巧抓文眼读课文
巧抓“文眼”三策略
赵” “ 渑池之会 ” 两 个 故事 为铺 垫 ， 第 三 个 故 事 是 高
再如《 赵州桥 》 一 文有个过 渡句 “ 赵州桥不但 坚 固而且 美观。 ” 在教 学时 ， 笔者 先引导学 生根 据
过 渡 句 提 示 给课 文分 层 ， 然 后抓 住 赵 卅 Ｉ 桥 两 个 特 点
主要内容了 。
问， 让学生真正 占有时间解决 问题。 其次 ， 它可以带
动学生对课文进行整体 品读 ， 彻底改变 以往那种肢
解课文 、 一 讲 到 底 、“ 碎 问碎答 ” 的弊端 ， 将课堂教
如《 秦兵马俑 》 一文 中有个过渡句 ： “ 兵 马俑 不 仅规模 宏大 ， 而且 类型众多 ， 个性鲜 明。 ” 这 一句将 秦兵马俑的特点高度概括出来 了。 在以前学 习的基 础上 ， 不少学生知道 ， 过渡句具有承上启下的作 用 ，
读者利用 “ 猫的性格 实在有些古怪 ” 这一文眼 ， 领教
了猫 的性 格 古 怪 之处 。
现 的？分别 表达 了什 么情 感？让 学生在读 书中释 疑， 在讨论中理解文章内容， 领悟文章表达 的情感。
其实 ， 在 语 文 阅读 教 学 中 ， 通过抓 “ 文眼 ” 来 导
教学这种结 构的文章 ， 只要找 到总起句 ， 也 就 能快而准地抓住文章 的主要内容 了。 （ ２ ） 抓过渡句 ， 层次分明。 过渡句在文章中起承
学 引向以学生课堂思维 活动为主 的整体性 阅读 教 学， 让学生真正成为课堂学习的主体 。
（ 浙 江 省 衢 州 市 实验 学 校 ３ ２ ４ ０ ０ ０）
、
教 学 月 刊 小
．
巧抓文本阅读的“细读点”
了文 中 的几个 关 键词 语 引领学 生 细读 。如 第五 段 “ 一只 手 紧握 住 妈妈 的手 ” 一句 ， 我 让学 生 带 着 四个 问题 进行 品读 ： （ １ ） 爸爸 为什 么 要紧 握住 妈妈 的手 ？ （ ２ ） 一直 握着 妈妈 的 手
睡， 所 以爸 爸怎 么 了？ （ ３ ） 由于被爸 爸 紧握 住 ， 妈妈 的 手怎 么 了？ （ ４ ） 从 文 中你 体会 到 了什 么 ， 能不 能 用一 句话 或 一句 诗 来 说 说？ 通过 这几 个 问题 的 引导 ， 学生 们 走进 了文 本 ， 体 会 到 了 真爱 ， 提 高 了 阅读 的效率 。
古人 读 书 ， 认为 “ 看 文 字如 抓贼 ” ， 对 关键 的 词句 不能 轻 易放 过 。优秀 的 文童 之 中 ，总 有几 个关 键 的词 句寄 托着 全
文 的思 想 ， 对文 本 起 着牵 一 发 而动 全 身 的作 用 ， 这 就是 “ 文 眼” 。在 阅 读教学 中 ， 教 师就 是 要 引领学 生抓 住 “ 文眼” 进 行 品读 。 １ ． 抓 中心 词 细读
后， 我 再 让学 生 品读课 文 ， 让 他们 思考 文 中的 “ 惠” 除 了智慧 的意 思 外 ， 还 有没 有其 他 的意 思 。 由于前 面 已对 “ 惠” 字 的丰
富 内 涵进 行 了 分析 ， 学 生 很快 就 理解 了杨 氏 之子 不 仅聪 明
三、 在 留 白处细读 ， 此处 无声 胜有 声
在《 跳水》 一文中， 写船长拿着枪对着儿子这一段 ， 作者
连 续 使 用 了八 个 感叹 号 。为 了 让学 生 读 出作 者 的用 意 ， 我
引导 学生 进行 细读 。 我提问： “ 同学们 ， 在船 长看 到 自己的 孩 子 站在 桅杆 顶端 时 ， 他 有怎 样 的想法 ？ ” 学生说： “ 非 常紧张 ，
例谈巧抓文眼解读文心
例谈巧抓文眼解读文心文眼，即文本中的关键、隐蔽或突出表达，能够引发读者好奇心或引发共鸣。
对于作家而言，巧妙运用文眼可以让文章更加有深度，内容更为生动。
而作为读者，如果能够抓住文眼，将能更好地理解和解读文章。
