讨论式教学法在课堂中的实践应用
讨论式教学法在课堂中的实践应用
讨论式教学法在课堂中的实践应用-以中学语文教学为例教学活动是师生之间教与学的双边互动过程，要有效的完成教学任务就必须正确的选择和应用合适的教学方法。
在现代许多的教学活动中，大部分教师都只注重教师的‘教’而非学生的‘学’，这样的教学活动未能充分挖掘学生主动参与教学过程和获得知识的潜能，未能摆正学生主体和教师主导二者之间的关系。
而讨论式教学法是在教师指导下, 在教师引发学生思考问题的基础上,调动学生的学习积极性,让学生自觉主动地参与教学过程,从而加强师生之间、生生之间相互交流的一种典型的互动教学法。
本文拟以中学语文的课堂教学为例，对讨论式教学法的意义，课堂实施及应用时需注意的问题进行初步分析。
一、讨论式教学法的内涵及意义所谓讨论式教学法，是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容的要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式进行问题的探索，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。
讨论式教学法在中学语文教学中的运用是教学思想的一个解放，它提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
首先，讨论式教学法有利于营造活跃的教学氛围，改变灌输式教学法。
语文课堂教学不是只满足于传授知识, 而应该善于启动学生的思维活动, 调动学生参与教学，而讨论式教学法正是实现这一目的的有效形式。
因为讨论式教学法可以为学生创设良好的问题情景, 引导学生理论联系实际的思考问题, 并在思考、分析、探讨的过程中，培养学生的语文素养、基本能力, 从而实现语文课的根本任务。
其次，讨论式教学法有利于学生的全面发展。
这种开放式的教学方式有利于培养学生学习的主动性和独立性。
学生从被动听课，记笔记转变为主动查找和阅读大量参考资料，拓宽知识面，独立思考解决问题。
另一方面，讨论式教学法也极大的提高了学生的团结协作能力，创新能力，沟通能力以及语言表达能力。
在讨论过程中，学生们都能有效的各抒己见，听取他人意见，与他人沟通，依靠集体的力量获取知识，解决问题。
讨论式教学法的应用（优秀范文5篇）
讨论式教学法的应用（优秀范文5篇）第一篇：讨论式教学法的应用讨论式教学法的应用在新课改背景下，讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。
讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，在思品课教学中能起到重要作用。
它可以进行有效教学，提高课堂教学效率；可以建立和谐民主的师生关系：可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。
讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味，却给广大思品教师带来了新的挑战。
由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性，加上学生的学习态度不一，很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作，因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。
思品课是社会课，涉及的知识面非常广，如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果，课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。
一、教师应该仔细阅读研究教材，搜集相关时事资料教师作为整个课堂教学的组织者，必须深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的内容。
教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程，而是要有新的思维方式，结合教材内容提出问题。
初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化，近几年来汶川地震的案例，十八大的召开，社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中，初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式，而是活动在前，在探究问题的过程中悟出道理。
教材的理论性减弱了，实践性增强了，更加贴近学生生活实际，但是同时，思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的，这些对于教师来说增加了教学难度，逻辑的严密性受到挑战。
