在 的 某 种 需 求 ， 当这 种 需 求达 到 一 定 的 心 ， 但是也不可太低， 否则 不 具 有 提 升 学生 程 度的时候就会促使 他们产生动机 。 学 生 体 育 能 力的 作 用 。 的 体 育 动 机 是 由体 育 需 要 所 产 生 的 ， 在 体 ２ ． ３在体 育教学 中 ， 创 设情景 ， 培养学 生兴趣 育 活动中他们能够 舒缓压力 ， 促 进 身体 健 兴 趣 是 教 学 中最 有 利 的 工 具 ， 学 生 上 康， 让 他 们获 得 更 加 充 沛 的精 力去 学 习 ， 这 体 育 课 往往 是 希 望 获 得 放 松 ， 如 果 体 育 课 也 是 他 们 调 节 自我 的 过 程 ， 让 身 心 都 获 得 内 容枯 燥 乏 味 ， 反 而 失去 了放 松 的 机 会 ， 教 良好 的 发 展 。 师 要能 够善 于 建 立 学 生 对 于 体 育教 学 的兴 １ ． ２外部诱 因 趣， 对 课 堂 好 好 的利 用 ， 通过设立情景 、 设 外 因则 是 由于 外 部 因 素刺 激 让 学 生 所 立 目标 、 开展 趣 味 活 动 等 等 的 方 式 来 丰 富 产 生的体育动机 ， 像 是 荣誉 、 奖励等等 ， 外 课 堂教 学 ， 促 进 学 生兴 趣 的 培 养 ， 在 建立 起 因 的 范 围很 广 阔 。 学生的体 育活动兴趣之后 ， 学 生 自然 就 会 很 积 极 的参 与 到 其 中 。 ２ 体育教学 中动机的培养 ２ ． ３ ． １在 体 育 教学 过 程 中 ， 实施“ 快 乐 体 育 动 机 除 了 由学 生 自发 的 产 生 ， 还 体 育 ” 可 以通过引导来诱 发 ， 环 境 往 往 是 培 养 体 在 体育教 学 中， 在 教 材 内 容 和 大 纲 要 育 动机 的 良好 助 剂 ， 当 内 在 条 件 和 外 在 条 求 不 变 的情 况 下 变 换 教 学 方 法 ， 使 教 学 具 件 都 符 合 的 时 候 就 可 以激 发 学 生 的 体 育 动 有 新异 性 ， 使 每 节 课都 有 新 东 西 ， 学 生有 新 机。 培 养 学生 的体 育动 机 要 善于 引导 ， 借 助 收获 ， 组 织 教 学 有 新意 ， 以 满 足 学 生 求新 好 外 部 环 境 来 辅 助 学 生 的 内在 动 机 ， 以 此 促 奇 的 心 理 。 我们所推崇 的“ 快乐体 育” 是 一 进 学生体育动机的产生 。 种从情 感教学入手 ， 对 学 生 进 行 以 健 全 的 ２． １ 在体 育 教 学 中对树 立学 生正 确 的价 值 身 体 教 育 和 人格 教育 为 目标 的 体 育 教 育思 观 的 教 育 想。 它重 视 爱 的 教 育 、 美 的 教 育 与 各 项运 动 价 值 观 是 人 类对 于 生 活环 境 和 周 边 事 所 独具 的乐 趣 ， 强 调 学 习兴 趣 与 创 造 学 习 。 物 的一种认知和态 度 ， 是 他 们 的 对 于这 些 ２ ． ３ ． ２在体 育 教学 过 程 中 ， 培 养 良好 的 事 物的好坏优 劣的看法以及判断 ， 可 以 涉 师 生 情 感 和 学 生 情 感 及 到 他 们 对 于 这 些 事 物 的 态 度 和 处 理 方 体 育 教 学 是 师生 互 动 的 过 程 ， 体 育 教 式。 