因此，本文将从文眼的定义、抓取、解读入手，详细介绍如何巧抓文眼解读文心。
什么是文眼？文眼指的是文章中的关键表述，能够引发读者的注意和兴致，并有可能影响文章的理解。
常见的文眼表现形式包括以下几种：•重复表述：将文章中的同一内容以不同方式表达，达到强调的效果。
比如：“世上无难事，只怕有心人。
”•比喻、隐喻：用比较的手法描绘事物，使读者更容易理解。
比如：“他的字写得比针尖还小。
”•反语：使用与实际意义相反的词汇或语气表达，形成矛盾的效果。
比如“不是我说你，你真是太聪明了。
”文眼是文章的亮点和重点，既能够概括文章的重点，也可以引领文章的思路。
因此，若能巧妙运用文眼，既能吸引读者，也能使文章更丰富多彩。
如何抓住文眼？对于读者来说，抓住文眼就需要从以下几个方面入手：阅读速度快速阅读虽然可以快速了解文章的主题，但却容易忽略文眼。
因此，在阅读过程中，首先要调整自己的阅读速度，减缓阅读节奏，仔细读每一个细节，特别是文章的开头和结尾，通常文眼都会出现在这些段落。
注意文眼的形式和语言不同形式和语言的文眼表现不同，需要有针对性地去寻找。
比如，反语多用于口语化的文章中，比喻和隐喻则多使用在文学作品中，在阅读不同类型的文章时，要注意不同类型的文眼。
着重记忆文眼在阅读过程中，如果发现了文眼，要立刻停下来，复读和理解文眼意义。
可以打开笔记本或者使用笔记软件进行记录，以便后续查阅。
提出问题解读文眼对于一个文眼，应该提出以下问题进行解读：为什么会出现这样的文眼？文眼是指向什么？如何与文章整体联系起来？以及其与文章的主题和中心论点之间的联系是什么？通过以上步骤，读者就可以轻松抓住文眼，更好地理解文章中的重点和亮点。
如何解读文眼？抓住文眼只是一个开始，如何解读文眼才是真正的挑战。
巧抓诗眼以声情并茂地诵读诗歌
更好地领悟诗人 的情感 ， 读 出诗歌的韵 味。 下面我就结合具体 的教学实例来 阐 述 如何 巧抓 诗眼 以声情并 茂地诵 读诗 歌， 来实现诗歌的有效教学 。 巧 设 问 题 找 诗 眼 在诗歌教学 中巧设问题找诗 眼 ， 可 以充分激发学生 的学习欲望 ， 培养学生 的思维 能力 ， 更是帮 助学生快速找到解 读诗歌 的钥匙 ， 以便在诵读时带着感情 朗读诗 歌 ， 得到美的熏陶。例如我在教 学苏轼 的《 定风波》 时， 精心地设置了这 样 一个 问题 ， “ 如果我 们想把全词作 者 的情 感 浓 缩 到 词 中的 一 个 字 上 ， 你 会 想 到哪个字 ？ 请谈谈你 的理 由” 。 这个问题 的设置 就是 引导学生 把握 这首词 的词 眼， 在心灵上与诗 人产生共 鸣 ， 体会诗 人在诗句 中蕴含 的强烈的思想感情 ， 从 而在诵读 时 除如其分地 朗读 出词 的节 奏， 体会词 中的情感美 。 因而巧设 问题 找诗 眼是 感悟 诗情 的有效手段 ， 教 师 教得 得 心 应 手 ， 学生 学得有滋有味 ， 特别是朗读时更能声情
巧抓诗 眼以声情并茂地诵 读诗 歌
广东省梅县 东山中学
唐诗宋词佳作 如林 ，或 内涵丰富 ， 或词 句优美 ， 或意韵 深长 ， 具 有较 高的 审美价值和较强的艺术感染力 ， 对 高中 学生养成高 尚的审美情趣 ， 提高文学素 养有积极 的帮助。 而感知古诗词的这些 艺术魅 力 ，往往 少不了声情 并茂地诵 读 。只有带着感情去诵读诗歌 ， 才 能更 好地把握诗歌的精魂 ， 从而引导学生从 唐诗 宋词名篇 的审美感受 中得到 中华 民族优秀传统的启发和教育 ， 提高古典 诗词的鉴赏能力 。 然而 ， 在我们 的诗歌教学过程 中往 往存在一些现象 ， 要么是不肯花时间在 诵读 上 ， 只是“ 重分析 ” ， 在一节课 里着 重介绍诗歌 的时代背景、 诗人 的生平及 词句的讲解 。长此以往 ， 学生对诵读不 够重视 ， 势必影 响学生对诗歌这种 经典 文化 的学 习。要么是读 的花样层 出不 穷， 或 自由读 ， 或小组读 ， 或男女生分别 读， 或个别 读 ， 看似是在诵 读上下 了功 夫， 课堂 也热闹 了一 番 ， 但学 生对诗歌 蕴含 的情感其 实在诵读 中并 未体现 出 来， 只是停 留在 了“ 读 准 字音 、 读 出停 顿” 这些 浅层 的朗读 要求上 ， 这样 的做
