浅谈教材的二次开发
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法随着时代的发展和教育教学理念的更新，传统的英语教材已经不能完全满足教学需求，因此“二次开发”成为了当前英语教学中一个非常重要的环节。
所谓“二次开发”，即是对现有的英语教材进行再加工和再创造，以适应当今时代和教学需求。
那么，在进行英语教材“二次开发”的过程中，究竟有哪些常见的方法？接下来，本文将会对此进行探讨。
一、内容组织重构内容组织重构是指对原有教材的内容进行重新组织和调整，以使之适应教学的需要。
具体而言，可以通过增减内容，调整章节次序，修改教学重点等手段来进行内容组织重构。
这一过程不仅需要教师对教材的熟悉程度，更需要对学生的学习情况和学习需求进行全面的分析和判断。
只有在了解了学生的实际需求之后，才能够有针对性地进行内容组织的重构。
在进行内容组织重构的过程中，需要教师具备敏锐的教学洞察力和创新意识。
通过对教材内容的重新梳理和整合，可以使之更加贴合学生的实际学习情况，从而达到事半功倍的效果。
而对于学生来说，这种新颖的教学方式也会更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
二、教学资源的整合创新在进行英语教材“二次开发”的过程中，教学资源的整合创新是一个非常重要的环节。
传统的英语教材往往只是提供了一些静态的课本内容，而如今，随着信息技术的发展，各种形式的多媒体资源如视频、音频、图片等逐渐成为了教学中不可或缺的一部分。
教师可以通过整合各种教学资源，进行创新组合，从而增加课堂的多样性和趣味性。
教学资源整合创新的关键在于教师的创造力和教学技巧。
在日常的教学实践中，教师可以通过使用PPT、视频演示、配乐等形式，使得原有的英语教材内容更加生动有趣，更具有针对性和实效性。
还可以利用网络资源进行在线教学或者在线互动交流，从而打破传统课堂的时空限制，拓展学生的视野，提升他们的学习兴趣。
三、课堂教学设计的创新课堂教学设计的创新是英语教材“二次开发”中的另一重要环节。
传统的教材内容往往比较固化和呆板，而教师在进行教学设计的时候，则可以根据学生的实际需求和教学目标，灵活地进行设计，并加入一些实用性和趣味性的元素。
关于基础教育英语教材二次开发与整合的文献综述
关于基础教育英语教材二次开发的文献综述俞红珍（2005）做了《教材的“二次开发”：涵义与本质》的研究。
作者是在新一轮课程改革的大背景下提出论题的，做了教材的“二次开发”的涵义与本质的研究。
作者指出，教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程的过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。
它以既有教材为依托，基于教材又超越教材，可以从三个向度上展开：一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发其他新的教学资源。
作者以建构主义的观点为理论支撑，着重详细阐述了教材“二次开发”的本质的五个方面：1.教材“二次开发”作为课程情景化的过程 2.教材“二次开发”作为“教师对课程重构的过程” 3. 教材“二次开发”作为多元主体间的“对话”过程 4. 教材“二次开发”作为课程教学一体化的过程5. 教材“二次开发”作为教师专业发展的过程教材“二次开发”的本质给我们的启示：既然教材“二次开发”是教师专业发展的过程，那么教师应该如何在教材“二次开发”的过程中促进自己的专业发展呢？顺着这条线索思考，我们是不是可以尝试做这方面的探索和研究呢？陈燕（2009）做了《浅谈<牛津初中英语>教材的“二次开发”》的研究。