学 生 的 体 育价 值 观 是 和 体 育 动 机 相 符 师 和 学 生 之 间 的 关 系对 于 体 育 教 学 的 动机 合的 ， 也是 体 育 动 机 的 心 理 基础 ， 所 以 体 育 培 养具 有促 进 作 用 ， 善于 和 学 生 沟 通 ， 不要 教 师在 进 行 体 育 教 学 之 前 要能 够 建 立 起 学 副高 高在上的样子 ， 这 样 很 难 融 入学 生 生 的正 确 体 育价 值观 ， 让 学 生 明 白德 育 、 体 群 体 中 ， 也就 无法 向他们 培养 体 育 动 机 ， 要 育和智育三者 的融合才是真正的 教育 ， 才 能 够 建 立 融 洽 的 课 堂 氛 围 ， 让 他 们 在 和 教 是 现代人才的 定义 ， 让 他 们 对 于 体 育 的 重 师 的 交 流 中 逐 渐 的 获 得 认 同 ， 在 融 洽 的 氛 视 程度能够和其 他两项教育相一 致 ， 重 视 围 中建 立 友 善 的 同学 关 系 ， 有 助 于 满 足 他 对体 育的发展 ， 让 自己 想 着 综 合 型 人 才 的 们 的 情 感 需 求 。 方 向发展。 教 师 可 以 使 用 教 学 实 践 来让 学 ２ ． ３ ． ３在体 育 教学 过 程 中 ， 培 养 学 生对
试论学生体育学习动机的培养
总而言之 ， 日常 的教 学中 ， 在 培养和激发
取得成功的希望 。 关于这一 点在体操 的教学中 学生的动机是十分必要 和重要的 ， 教师要根据 最为 明显 ， 面的同学 能够完成 的动作 ， 面 体育教学 的特点 ， 前 后 了解学生 ， 教学 内容 、 并从 教
・
、
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、
＃ ： 游规 不 的况改 “３ 们正 为 习主 。时 堂 ， 应 我 更 的 喜：不 在 学 得 问 在 戏则 变情 下成 真成 学 的人同 ， 上教 们 多 惊 ， 同 人 数 上 到 若 抢” 课 师 让 矗 ” 的 律？ 数 戏 规吗 游 理 学 的 误理 学 的 妄 解 生 参 文 ： 解 生 错 ， 生 狂 ， 学 考 献 解 理 ，
研究学生 的需要 ， 尤其是学 生的心理需要 ， 通 务 ； 看到与 自己的能力不相上下 的榜样遭遇了 进步 ， 就会陷入更大的无力感之 中。
过谈话法、 观察法等多种方法来了解学生体育 失败 ， 会降低 自我效能感 ， 就 觉得 自己也不会 课 的需要 ， 为以后上课 的选择做好准备 。
如何激发学生参与体育锻炼的动机
如何激发学生参与体育锻炼的动机This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020一、运动动机的内涵。
运动动机作为一个心理因素，它是由需要、诱因和无动机状态三方面构成。
学生是否愿意参加并坚持体育活动 , 主要动力来源是在内部.。
所以 , 在培养和激发学生的体育动机时 , 教师首先要考虑采用丰富多彩的教学内容和方法 , 以满足学生的好奇心和好动心理 , 同时采用适当的奖励和惩罚手段 , 从外部去激发一个人参与体育活动的动机 ,而后让学生自觉地去发现和体会体育运动所具有的价值 , 确信自己具有参加体育活动的能力 , 体验在体育活动中的成功与失败的感受以及在活动中所蕴含的“挑战”乐趣 , 对促使每一个人长期自主地参加体育活动都具有十分重要的意义。
二、激发和培养个体运动动机的措施。
1.体育学习的动机不明确.学习动机是学生学习的内驱动力，是影响学生从事体育活动的主要因素。
在体育教学活动中，大多数学生认为体育不是学习的重点，纯粹就是玩玩而已，只要稍微应付下就可以，没必要全身心地投入。
因此，造成学生对体育学习的目的很不明确，学习的积极性和主动性低下2.学生身体素质和技能掌握度的差异一个人身体承受能力的好坏直接影响到其运动效果。