巧抓文眼,牵一问而学全篇
问 而 学 全 篇
２ １ ２ １ ３ ２ ）
音 同 时发 出 以致 “ 宾客无不变色离席 ， 奋袖 出臂 ， 两股 战战 。 几 欲先 走 ” ， 更 是 突 出 了 口技 表 演 者 技 艺 之 “ 善” ， 使 学 生 在 潜 移 默化 的 阅读 中就 理 解 了 课 文
三、 巧 抓 课 文 的 关联 句 设 问 ． 牵一“ 联” 而抓 全 篇 许 多课 文 总 分 结 构 十 分 明 显 ， 且“ 分” 的部 分 都 紧 紧 围 绕 总 的部 分 中 的某 些 句 子 进 行 分 别 叙 述 ，倘 若 我 们抓 住 了 这 些 关联句进行设问 ， 则能达到牵一“ 联” 而 抓 全 篇 的 效 果 。如 《 苏 州 园林 》 一课 就具 有 这 些 特 征 。 我 在 学 生 初 步 阅 读 课 文 后 ． 设 问： “ 这篇文章是什么结构？ ” “ 为 什 么 说 是 总 分 总结 构 ？ ” “ ‘ 分’ 是 围绕 哪 些 ‘ 总’ 中哪 些 句 子 进 行 分 说 的 ？请 找 出相 关 总 的 句 子 和 对 应 的 内容 。” 为梳理出这些问题与内容 ， 学 生 快 速 阅 读 并分析 ： 文 章是 总 分 总 结 构 ： 课 文 的第 一 二 自然 段 总 说 苏 州 园 林 在 我 国 园林 艺 术 中 的重 要 地 位 和影 响 ，并 概 括 介 绍 了 苏 州 园林 的共 同特 征 。后 来 学 生 发 现 文 章 后 面 的 三 至六 段 正 是 围 绕 这 一 共 同特 征 中 的 “ 四个 讲 究 ” 依 次具体说 明的 。 即文 章 的 第 三 自然 段 具 体 说 明 “ 讲 究 亭 台轩 榭 的 布 局 ” ． 文 章的第 四 自 然 段 具体 说 明 “ 讲究假 山泥沼的配合 ” ， 文 章 的第 五 自然 段 具 体说 明“ 讲究 花草树木 的映衬” ， 文 章 的 第 六 自然段 具 体 说 明
抓住“文眼”巧妙切入
理氛 围等 ……都必须一一地去思考 ，必须学习不少 的理 论、 课
例 ， 带 着 自 己 的所 得 进 行 实 践 ， 此 螺 旋 上 升 ， 可 以对 文 本 再 如 就 有 较 深 层 的理 解 ， 较 恰 当 的把 握 。 有
由“ 童趣 诗 ’ 一 主 题 切 入 ， 生 学 到 的 不 只是 课 文 中 的 两 ’ 这 学
童真童趣这一主题在教学 中如何把握 与引领 ； 课文 中的插 图与
学 生 想 象 的 关 系 ； 堂 课 开 始 时 ， 何 营 造 良好 和 谐 的 师 生 心 整 如
中， 有的出现在篇首， 有的则在篇 中。例如 ， 有位 教师在教学 《 司
马 迁 发 愤 写 （ 记） 时 ， 扣“ 愤 ” 词 切 入 文 本 。 以“ 习 导 史 》 紧 发 一 复
象 最 深 的是 刘 老 师 放 风 筝 的情 景 呢 ？ ” 生 一 同在 课 文 中 的 细 师
节处 品读， 味 ， 体 由景 入 情 ， 由情 悟 理 ， 学 生 的 心 中 也 放 飞 起 让
一
只只“ 理想的风筝 ” 。还有 《 爱如茉莉》 这样 的课 文， 也可 以从
细节切入 ， 引领学生透 过语 言文 字的表面 ， 去感受文 字背后 的
＠ 吉林教 育
Ｙ ＵＷ Ｅ ｌＯＹ ＮＪＡ ＡＮ ■譬