因此，教师既要落实应该掌握的知识点，让学生理解其知识结构，又要使课堂活跃，充分发挥学生自主性。
讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。
教师在选择讨论的问题时，一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合，使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。
浅谈讨论式教学在小学语文课堂教学中的应用
浅谈讨论式教学在小学语文课堂教学中的应用一、讨论式教学的概念讨论式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师和学生之间的互动和平等交流。
在讨论式教学中，教师不再是单方面的知识传授者，而是更多地扮演引导者和促进者的角色，通过组织学生进行思想和观点的交流，引导学生探索和发现知识，从而达到知识的内化和理解的目的。
讨论式教学倡导学生通过讨论、辩论、交流来学习，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，以及团队合作精神和表达能力，帮助学生建立自信和自主学习的习惯。
1. 学生参与度高：讨论式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法，促进学生的思维激荡，激发学生的学习热情和兴趣。
2. 学生思维活跃：通过讨论，学生不仅仅是接受知识，更是在交流中进行思辨和推理，激发学生的思维活跃性，促进学生对知识的掌握和应用。
3. 促进交流与合作：讨论式教学能够促进学生之间的交流与合作，培养学生团队精神和包容心，形成集体智慧。
4. 合理整合资源：讨论式教学不仅仅是课堂教学的延伸和拓展，还可以整合利用现代教学资源和技术手段，使教学更加丰富和生动。
5. 个性发展特点：讨论式教学充分尊重每个学生的个性和特长，能够激发学生的内在动力和自主学习的能力，促进学生的全面发展。
1. 提升学生的语言表达能力小学语文课程的重要目标之一就是提升学生的语言表达能力。
在讨论式教学中，教师可以通过精心设计的话题、问题或者情境，引导学生进行讨论和交流，让学生有机会在课堂上运用和提升自己的语言表达能力。
通过与同学的交流碰撞和辩论，学生不仅能够学习到他人的优秀表达方式，也能够在交流中找到自己的表达方式，提升自己的语言表达能力。
2. 培养学生的批判性思维在小学语文课堂中，讨论式教学可以帮助学生培养批判性思维。
教师可以设计一些具有思辨和争议性的话题或者问题，让学生从多个角度去思考和分析，比较不同的观点和结论，从而培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的逻辑思维水平。
“讨论式教学法”在数学课堂中的运用
“讨论式教学法”在数学课堂中的运用发表时间：2016-10-24T15:08:41.587Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）作者：李立新[导读] “讨论式教学法”是一种真正做到“自主、合作、探究”的学习方式。
（广安市前锋区护安初级中学校广安 638000）在“以学生为主体，教师为主导”的教育教学改革思想下，积极进行教育科研，实施教育教学改革是每位教师义不容辞的责任，实施素质教育是当前教育教学改革的大趋势，开展好素质教育，将有效地促进学生科学文化素质的形成和发展，促进学生智力的开发，促进学生情感、意志等良好心理品质的形成与发展，促进学生掌握运用科学知识和方法，促进学生认识客观世界和解决实际问题，优化教育教学方法是加快实施素质教育的前提和保障，积极实行“讨论式教学法”是刻不容缓的。
面对农村中学义务教育现状，成绩好的学生或家庭经济条件好的学生都进了重点学校，剩下的学生其知识状况是可想而知的。
如今的学生求知欲比较强，所以传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而且也不符合全体学生全面发展的要求。
“讨论式教学法”是一种真正做到“自主、合作、探究”的学习方式，从而更好地发挥学生的主体性、创造性，“讨论式教学法”充分尊重每一个学生的主体地位，最大限度给每一个学生创造真正参与学习的机会，充分发挥学生的主体作用，教师应围绕学生的主体作用这个核心，不断提高学生消化知识、吸收知识、培养能力，使“被动、消极”的学习态势向“主动、积极”转化，从而日益增强主观能动性，使学生爱学、会学。
“讨论式教学法”要求学生积极思考、分析并进行激烈的争论，其中最重要的就是师生对问题的理解，虽然在课堂上学生能够发表自己的意见，但是基本上学生讨论的结果是不确定的，因此对于学生趋向一致的结果，教师可以进行总结，让学生知道结果是如何来的，通过这种方式，让学生自己去讨论、去研究，这有利于培养学生解决问题的灵活性，让学生进一步思考，寻求解决问题的方法和途径。