关于教材的“二次开发”，作者在文献中指出：教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度重组、增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的需要。
教材二次开发是教师创造性运用教材的过程，是教师教学经验和智慧的结晶。
目前我们正在进行新一轮的课程改革，确定了新的课程观和教材观，从根本上动摇了教材的权威地位，“用教材教”的观念正在取代“教教材”的观念。
作者的研究思路：首先对《牛津初中英语》教材进行分析，其次指出了《牛津初中英语》教材二次开发的意义，最后进行论述《牛津初中英语》教材开发的途径：1.渗透文化背景知识 2.挖掘“隐性课程内容”，确定三维教学目标 3.合理运用配套材料 4.课堂活动形式多样化，激发学生学习英语的兴趣 5.遵循教材的设计，采用“任务型”教学方法6不拘泥于教材的词汇，适当增加学生的词汇量7.处理好牛津教材中的语法教学存在的问题与改进的建议：一、理论依据不充分论文中作者并没有阐述也没有暗含自己论文研究的理论依据，纵观论文，看不出或者很难看出作者进行研究的理论依据，研究的理论依据应该在论文中有所说明。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在现有教材的基础上进行改进和创新，以适应不同教学目标和学生需求的一种方法。
下面将介绍几种常见的二次开发方法。
一种常见的方法是对教材内容进行删减和增加。
教材内容的删减可以根据教学目标和学生的英语水平来确定，将一些过于简单或过于复杂的内容删除，使教学更加有针对性。
可以根据教学需求增加一些实用的词汇、语法和话题，使学生能够更好地应对实际语言运用场合。
对教材中的练习和活动进行改编和设计是另一种常见的二次开发方法。
可以根据学生的学习特点和兴趣爱好设计不同形式的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、情景对话等，激发学生的学习热情。
可以增加一些实用的练习题，提高学生的语言实际运用能力。
对教材的语言表达方式和教学方法进行改进和创新也是一种常见的二次开发方法。
可以增加一些多媒体资源，如录音、视频等，使学生能够更直观地了解和掌握语言知识。
可以使用一些新颖的教学方法，如游戏化教学、情景教学等，增加学生的学习乐趣和参与度。
英语教材的二次开发是根据教学目标和学生需求进行改进和创新的一种方法。
通过对教材内容的删减和增加、对练习和活动的改编和设计、对教学设计和教学方法的改进和创新，可以使教学更加有针对性、趣味性和实用性，提高学生的英语学习效果。
教材的“二次开发”：校本教材开发的最佳路径
用“ 校 内外 各种 课程 资 源 ” ，才 能更 好 地反 映 “ 当地 社会 、经 济发 展 的具 体 情况 ” ，才 能更 好 地 关 注 本
校 学生 的 “ 学 习兴 趣 和 经 验 ” ，才 可 能 与 本 校 学 生
育部 颁 布 的《 国家 中长 期教 育 改 革 和发 展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 也 提 出要 “ 加强 教 材 建设 ” ， 但
发” ． 也 就 是说 ，校 本 课 程 开 发 的关 键 是 ，基 于
学校 、在学 校 中、为 了学校 ．
而是 对政 策 过 度 解 渎 的结 果 ． 《 纲要》 虽 然 主 张 实 现教 材 的“ 多样 化 ” ，但 其 前 提 是 “ 高 质 量 ”；虽 然 鼓励 教材 的编 写 ，但 其 对 象是 通 过 了 “ 资格核 准”
写 、学 生 不 愿 使 用 ．虽 然 花 费 了 时 间 与 金 钱 ，但 是 对教 学 质 量 和 办 学 水 平 的提 高 ，难 有 多 大 的 实