在教学中，常常会发现有些学生掌握的很快，有些则掌握的慢，究其原因主要是身体素质和技能掌握度的差异。
掌握好的学生会很自豪，产生积极性，乐于表现自己的动作技能；而表现差的学生往往会有心理压力，久而久之，形成恐惧感，在后面的学习当中有点力不从心. 体育教师在教学标准和成绩考核上“一刀切”,势必会影响学生的自信心.3. 提高个体的自我效能感。
自我效能是个体对自己能够完成某一行为的实际能力的推测. 也可以说是个体对自己行为能力的主观评价. 一般来说 , 自信心高 , 自我效能感就高 , 自信心低 , 自我效能感则低. 在体育学习过程中 , 学生能否主动、自信地学习 ,尝试和完成动作 , 敢于接受挑战 , 战胜困难 , 自我效能起着非常重要的作用. 在使学生产生体育动机的同时 ,最首要的任务是建立其自信心. 因为自信心对一个人一生的发展所起的作用 , 无论在智力上还是在体力上 , 或是处事能力上 ,都起着非常重要的作用。
体育教学中激发学生学习动机的研究
作者简介：张翠琴（1974－），女，甘肃靖远人，一级教师，从事体育教学与研究。
体育是促进学生全面发展的重要学科，提升学生体育学科学习效率是每一位任课教师义不容辞的责任与义务。
在体育课堂教学中，学习动机与学生学习效率密切联系在一起。
良好的学习动机是学生进行有效体育学习的前提，重视培养和激发学生体育学习动机成为教师的首要任务。
一、学习动机的类型及功能学习动机是指学习者本人的意图及愿望，是其内心的心理需要或是企图实现某个目标的一种内在动因和内在动力。
学生只有具备强大的学习动机，才能积极地配合任课教师，参与到学科学习中去。
1.学习动机的类型（1）外在动机。
学生的外在学习动机是指学习者本人的学科学习受外部因素或学习情境因素的支配及影响，被来自外部的力量所推动而形成的动机。
例如学生学习的成绩与文凭、学生获得的学习奖励与惩罚、表扬与批评、竞争与合作等。
（2）内在动机。
学生学科学习的内在动机是指学习者本人的学科学习受到来自内部因素的支配与推动而形成的动机。
例如学生学科学习的积极性、求知欲、好奇心、自信心、自尊心等。
（3）任务动机。
学习者的这种学习动机既不受来自外部力量的推动，又不完全受到来自内心倾向力量的支配，既不是为了与人一争高低，也不是为了学生自我的表现行为。
学习者将学科的学习视为自己应尽的一种责任和义务，只要圆满完成任务内心就会得到较大的满足。
2.学习动机的主要功能在学生的学科学习过程中，学习动机是其进行有效学习的关键因素，激发和培养学生的学习动机是至关重要的。
掌握学习动机的功能，有利于激发学生的学习动机。
第一，学习动机能够将学习者的学习行为唤醒或助其增强，帮助学习者保持良好的学习兴致和最佳状态，使得学习者能够集中精神进行学科学习活动。
第二，学习动机具有将学习者的学习行为引向正确的学习目标的指向功能。
教师要指导学生细致把握，引领学生选择学科学习行为的方向。
第三，学习动机具有强化学习者学科学习效率的功能。
学生学习动机愈强烈，他的学习劲头就越充足，学生的学习效率就越高。
浅谈体育教学中培养和激发学生学习动机的措施
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１ ５１ —
学生学 习兴趣 ， 教法生动多变 ， ～材 多教 ， 使学生感到参加练 习能 得到精神上 的满足 ， 教师要善于组织教学 ， 当采 用循 环法 、 适 游戏 法、 比赛 法等教学方法 ， 发学 生的学习动机和学习兴趣。 激
６ 适当开展体 育竞赛活动 ， 激发 学生进 取心