浅谈讨论式教学在小学语文课堂教学中的应用
浅谈讨论式教学在小学语文课堂教学中的应用讨论式教学是一种以小组讨论为主要形式的教学方法。
讨论式教学可以帮助学生充分发挥自己的主动性和创造性，利于培养学生的思维能力和交际能力，有利于形成合作学习和共同探究的氛围，在小学语文课堂教学中有很好的应用价值。
第一，讨论式教学可以提高学生的语文素养。
在讨论式教学中，学生需要使用各种语言技能，如听、说、读、写，可以从中提高语文素养。
通过小组内部的讨论、角色扮演、辩论等活动可以帮助学生理解语言的使用方法，提高学生运用语言的能力，从而提高语文素养。
第二，讨论式教学有助于促进学生的思维发展。
讨论式教学要求学生自主地思考问题、积极参与讨论，并根据自己的实际情况提出自己的看法和意见，它可以有效地激发学生的思维和想象力，提高学生的思维和批判性思维。
第三，讨论式教学可以启发学生的学习兴趣。
在讨论式教学中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与讨论，从而更容易激发学生对学习的兴趣。
同时，学生还可以在讨论中学到新知识，增加对知识的掌握，进一步加深对学习内容的兴趣。
第四，讨论式教学可以帮助学生建立健康的人际关系。
在讨论式教学中，学生需要相互合作，互相支持，互相尊重，建立和谐的人际关系。
通过多次讨论，学生的交往技能得到不断地提升，从而进一步增强人际交往和沟通的能力。
总而言之，讨论式教学在小学语文课堂教学中的应用价值不可低估。
它可以帮助学生充分发挥个人优势，提高语文素养、促进思维发展、启发学习兴趣、建立健康的人际关系等方面都有着不小的作用。
因此，在教学中应积极采用讨论式教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。
讨论法教学实践(3篇)
第1篇一、引言讨论法作为一种传统的教学方法，在我国教育领域有着悠久的历史。
近年来，随着新课程改革的深入推进，讨论法教学逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨讨论法教学在实践中的应用，分析其优势与不足，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、讨论法教学实践概述1. 讨论法教学的概念讨论法教学是指教师引导学生围绕某一主题，通过自主思考、合作交流、互动探究等方式，激发学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力的教学方法。
2. 讨论法教学实践的基本步骤（1）提出问题：教师根据教学目标，提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的兴趣。
（2）分组讨论：将学生分成若干小组，每组围绕问题展开讨论，分享各自的观点和见解。
（3）互动交流：各小组代表向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和质疑。
（4）总结归纳：教师对讨论过程进行总结，提炼出问题的核心，帮助学生深化理解。
三、讨论法教学实践的优势1. 激发学生的学习兴趣讨论法教学以问题为导向，引导学生主动思考，培养学生的探究精神，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的合作能力讨论法教学强调学生之间的互动交流，有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 提高学生的思维能力通过讨论，学生可以学会分析问题、归纳总结，提高逻辑思维和批判性思维能力。
4. 促进学生个性化发展讨论法教学尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、讨论法教学实践的不足1. 教师引导不足在讨论法教学过程中，教师需要具备较强的引导能力，否则可能导致讨论偏离主题，影响教学效果。
2. 学生参与度不高部分学生可能因为害羞、自卑等原因，不敢积极参与讨论，影响教学效果。
3. 时间安排不合理讨论法教学需要充足的时间，若时间安排不合理，可能导致讨论不深入，影响教学效果。
五、讨论法教学实践改进策略1. 提高教师引导能力教师应加强自身素质，提高引导能力，确保讨论法教学顺利进行。
2. 关注学生个体差异教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，采取差异化的教学策略。
讨论式教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断创新和变革。