际意 义 ． 因此 ，应 正 确 理 解 校 本 课 程 的 开 发 ， 以 及 校本 教 材的 编写 问题 ． 校本课 程 的开 发 并 非 仅 限 于校 本 教 材 的编 写 ， 而且 ，“ 课程” 是 一 个上 位 的概 念 ，“ 教材 ” 只是 其 中很 小 的一 部 分 ．首 都 师 范 大 学 的徐 玉 珍 教 授 认 为 ，所谓 “ 校本 课 程开 发 ” 指 的是 ：“ 在 学 校 现 场发 生并 展开 ，以 国家 或 地 方 制 订 的课 程 纲 要 和 课 程
用 的 资 源 等 条 件 ，由 学 校 成 员 志 愿 、 自主 、独 立
照教 材 的 内 容 编 排 来 授 课 ，完 全 可 以在 课 程 标 准
浅谈高中《生物学》教材插图的二次开发
撼， 促使学生养成健康 的意识与生活态度 。
除此之外 ， “ 环 境 问题 、 生 物多 样性 问题 ” 也可 借
助媒体优化教材 中的插 图， 让 学生看到 人类活动 对环 境 的影响 ， 使 学生提 高环境保护意识 ， 建立人与 自然和
教师教学时可以借助 多媒体 的力量 ， 从 网上下载一 些
视频 ， 时效性强 ， 容 易 引起 学生 关注。这样 ， 不仅使 学 生掌握了相关知识 ， 对 他们 的心灵也会 产生较大 的震
教材 中的插图虽然 自成 体系 ， 但 插 图不能独 立承
载生物学科 的基础 知识 。插 图语 言 不 能单独 组 成教
要点 等。
２ 动 态 生成
生命 是动态 的 ， 所以生物学 中有很 多动态 的、 连续 性很强的生命 活动过程 。
例如 ， 细胞增殖是细胞生命历程 的重要阶段 ， 是生 物体生长 、 发育 、 繁殖 的基础 。细胞增 殖的方式包括有
例如 ， 在学 习“ 环境 中影 响光 合作用 的因素 ” 时， 教材 中提供了图 ４—１ ４两幅图表插 图 ， 教 师 引 导学 生
谐发展的观点 。在利用 媒体资 源时 ， 应 当注意信 息源
的可靠性和信息 内容 的真实 性 ， 提高学 生信息评 价的 意识和能力 。
４ 方法介绍
解 释各个 图要干 什么 ， 似乎教 材插 图与文本 内容关 联 不够 ， 所 以教师在上课 时要引导学生看 图说话 ， 即仔细 观察 图中动作 ， 并在图的下方加上文字说 明 ， 这 样更有 利 于学生 明白各 个步骤 干什么怎 么干 ， 需 要注意 哪些
生 物学 教学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第５ 期
中学信息技术教材“二次开发”探讨
真 的能力 ； 用信 息技术手 段对信 息进行加 工 的能力 ， ④运 即根据
指 定任 务对所 获得 的信 息进 行 整理 、 工 、 组的 能力 。 加 重 教学 实 践 表 明 ，目前统 编教材 关 于培养 学 生信息 能力 的 内容较 少 ，因 此 ， 整编 出适合培 养本校 学生信 息能力 的新教材 ， 要 或称校本 教
１２ 学生信息 素养的不均衡性导致教学难度增大 ．
０ 引言
中学 信息 技术教材 的 “ 二次 开发” 指 中学 信息 技术教 师对 是 现有 的统 编教材进行 适 当的增加 、 除 、 删 调整 等方式 开发 出新 的 信息 技术 教材 ， 以解决 当前 统 编教 材与 中学教 学 现状不 相协 调 的 问题 ， 足各 地 区不 同的硬 件 、 满 软件 、 师资 、 学生 等教 学 实际 情况 的需 要 。 中学信 息 技术 教材 的 “ 二次 开发 ” 是在 遵循 新课 程 标准 的前 提下 对统 编教 材进 行 的二次 创造 ， 对 统编 教材 的补 是 充 、 富 、 善 和发展 。基 于此 ， 者针 对 中学 信 息技 术教 材的 丰 完 笔
的教 学需 要 。