抓住“ 文眼” 巧妙切人
江苏省 苏 州市相城 区望 亭 中心 小学 顾群珍
文似看 山不 喜平 ， 阅读教学 也忌平直 。学生在 文本初读阶 段已扫清文字 障碍 ， 基本能流 利朗读课 文， 体领 会文本 的主 整 要内容 。假如在文本细读阶段， 旧沿着作者的思路， 仍 逐句逐段 讲解 ， 或依次选几个重点句段进行教学 ， 学生肯 定会 昏昏欲睡 ，
巧抓文本阅读的“细读点”
巧抓文本阅读的“细读点”作者：王萍来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第12期山东临沂市兰山区胜利小学（276000）王萍阅读教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生听说读写能力，培养学生语文素养的重要途径。
教师在引导学生品读文章的过程中，不可能对文本达到全方位的解读，因此“细读点”的确定是关键，直接关系到阅读教学目的的实现。
笔者在此谈谈如何在语文阅读中抓好“细读点”。
一、在关键处细读，牵一发以动全身古人读书，认为“看文字如抓贼”，对关键的词句不能轻易放过。
优秀的文章之中，总有几个关键的词句寄托着全文的思想，对文本起着牵一发而动全身的作用，这就是“文眼”。
在阅读教学中，教师就是要引领学生抓住“文眼”进行品读。
1．抓中心词细读例如，在学习《杨氏之子》一文时，文章第一句“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”就是全文的中心句，文章就是围绕这一句展开描写的。
在教学中，我抓住“聪惠”一词引领学生细读。
我问到：“‘聪惠’是什么意思？”学生思考后回答：“‘聪’就是聪明，‘惠’就是很有智慧。
”我再问：“‘惠’在生活中还有什么意思？”学生纷纷举例：“优惠、恩惠、贤惠等。
”然后，我再让学生品读课文，让他们思考文中的“惠”除了智慧的意思外，还有没有其他的意思。
由于前面已对“惠”字的丰富内涵进行了分析，学生很快就理解了杨氏之子不仅聪明有智慧，而且还很懂礼貌，是个贤人。
抓住这样的文字进行细读，既能丰富对文本的理解，又能准确把握词语的意思。
2．抓重点词句细读例如，《爱如茉莉》一文描写了真爱如茉莉花般清香，看着简单平淡，但却持久而感人至深。
在阅读教学中，我抓住了文中的几个关键词语引领学生细读。
如第五段“一只手紧握住妈妈的手”一句，我让学生带着四个问题进行品读：（1）爸爸为什么要紧握住妈妈的手？（2）一直握着妈妈的手睡，所以爸爸怎么了？（3）由于被爸爸紧握住，妈妈的手怎么了？（4）从文中你体会到了什么，能不能用一句话或一句诗来说说？通过这几个问题的引导，学生们走进了文本，体会到了真爱，提高了阅读的效率。
2023年露珠阅读题及答案大全
2023年露珠阅读题及答案大全我喜欢露珠，我赞美它。
夏日的清晨，我来到野外散步。
在万道霞光中，一个美妙的、崭新的世界便(显出、呈现、出现)在我眼前。
看!那无边的绿叶上，闪动着无数颗晶莹的露珠，一颗、两颗、十颗啊!像夜空璀璨的繁星，像碧波上撒满宝石，又像千百万闪光的眼睛。
啊!露珠!这就是极普通而又为人们所喜爱的露珠。
我爱露珠，它比珍珠珍贵，比宝石更晶莹，比群星更璀璨。
我赞美它。
露珠精神将永远在我心头闪动。
阅读题：1、把文中不恰当的词语划掉。
2、用 || 将文章分段，再说说自己为什么要这样分，然后才概括出各段段意。
3、本文所写的是实实在在的事物，而园丁和老师却是由事物产生的。
4、用标出表现露珠精神的句子。
5、总结本文的中心思想：通过，赞颂了。
6、说说下列句子用了什么修辞手法，再仿写一句。
(1)它比珍珠珍贵，比宝石更晶莹，比群星更璀璨。
()(2)露珠多像夜空璀璨的繁星。
()(3)每当黎明到来的时候，它又最早睁开那不知疲倦的眼睛。