情 况下 ， 可以利用学生 已有 的对游戏 、 等活动动机 与 当前学 比赛
中图分 类号 ： ３ ．６ Ｇ６ ３９ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９１６ ０ ５ — １ １ ７ — １ １２ ０ ０ — １ １０
当前 ， 学校教 育正处在应 试教育和素质 教育转变 的过 程 中，
学生在身 体练 习中及 时 了解 自己的练 习效果 及练 习成 绩的
好坏等 ， 都可 以强化 学生 的学 习动机 。例如在支撑跳 跃教学 中 ，
这就要求我们体育工作者要总结过去 ， 放眼未来 ， 转变观念 ， 认清 两者 的区别 ， 在实践 中找 出突破 口， 完成素质教 育赋予我们 的重
任 。因此 ， 我们 在教 学过程 中要强 调学 习动机的培养 和激 发。 在体育教学 中， 培养 与激 发学生学习动机的具体 措施 如下 ：
体育教学内容新 颖 ， 教学方法生 动 ， 以吸引学生的注意力 ， 可
提 高学习兴趣 ， 激发学生学 习的积极性 ， 并 枯燥无 味的教学 内容
和单一 的教学方 法 ， 降低学 生的学 习兴趣 ， 会 动摇其 学 习动机 。 所 以体育教学 中 ， 教学内容要 丰富 ， 不断 以新 的练习形式 激发 要
认真组织学生进行身体锻炼和训练 ， 学生在学习和训练 中体验 让 到锻炼 的乐趣 ， 激发 学生求知欲 ， 提高学生 的积极性 ， 从而强化学
体育教学中如何培养和激发学生的学习动机
标的确立又 有待 于教师 的帮助和激励 。
３需要激励 ． 需要是人类活动的基本动力。 学生对 学 习的需求 ， 则是一切 学习动机和学 习行
为 的引发维持和加强学 习动力源泉 。 需要 愈强烈、愈迫切 ，由它所引起 的学习动机
要 失去这 个大好机 会。 绝大多数学生 听了 老师 期待话语 ， 都表现 出跃跃欲 试 、 不甘 落后 的神情 。 在教学中，教师要善于用 言语表达教 学 内容中的情感 。 教师的教学语言要生动有
２ 动机激励 ． 动机有 别于 目标 ，目标 是人 们 的行 为结果 ，动 机则是激 励人行 动的主观 原 因。学习动机是学生学 习的 内部动力 ， 它
、
激励 即激发鼓励 ， 是指 教师运用各种 形 式对 学生施加 的外力作用 。 它能激 发学 生 的学 习动机 、 兴趣 ， 保持情绪的稳定性， 帮助学生确立 自我意识 ， 建立远大 的理想 和抱负 ， 促成 学生智力 因素得 以最充分地
发展 。 激励的方法有很 多种类 ， 这里只对 目标激励、 动机激励和需要激励 ３种方法 进行简单的叙述 。 １目标激励 ．
和学习行为就越有力。体育教学中的需要
激励， 是指教师有针对性地引导学生认识学 习体育 的必要性， 激发学 习体育的欲望 ， 促 使学生朝着一定的方向，追求一定的 目标， 以坚持不懈的行为求得 自身 的满足 ，从而 大面积地提高体育的教学质 量。
二、 让体 育教学 内容满足学生需要 体育教学内容是 否符合学生的需要 ， 可因学生 不同 的认 知评价 作出不 同的判 断： 既可 成为满 足 学生 需要的， 也可成为 不满足学生需要的。如在耐久跑教学中， 初 中生普遍感觉害怕、 不喜爱这一 内容．其主 要原因之一便是： 学生担心 自己的奔跑能力 不强， 测试成绩不理想 。在课堂上的开始部 分， 我对学生的这一认知判断加 以了及时的 疏导， 成绩不理想固然不好， 但从另一个角 度而十言， 成绩不理想也不见得是坏事， 达 恰好暴露了自己存在的问题 ， 只要努力 ， 加 上科学 的练 习方法 ， 失败 中不断加 以总 在