１４ 教 师教学能力不能适应统编教材的要求 ．
笔者 在进 行课题 研究 时 曾对 江苏省 南通市 农村 中小学 信息 技术 专业 化 发展 状况 做 了一次 问卷 调查 ， 中关 于 中小 学 信息 其 技术 教 师学历 层 次调 查 的数据 表 明 ， ５ ％的信 息技 术教 师学 近 ０
２４ 采用教学活动单模式 ．
１６ 统编教材偏重软件知识而淡化硬件知识 ．
计 算 机系 统是 由硬件 系统 和软 件 系统两 大部分 组成 的 ， 它 们 在信息 处理 中相互 支持 、 密切 配合 ， 形成 了一个不 可分割 的有 机 整体 。 目前 大部分 统 编教材 轻硬 件知 识而 重软 件操作 的现 象 非常严 重 ， 多数 教材 除 了在第 一章或 用一 个模 块 的篇 幅简单 大
小学数学教材“二次开发”论文
浅谈小学数学教材“二次开发”的研究【摘要】作为课程的载体,小学数学教材具有很强的“普适性”,但整齐划一的内容无法满足教学情境的多样化和个性化需求。
研究表明,教师在教学实施过程中,有必要根据教师的课程理论和学生实际情况,对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的增减和有机的整合,加深、拓展教材的内涵和外延,使之更好的满足学生的学习要求,提高课堂教学的有效性,促进学生的全面发展。
【关键词】数学教材二次开发有效课堂【中图分类号】 g612 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0132-01《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应强调从学生已有的生活经验出发;数学学习内容应当是现实的、有意义的、要向学生提供有价值的数学学习内容。
但在教学实践中,不少教师特别是农村小学数学教师在教学中是“教教材”,而不是“用教材教”的现象比较普遍,他们对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在较大差距。
本文就小学数学教材“二次开发”进行探讨和尝试。
1 教材“二次开发”的涵义。
《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教师在实施教学的过程中,根据《数学课程标准》的要求,基于自己的课程理论和学生实际情况,对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的增减和有机的整合,使之更好的满足学生的学习要求,提高课堂教学的有效性,促进学生的全面发展。
本文所指的“二次开发”不同于专家的开发教材,也有别于教学方法的调整,而是加深、拓展教材的内涵和外延,是基于教材又超越教材,是对教材的再创造过程。
2 教材“二次开发”的方法。
2.1 利用学生的生活经验进行教材“二次开发”,引导学生主动参与学生是学习的主体,学生是具有生命的个体,离开了学生的生活,知识将变得索然无味。
浅谈初中化学新教材中实验设计的“二次开发”——由“二氧化碳与水反应”的实验设计所想
识 目标 。
“ 以实验为基础 ” 是化学 学科 的基本特 征。教学 中充分发挥 实验的作 师生再相互商议 。 同完善 ， 共 设计出简单实用 的操 作实验 ， 这些实验 设计对 用， 挖掘和开发化 学实验 的探究 、 获知 、 激趣 、 求真 、 循理 、 育德等教 育功能 ， 于 以后新课教学或知识复 习起 了很好的作用 ， 果良好 ， 效 具体设计如下 ： 改变学生的学习方法 ， 形成终身学 习的能 力具 有重要的意义 。教材 中的实
＝ ｌ Ｌ． 一
