探寻绿色课堂 巧设随文练笔

探寻绿色课堂巧设随文练笔
内容摘要：绿色课堂是充满活力的课堂，是追求高效的课堂。

随文练笔在读写之间架设了一座桥梁，实现了阅读与写作的有机融合。

本文作者认为可从以下四个方面入手：依托文本，模仿练笔，读中学写；激活文本，想象情节，以想促写；涵咏文本，抒写感悟，悟中练写；跳出文本，拓展思维，读中扩写。

关键词：小学语文绿色课堂随文练笔
新课标呼唤充满生命活力的课堂，给学生提供顺利成长所需的生态和谐的育人土壤，使课堂充满绿色，生命的本色，最终让课堂成为师生生命共同成长的绿洲。

阅读教学中的随文小练笔为阅读和习作开辟了一条“短、平、快”的练笔通道，以读促写，以写促读，融读写为一体。

下面结合具体教学事例从四方面谈一些自己的做法。

一.依托文本，模仿练笔，读中学写
苏教版语文教材中的课文都是文质兼美，有很多值得学习借鉴的地方，老师可以让学生拿来当范文进行仿写，仿写也是小学生学会习作的重要方法之一。

因此，老师可以依托文本，指导学生迁移文中的精彩表达方式，结合文本进行创造，从而创设出一种“真实”情境进行练笔，体会文本语言，学习作者的表达方式，这样就让语言表达更加鲜活起来。

如在执教六年级上册练习五中的诵读与欣赏时，笔者发现沙白的小诗《秋》虽然只有一句话，却给人一种美好
的意境，令人回味无穷。

因此，在学生熟读成诵的基础上，引导他们进行仿写。

你能模仿这首诗的写法，从春、夏、冬三个季节中选择一个创作一首小诗吗？试试吧！由于紧扣教材，找准了训练点，所以学生的练笔给了笔者很大的惊喜。

如有学生这样写道：大地上，冒出青草一片，如一张地毯，上面坐着春天《春》；荷叶上，滚着露珠一颗，如一颗珍珠，上面映着夏天《夏》；天空中，飘着白雪数片，如一群精灵，上面舞着冬天《冬》。

学生们充分发挥想象，选取了不同季节有代表性的意象，仿造诗的结构，创作了优美的诗句，表达了对大自然的热爱之情，达到听、说、读、写相结合的训练目的。

这样，通过深入钻研和模仿范文，让学生有了更多的观察和思考，仿写就发展成为他们的个性化行为。

此时的作文就成为学生自我表达与情感交流的平台，使他们的笔端充满了个性化的语言。

这样，依托文本，仿中有创，从而在最大程度上展现新的形象，继而挖掘了文本中的潜在资源，让文本内容重新绽放活力，显示出无穷的魅力。

二.激活文本，想象情节，以想促写
文章有的地方写得耐人寻味，有的地方写得简短凝练，有的地方运用省略号，给学生留下了想象思考的空间。

文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。

我们可找准这些“空白”，让学生在补充中想象、创新。

李吉林说过：“运用学生的想象和联想，使感知的美丽表象分外丰富。

”想象练笔就是抓住课文中那些高度概括、抽
象、含蓄却与中心密切相关的词句，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、可知、触手可及的鲜明形象。

那么，在教学时就应该引导学生瞻前顾后，联系上下文，联系生活实际，补充情节。

例如《莫高窟》一文中描写飞天这一段写得尤为精彩：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这成千上百的飞天是不是就只有书上写的这五种姿态呢？肯定不是，五年级的学生一下子就能从最后一个省略号看出来，那么究竟还有哪些姿态呢？学生都没去过莫高窟，亲眼目睹，怎么办？我课前搜集好资料，课堂上相机出示一些壁画上飞天的图片，引导学生想象，学生丰富的想象往往会超越我们成人的想象，你听：有的手捧鲜花，随风飘飞；有的手舞足蹈，欢快飞舞；有的横拿笛子，沉醉其中；有的穿过重楼，宛如游龙；有的俯冲而下，势如流星；有的横吹玉笛，轻飞漫舞；有的飘舞彩带，婀娜多姿……这样通过教师、学生、文本之间的对话，不仅引导学生解读文本，学会表达，而且帮助学生获得思想启迪，逐步形成正确的价值观，吸收中华优秀文化智慧，丰富文化积淀，逐步学会学习。

其实，教材中可补白的地方还有很多，一些故事性较强的文章结尾似乎把故事讲完了，但言有尽而意无穷，许多言外之意必须去研磨，它给读者留下了无限想象的空间。

教师可及时引导学生进行
多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果，想象读写。

如教学《爱之链》一文结尾时，可让学生适时地理解最后一段省略号所包含的内容，同时进行小练笔，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