()1、呈现、哺育、显耀、残酷2、第一段(第1自然段)：我喜欢露珠，我赞美它。
第二段(第2、3自然段)：具体描写了露珠。
第三段(第4自然段)：总结全文，露珠精神永远在我心头闪动。
3、露珠、联想4、它把短暂的一生献给树木、庄稼，而对它们却无所苛求。
5、通过露珠把短暂的一生献给树木、庄稼，而对它们却无所苛求，歌颂了像露珠一样默默无闻、无私奉献的老师。
2023年露珠阅读题及答案大全篇二暗中工作。
它不像暴雨挟风雷鸣电闪以炫耀它们的威力，更不像冰雹那样对我们敬爱的老师，灯下伏案夜以继日地工作，把毕生的心血滴滴洒在我们的心田上！1、文中的“它”是指，“园丁”是指。
(4分)2、联系上下文解释词语的意思。
（4分）（1）炫耀——（2）夜以继日——3、写出与下列词语的意思相近或相反的词。
（4分）近义词：平凡（）培育（）反义词：平凡（）短暂（）4、在原文中用“﹏﹏”线画出一个比喻句。
（2分）5、找出中心句，在句子下面用“”线画出来。
炼就慧眼 巧抓文眼 激活泉眼
炼就慧眼巧抓文眼激活泉眼摘要：“文眼”，即提示文章中心，升华意境，涵盖内容的关键性词句。
它是文章的窗户，是语文阅读教学之眼，若能引导学生阅读时抓住文眼，就等于找到了破译文本的突破口，抓住了一把开启理解文章之门的金钥匙，同时也激活了学生阅读兴趣的泉眼。
关键词：“文眼”；语文阅读教学；突破口“文眼”是文章的窗户，就如同眼睛是心灵的窗户一样，通过它可以窥探到文章的中心。
文眼往往奠定文章的感情基调，确定文章的中心。
更简单地说就是主题思想的聚焦点。
语文教师在进行阅读教学时应该巧抓文眼，认真解读并灵活处理文本，找到破译文本的最佳突破口，从而引导学生自主、合作、探究地学习。
一、“文眼”在文章中出现的位置不同1.从标题中找“文眼”，沿波讨源，导引方向由于文章标题位置醒目突出，能给人带来视觉冲击，激发阅读兴趣。
因而从解读标题切入文本，理解文本，达到窥一斑而洞见全篇目的，也不失为阅读教学的一种有效方法。
许多文章的标题就是“文眼”，有的概括了文章的基本内容，有的提示了文章中心。
它如同一根引线，统领整篇文章，贯穿于文章教学设计思路。
我们从标题文眼切入，就能居高临下，形成破竹之势。
如教学光未然《黄河颂》时，可以从文眼“颂”字入手，引导学生讨论：歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？本文理解的关键在于“颂”字，前部分的朗诵词也好，主体部分的歌词也好，都是在表达歌颂黄河这一情感。
2.从课文词语中找“文眼”，踏叶寻秋，激发兴趣课文中的关键词是理解语言的突破口，对激发学生学习兴趣，调动他们阅读、思索与探究的积极性，品味语言美，理解文章深刻内涵，都能起到不可估量的作用。
循着词语“文眼”，逐步开阔视野，领悟文章的实质所在。
教学刘禹锡《陋室铭》时要让学生把握文眼“德馨”一词。
“德馨”可谓画龙点睛，统领全篇。
文章首句以山、水作比起兴，再引出文眼。
要引导学生理解是“德馨”才使“陋室”不陋。
而在紧扣文眼对陋室进行具体描绘之后，引用孔子的“何陋之有？”自然作结，回应“惟吾德馨”，使得全文结构严谨，浑然一体。
巧抓文眼,牵动全篇
子休 息 的秋 千 ， 多 么诗 意 的 图画呀 。 生１ ２ ： 燕子 乌黑发 亮 的羽毛 充 满生趣 ， 使得 我 想去 抚摸
一
下它 的羽毛 。
生１ ３ ： 燕子 那剪 刀似 的尾 巴使我 想起 了一 句诗 ： 不知 细 叶谁 裁 出， 二 月春 风似 剪 刀。 我感 觉 燕子 的尾 巴就像 裁剪 细
叶 的剪 刀。
生７ ： 老师， 每 一种 景 物都 有浸 湿的 感 觉 ， 有 朦胧 美。 师： 说 得很 好 ， 让我们 再读 读 这首诗 ， 感 受这种 朦胧 美。
在教学中， 学生由“ 烟雨” 一词 ， 展 开 想 象和 品味 ， 也 是