同一 溶 质 在 不 同溶 剂 中的 溶 解 情 况 不 同 ） 这 样 有 同样 的 教 学 效 果 ， 。 体 验 、 构 的 活 动 中 获取 广 泛 的 化 学 知 识 和 学 习经 验 ， 能 够 整 合 多 种 课 得 出 ： 建 并
一 ｜ 溶 ｌ 装 羔 一
Ａ Ｂ （ Ｄ
三 、 化 实验 过 程 优
与实验 的机会 ， 由此在课后我都适 当地 安排一些 “ 家庭小 实验 ”。 增加他 们 课 堂 时 间 是 有 限 的 ， 们 要 发 挥 四十 五 分 钟 的最 大 效 益 。 化 学 实 验 需 我 动手的机会 ， 并借 以强化所学的知 识 ， 养他们独 立思考 、 培 独立设 计、 立 要 一 个 过 程 ， 独 若耗 时太 长 将 难 以 完 成 教 学 目标 。教 材 中提 供 的 现 有 实 验 ， 探究等能力。“ 家庭小实验 ” 设备简单 ， 要求较低 ， 学生在 家因陋就简 ， 利用 有 的 需我 们 着 力去 完 善 它 。 简 化 它 。 如 对 耗 时 较 长 的 实验 ， 探 究 “ 锈 去 象 铁
求认 真 做 好 。 完成 之后 同学 之 间 及 时 交 流 ， 互 沟 通 ， 长 补 短 。 “ 庭 小 相 取 家
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浅谈教材的二次开发
追根溯源，指追溯事物发生的根源。
在数学课上我们经常使用“求同”、“求联”的思想方法进行思考问题。
在追求问题的本质特征时往往都是需要学生追根溯源的。
新课程改革后，数学课的教材内容最大的特点是由原先模仿到运用转化为探索研究到运用的转变；由通过题海战术的苦练而积累经验转化为体验、感悟而对知识的理解应用，数学课堂上体验数学、感悟数学显示出了它的重要性。
越多的数学体验越能对学生的求源提供帮助与便利。
本文对以上问题进行了思考。
【初次实践】
一、创设情境，激发兴趣
1、同学们喜欢过生日吗？今天老师要带同学们一起去参加淘气妈妈的生日宴会，看看她的生日怎么过的？仔细看,在心里数一数,餐桌上都有些什么呢？【思考】图片上信息较多，刚入学的学生很容易受无关信息干扰，讨论时也会受此影响。
二、合作探究，学习新知
活动一：比较最大、最小
1.仔细观察，说一说哪一块最大，哪块最小？你是怎么比出大小的？
2.同学们用这么多方法比较了三块蛋糕的大小，知道了哪块最大、哪块最小。
再来比这三块西瓜吗？
3.小结：刚才我们在比较三块蛋糕、三块西瓜的大小时同学们都用到了哪些好的方法谁来为大家总结一下？
活动二：探究最多、最少
（一）同样高度不一样粗细的杯子比较。
1.淘气为大家倒了三杯饮料，你有什么想法？哪杯饮料最多？哪杯饮料最少？
2.为什么杯子越粗饮料就越多？
小结：只要杯子越粗饮料就越多吗？
（二）不同粗细、饮料高度也不同的比较
1.现在还是杯子越粗饮料越多吗？
2.完整描述：当杯子的粗细不一样的时候，一定要饮料的高度一样才能比较。
越粗的饮料装的越多。
（三）相同粗细，饮料高度不同的比较这三杯饮料你能比较吗？怎么比的？
（四）找共同点
1.两组能比出多少的图。
2.当饮料高度一样的时候我们可以观察哪个杯子粗，哪个杯子细。
3.出示不能比较的图：这个能比出多少吗？为什么不能？有什么方法能让我们比出来？（讨论、操作）
小结：在比较饮料多少的时候总要有一个是要一样的。
如果没有我们就要想办法变出一个一
样的。
三、巩固探究、分层拓展。
1.回顾小结。
2.练习
教后思考：
课后，整个教研组对这节课进行了讨论，大致提出了以下问题：
一、材料的使用：教材提供的材料第一组较为简单，比较蛋糕和西瓜的大小，是属于能直观
感受的比较材料。
第二个材料是比较三杯高度相同、粗细不同的饮料，大部分孩子也有丰富
的生活经验。
教学时为了更好地辨析“水位线相同、比较杯子粗细”，另外加入了一个材料：
两杯粗细不同、水位线也不同的饮料。