讨论式教学法作为一种新型的教学方式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文旨在探讨讨论式教学法的实践意义，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、讨论式教学法的定义讨论式教学法是指在教师引导下，学生围绕某一主题进行互动、探讨、分析、总结等环节，以提高学生自主学习、合作探究和创新能力的一种教学方法。
三、讨论式教学法的实践意义1. 培养学生的自主学习能力在讨论式教学中，教师不再是知识的传授者，而是引导学生主动探究、合作学习的引导者。
学生在教师的引导下，通过查阅资料、思考问题、表达观点等环节，逐步提高自主学习能力。
这种能力对学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
2. 提高学生的合作探究能力讨论式教学法强调学生之间的互动与合作。
在讨论过程中，学生需要倾听他人的观点，学会尊重他人，共同解决问题。
这种合作探究能力有助于培养学生的团队精神和集体意识，为未来的社会交往奠定基础。
3. 增强学生的创新思维讨论式教学法鼓励学生独立思考，勇于表达自己的观点。
在讨论过程中，学生可以从不同的角度审视问题，提出独特的见解。
这种创新思维有助于培养学生的创新意识和创新能力，为我国科技创新和社会发展提供源源不断的动力。
4. 促进师生互动，构建和谐师生关系在讨论式教学中，师生之间的互动更加频繁，教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
同时，学生也能更加信任和尊重教师，构建和谐的师生关系。
5. 提高教学质量，实现教学目标讨论式教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在讨论过程中，学生可以深入理解知识，掌握知识的应用。
这种教学方式有助于实现教学目标，提高教学质量。
6. 培养学生的沟通能力讨论式教学法要求学生在讨论过程中进行有效沟通。
学生需要学会倾听、表达、说服、辩论等沟通技巧，提高自己的沟通能力。
这种能力对于学生未来的社会交往和职业发展具有重要意义。
浅谈讨论式教学在课堂中运用
浅谈讨论式教学在课堂中运用《新课程标准》将数学课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”，并由此提出了三个目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
课程目标要求数学教学必须是开放化、信息化和人本化，要求必须建立全新的互动式的课堂学习方式，课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的互动过程。
这就要求教师在课前要集中精力设计有效的和创造性的活动，确保上课时正确引导学生走进课堂，指导学生去发现问题，引导学生去探究实践，指导学生去分析和交流，改变了以前教师唱“独角戏”的课堂形式。
因此我在教学实践中尝试了讨论式教学法。
我的讨论式教学主体形式有两种，即“师生间的讨论”和“生生间的讨论”，但每种主体讨论中形式又多样化、灵活化，下面就课堂教学中具体实践谈谈我的做法和体会：一、师生间的讨论素质教育所提倡的是让学生做课堂上的主人，课堂需要的是民主、和谐的学习气氛，学生是一个个活生生的有血有肉、有思想、有思维的人，不是一件件只能容纳知识的容器，他们需要和老师交流和沟通——语言的交流、眼神的交流等等。
认识到这些，我们首先摆正师生关系——“平等互助”，学生能够发表自己的见解，师生之间互相讨论甚至争论，在课堂上师生间对某一问题定理、法则的来龙去脉的讨论，可以调动学生学习的积极性、激发他们的思维能力，达到获取知识的目的。
师生间的讨论大体有以下三种：1、师生间“不拘小节”的讨论师生间“不拘小节”的讨论并非“大放羊”，而是象散文的要求“形散神不散”，以教师提出的课堂上要解决的某一问题为中心牢牢地牵住学生，让学生充分发挥自己的想象思维，“不拘小节”，目的是给学生营造一个宽松、和谐的课堂学习氛围，让学生自由发表自己的见解，给学生说话的机会。
另外，教师的语言为“谈话式”，学生更易接受。
如在初二几何的教学中学习了全等三角形、等腰三角形、勾股定理等内容后，到三角形、梯形中位线一节，课上老师提出了这样一个开放性问题：如何测量被一障碍物隔开的两点间的距离(周围有可直接到达两点的平地)要求学生设计三种不同的方案。
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讨论式教学法在课堂中的实践应用-以中学语文教学为例
教学活动是师生之间教与学的双边互动过程，要有效的完成教学任务就必须准确的选择和应用合适的教学方法。
在现代很多的教学活动中，绝大部分教师都只注重教师的‘教’而非学生的‘学’，这样的教学活动未能充分挖掘学生主动参与教学过程和获得知识的潜能，未能摆正学生主体和教师主导二者之间的关系。