师： 是呀， 燕子 一 来 ， 春 天也 就 来 了， 一切 美景 似 乎都 是 燕子 带来的 。 当学 生带 着发 现的 眼睛 走进 文本 ，当学 生 与文 眼进 行
“ 眼神 ” 的 交流 ， 进 而进 行 心灵 的 对 白 ， 那么 ， 带 来 的必 定 是 心灵 的交 融和 情 感的升 华 。 由“ 生趣 ” 一词 ， 师 生展 开研 读 ， 课堂 因有 了燕 子 的生趣 而盎 然 ， 教学 如沐 春风 。 小学 语文 阅读 教 学 ， 注 意指 导学 生抓 住 “ 文眼” ， 不仅 有
生３ ： 人 们会很 失 落。
、
多少遐 想“ 烟 雨” 中
教学杜牧的《 江 南春 》 时， 我 有 意 识 地 引导 学 生 对 “ 烟
雨” 做 了 一番 品赏 。 生１ ： 老师。 什 么叫烟 雨 ？
师 ：这 是 个很有 价值 的 问题 ，你有 一 双善 于发现 的眼 睛、 富有 语 文的 灵性 。
出示 ：
师： 燕 子和春 天 就如 同 雪花和 冬天 生６ ： 燕子和 春 天就如 同白云和 蓝 天。
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巧抓文眼读课文
泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。
所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，文眼或是课题，或是文中反复出现的某个词，或是文中的一句话，能牵一发而动全文，有制约全文的作用。
抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。
因此，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生研读课文时抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。
文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。
下面我们就以人教课标版小学四年级语文课本中的几篇文章为例，说明如何通过抓文眼来读懂课文。
文眼在文章中的位置不同，则文章的叙述方式也不同。
文眼在前，文章后面内容必须顾及到，如《白鹅》开头段中的“好一个高傲的动物”一句总领全文，是篇首“点眼”，下面五个自然段分别从叫声、步态和吃相三个方面来表现白鹅高傲的个性，从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情。
文眼在中，则前注之，后顾之，如《秦兵马俑》第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，这句既是对前面第二自然段介绍兵马俑规模宏大的概述，又是对后面五个自然段将介绍兵马俑类型众多、个性鲜明的导语，
起承上启下的作用。
文眼在后，则前必注之，如《乡下人家》的最后一个自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，前面内容就都紧紧围绕乡下人家“独特、迷人”的特点从不同时间、不同季节进行具体的介绍，组成一个有机整体，突出课文要表现的中心。
巧抓文眼进行教学，可以治繁从简，制杂从约，达到事半功倍的效果。
一.从标题中找文眼
很多课文的课题其实就是文章的眼睛、窗户，更像隐藏在树叶丛中的瓜果。
只要顺着“文眼”这根藤去搜索，一定能摘到丰硕的果实。
文章的题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入设计教学，可以准确地把握住课文的主要内容和主旨，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