后面有加入了同样大小的水杯，不同水位线的饮料比较。
三者之间这样的出现，给学生带来了一些混乱。
导致后面两瓶不同大小的饮料比较多少时，学生的积极性与参与度都不高。
二、材料的出示：三组饮料的出示不再是一组一组出示，而是一起出示。
让孩子进行选择，
哪一组你能比出多少？为什么？当两组有一个维度统一的材料选择完之后，再进行两个维度
不统一的比较。
明确只有一个维度统一时才能看出来多少。
两个维度不统一是看不出多少的，于是逼迫孩子们去想办法，最后利用转化的思想将其中的一个维度进行统一再进行比较。
三、教学内容的思考：《过生日》这节课的内容即：比大小。
学生无法直接判断两瓶高矮粗
细都不一样的饮料谁多谁少时，其中采用的一种方法是将饮料倒进大小一样的一次性杯，数
出其数量的多少，是非标准体积单位的累加。
如果在这里加入“源”，学生对体积单位的体验
在这就可以埋下种子。
另外，比大小选择的素材，学生发现物体有2个维度比较时，一个维
度相同只需要比较另一个维度就行。
而当两个维度都不同时则要将其中的一个维度变相同。
再进行比较。
这样的思考方式是学习数学中经常要使用到的方法:
量的比较（以长度单位为例）：1m○1cm 数一样，比单位
12m○10m 单位一样，比数42dm○5m3dm 要将单位换相同。
分数比较：（同分子比较分母）（分母相同比较分子）
化成同分母或者同分子
【再次实践】
一、聊天导入、进入新课
1.这节课何老师带来了3个好朋友，我们先来认识一下吧！
他是——淘气，她是——笑笑，这位是——小象巴巴。
（一个一个出）他们3个在聊喝了多
少饮料，觉得昨天在自己家里喝的饮料是最少的，我们来看看？
二、出示比较图，比多少初印象
1.出示淘气家的三杯饮料，淘气说“我喝的是这三杯中最少的一杯，你知道我喝的是哪杯吗？”）
小结：杯子一样，比饮料的高低。
所以这杯喝的最少。
2.出示笑笑家的三杯饮料，笑笑说：我喝的是这三杯中最少的一杯，你知道我喝的是哪一杯？小结：杯中饮料的高度一样，比较杯子的粗细。
【思考】两个第一梯度的情境，帮助学生理
解同一维度下比大小的方法，能用准确的语言进行描述。
这为接下来二个维度都不同的比价
垫下了基础，有“源”可寻。
3.出示小象巴巴家的两瓶饮料，小象巴巴说：我喝的也是这两瓶饮料中最少的一瓶，你知道
是哪一瓶吗？
1）生尝试说明理由，说的过程中请学生修改答案。
2）阐述问题：刚才我们又两种比较方法，可以比高低，现在为什么不比高低？可以比粗细，为什么不比粗细了？原来只有当杯子一样粗细时才能比高低，当饮料水位线一样时才能比粗细。
现在你又能想到什么办法？
3）学生尝试修改方法。
4）利用课件帮助学生说明比较方法。
5）现在，你们知道哪一瓶才是小象巴巴喝的吗？我们公布答案了！
小结：刚才我们在比饮料多少的时候：杯子一样粗细，我们比水位的高低；水位一样，我们
比杯子的粗细；杯子粗细不一样，水位高低也不一样时，我们用其他方法转化成杯子一样，
来比较高低。
原来这个小小的问题有这么大的数学学问啊！【思考】当面对不确定的情境时，学生最常见使用的方法是猜测，因此课堂上一部分学生猜测第一瓶饮料多，一部分学生猜测
第二瓶饮料多，没有学生说：不知道。
可见在学生的心中是没有“不确定”这个概念的。
因此
学生之间的“争论”“说服”就显得尤为可贵。
三、知识迁移、比较大小
1、比饮料多少你会了，比蛋糕大小会比吗？
小结：不管是比多少还是比大小，总有一个东西是要一样的我们才能比的，比如说杯子一样，比如水位高度一样，比如蛋糕的高度一样，如果没有一样的东西，我们要想办法变成一样的
再进行比较。
接下来的数学我们还会学习。
【思考】未来的数学学习中，也许很少有孩子在
未来记得曾经我们这样比我，但在他们的潜意识里一定记得有过这样的“比较”体验。
为今后
二个维度的比较开发一点“源”。