而讨论式教学法是在教师指导下, 在教师引发学生思考问题的基础上,调动学生的学习积极性,让学生自觉主动地参与教学过程,从而增强师生之间、生生之间相互交流的一种典型的互动教学法。
本文拟以中学语文的课堂教学为例，对讨论式教学法的意义，课堂实施及应用时需注意的问题实行初步分析。
一、讨论式教学法的内涵及意义
所谓讨论式教学法，是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容的要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式实行问题的探索，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。
讨论式教学法在中学语文教学中的使用是教学思想的一个解放，它提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践水平和创新精神的重要途径。
首先，讨论式教学法有利于营造活跃的教学氛围，改变灌输式教学法。
语文课堂教学不是只满足于传授知识, 而应该善于启动学生的思维活动, 调动学生参与教学，而讨论式教学法正是实现这个目的的有效形式。
因为讨论式教学法能够为学生创设良好的问题情景, 引导学生理论联系实际的思考问题, 并在思考、分析、探讨的过程中，培养学生的语文素养、基本水平, 从而实现语文课的根本任务。
其次，讨论式教学法有利于学生的全面发展。
这种开放式的教学方式有利于培养学生学习的主动性和独立性。
学生从被动听课，记笔记转变为主动查找和阅读大量参考资料，拓宽知识面，独立思考解决问题。
另一方面，讨论式教学法也极大的提升了学生的团结协作水平，创新水平，沟通水平以及语言表达水平。
在讨论过程中，学生们都能有效的各抒己见，听取他人意见，与他人沟通，依靠集体的力量获取知识，解决问题。
二、讨论式教学法在中学语文教学中的具体实施
语文课的讨论必须要经过缜密的设计，科学的指导，才能循序渐进的完成整个讨论过程。
一般来说，讨论式教学法能够分三个步骤实行：课题准备，小组讨论和教师总结。
首先是课题的准备阶段，这也是课堂讨论的前提。
在这个阶段需要学生和教师双方积极的参与。
语文课任何一切新课要组织学生展开讨论, 教师都应该首先从辅导学生读书入手, 指导学生在读的过程中设问、质疑,读出与他人不同的见解。
在此基础上教师也应该准备设计将要讨论的问题，小组的编排，以及拟写讨论的
提纲等等。
在问题设计方面，鼓励教师根据教学内容，教学重点，难点设计问题，同时又要把握住题目的难易水准。
例如在问题设计时能够从矛盾型问题入手。
课文中难点、疑点和各种矛盾的交会处，往往是阅读理解的某些障碍需要由此突破的关键。
选择好课文阅读的突破口, 组织学生议论,能够收到较好的效果。
比如如在《鸿门宴》的学习中, 设计“有人认为项羽的性格中具有‘妇人之仁’；有人却认为项羽具有‘君子之度’，你是如何认为的?”主题的讨论, 通过对这个问题的讨论, 学生整体把握和理解了文章的结构和主题, 收到了以点带面的效果。
其次是小组的讨论阶段，也是讨论式教学法的实质性阶段。
讨论的类型有多种，能够班级自由讨论，也可先小组讨论，后全班发言的循序渐进的步骤。
无论哪种形式的讨论，教师的角色都非常重要，既是组织者，又是参与者和引导者。
在讨论过程中，教师需要提供充裕的思考时间和讨论时间，以便更多的学生积极的参与到讨论中去。
在讨论过程中教师要介入并发挥导师的作用, 当讨论偏离主题或一时受阻时, 要即时发现和调控, 为学生提供即时的点拨和引导。
最后是讨论的总结阶段。
在讨论结束时，教师对讨论要作必要的归纳、总结、评价,使问题的结论更加明确，更有条理。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。
所以在评价总结阶段教师应该注意激励的使用。
对学生准确的观点特别是对有独特见解的发言以及对平时不爱说话同学的发言, 应给予肯定和表扬, 能够把学生的准确观点重复一遍,
甚至直接引用学生的用语。
对不准确或非主流的观点, 不能无情地否决, 而应先称赞积极性, 然后将其错误观点一步一步引到准确观点的“轨道”上。
激励性的评价, 能使学生感受到成功的喜悦, 树立自信。
三、小结
总来说之, 讨论式教学正是这样一种促动自我教育的教学方式。
我们的目标就是要通过这样一种教学方式, 培养学生的主体意识、合作水平及创新精神, 使学生的心理、思想、审美等各方面的素质都能得到磨练和提升。
同时，使用这个教学模式，对教师也提出了更高的要求。
例如备课要更加充分,知识面要更加广泛;上课时要更加灵活地组织协调、处理好可能出现的问题。
但只要本着持续提升教学质量及学生各方面的水平的信念，就一定会使这个传统而又极具现代教改意识的教学方式臻于完美。
那么, 语文课堂教学所体现的素质教育将会增添一道更加亮丽的风景线。