学生能围绕文章的中心，在认真阅读文本，弄懂文本基本内容、基本情节和人物的基本性格的基础上，展开合理想象，补充文本内容，使故事顺利发展下去。

大部分学生在老师的引导下，能抓住人物的对话、表情与动作等细节描写进行刻画，使人读起来觉得生动、自然、真实可信。

孩子们个个奋笔疾书，写下了为之感动的画面：一对互敬互爱的乔依夫妇刻画得惟妙惟肖，一篇篇感人至深的片断从孩子们的笔尖流淌出来。

通过随文练笔，使“爱”的主题得到进一步升华，更深切地体会“真情互助，人人需要别人的帮助，人人都应该帮助别人”这一中心。

三.涵咏文本，抒写感悟，悟中练写
把练笔落在文本的动情处，能让被“文本情”激起的“学生情”及时地宣泄而出，所谓“情动而辞发”，捕捉这样巨大的“情感磁场”，以拨动学生的心灵之弦。

教师要充分地去挖掘文本中的情感因素，准确地把握随文练笔的落点，让学生聆听着文字的呼吸，心灵与文字直接对话，教师要及时捕捉这种情感的积淀，把握恰当的时机，使他们语言得以内化，让学生兴趣盎然地投入到练笔中，让文章内蕴的情感涌出纸外，实现读写的有机交融。

在执教六年级《小草和大树》一课时，当学生们沉浸在夏洛蒂给当时著名的桂冠诗人
寄信后惴惴不安的情绪中时，我让学生在书旁写下了“夏洛蒂”等待时的内心的独白。

一会儿，夏洛蒂的内心世界的无助、迷茫便跃然纸上了：“我写的诗到底行不行？能得到文学前辈的提携、指点，我会更加努力的，我是不是太冒昧了，他会给我回信吗？……”学生从多方面、多角度进行个性化思考，笔随心动。

而在读到“诗稿原样退回，骚塞还以傲慢的冷冰冰的口吻训诫她”时，我再让学生写下：“从骚塞的回信，你读懂了什么？此时，夏洛蒂内心又是怎样的？”学生文思泉涌，纷纷提笔写下了句句愤慨的话语，段段鼓励的话语：骚塞的回信无疑是一盆冷水，使夏洛蒂从头凉到脚；又像一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋；骚塞的回信浸透着冷酷与偏见，不仅是对夏洛蒂的打击，更是对所有妇女的歧视！我偏要在这条“不是妇女的事业”上闯出一条路来；夏洛蒂不要悲观退缩，记住沉重的打击只能使弱者低头叹息……我把孩子们的小练笔串联
成诗，这一首首小诗，传递着孩子们对夏洛蒂的失望、羞惭、痛苦、愤怒的理解和对她的鼓励、支持、祝愿、理解、加油。

这样的小练笔，有助于加深理解课文的内容，并使学生的阅读有了个性与灵性，从而建构起学生发自肺腑的精彩语言。

课堂呈现的是一个无限广阔的空间，学生乐于在这狭小的空间里，放飞心灵，吐露言语。

四.跳出文本，拓展思维，读中扩写
把练笔落在文本的延伸处，能使文本理解和习作练笔进行有效
过渡。

可以链接相关的事件，可以引申到类似的现象，为学生打开一扇通向生活的大门，开阔思维。

小学语文课文，大多是名家之作，语言文字十分优美，文章构思精巧，结构严谨，感情真挚，读起来使人朗朗上口，是小学生学习的典范。

在教学中，如果让学生有意识地把对课文的所感所说的语文课堂中的小练笔悟记下来，进行课堂小练笔，对培养学生较高的语文素质，训练学生扎实作文功，有着重要的现实作用。

比五年级上册《高尔基和他的儿子》一文中，笔者充分利用“感人心者莫先于情”的教学技巧，以师之情激生之情，激生之趣，引导学生沉浸到课文的情感氛围之中，让孩子自然而然地走进课文，被文章中的情境、角色所感染，思想感情也容易与作者产生共鸣。

并且随时拨动学生感情的思弦，即兴写话——“儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。

同学们想一想，儿子的这封回信该写些什么内容呢？”学生由此展开丰富的联想，在深入理解父亲的心愿的基础上表达对父亲关爱的感激和不负父望的决心。

在随文练笔的过程中，既训练了学生的语言表达能力，也让学生进一步理解了人生的快乐在于付出的道理，得到了情感上的熏陶。

“绿色课堂”就是以人为本、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。

教师活用新教材，以文本为依托，遵循课文的情感脉络，寻觅一个最佳的结合点进行随文练笔，点亮学生思维灵感的明灯，学生就能写出一篇篇妙笔生花的美文。

学生会在“随文练笔”
这块“小田地”里创出一番“大天地”。

郭烈萍，教师，现居江苏昆山。