如在教《黄河是怎样变化的》一课时，可以从题眼“变化”切入，引导学生讨论：黄河发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？使学生明确文章主要是写：黄河的变化及其原因。
这样，学生就有了探究课文的欲望，接下去的教学就水到渠成了。
又如我在教《爬山虎的脚》时，觉得这篇课文的文眼就是“脚”。
上课时，我问学生：“脚大家太熟悉不过了，谁有脚？”学生说：“人有脚。
”“还有一些动物也有脚。
”我又问：“你能画出人或者某些动物的脚印来吗？请上台来画画。
”有的画了人的脚印，有的
画了小鸡小鸭小马小狗的脚印。
于是，我话锋一转，说：“爬山虎的脚，你们见过吗？”同学们有的说：“没见过。
”有的说“见过爬山虎，但不知道它还有脚呢！”“是啊，爬山虎是一种植物，植物也有脚呢，请同学们自由读课文，想想爬山虎的脚长在什么地方？脚的样子像什么？颜色是怎样的？并画出爬山虎脚的简图。
”学生很快结合课文和画图，了解了爬山虎脚的基本情况。
我接着又说，其实爬山虎的脚跟人的脚一样，也是会走路的。
那么它到底是怎样走的呢？你能从文中找出答案吗？学生很快用自己的话说了爬山虎的脚是怎样一脚一脚在墙上爬的以及它的变化。
学生这样学起来，无须老师口干舌燥地讲解，自己去体会，自己去感悟，学得更踏实。
尤其是，课文的一二自然段描写了爬山虎叶子的美丽。
怎样导到学习爬山虎叶子上来呢？刚才不是有同学说见过爬山虎，但不知道它还有脚吗？于是我就问学生：“是什么原因让我们难以发现爬山虎的脚呢？”学生说：“是爬山虎铺得均匀的层层叠叠绿得发亮的叶子挡住了爬山虎的脚。
”“是啊！这么美的叶子我们来美美地读读。
”这篇课文，围绕“脚”这个“文眼”展开教学：脚的样子――脚的颜色――脚的变化――脚隐藏在叶下。
学生学起来思路清晰明朗，老师教起来轻松自如。
真的是顺藤摸瓜，水到渠成啊！还如《富饶的西山群岛》《大自然的启示》《桂林山水》，可以分别从“富饶”、“启示”、“山水”，去思考梳理“在文中是怎样表
现的”，自然走进了理解、分析、品味、体悟的习得过程。
二.从课文词语中找文眼
中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更加深刻地品味文章的语言美。
如，在执教课文《触摸春天》这课时，可以抓住每个自然段的关键词“奇迹、灵性、感动、热爱”设计如下几个环节：（一）读解课题，初读课文。
（二）细读课文，感受“奇迹”。
（三）用心品味，体验“灵性”。
（四）自主朗读，抒发“感动”。
（五）拓展延伸，表达“热爱”。
这种巧妙的设计，也符合语文阅读教学中“由浅入深”的认知规律。
再如，我在执教课文《长城》这课时，就想：怎样在文中找一根主线，把课文串起来呢？我反复通读课文，发现课文的最后一自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”咦！“奇迹”这个词岂不是串起文章的一根主线嘛？它不就是引领全文的“文眼”吗？课文就这样开头：“同学们，课文最后一自然段说长城是一个伟大的奇迹，那为什么说长城是一个伟大的奇迹呢？请自由读课文，在文中找出答案，并说出你的理由。
”于是学生纷纷读文，说远看长城怎样怎样，近看长城又怎样怎样，踏上长城又是怎样一番滋味。
就像满头蓬乱的头发，因为有了“奇迹”这个“词眼”，让学生一下子梳理得顺溜光亮。
这样不但可以加快教学的节奏，加大教学容量，还可以提高教学效率。
还能激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，有助于培养学
生分析问题和解决问题的能力。
三.从课文句子中找文眼
有些课文中的“文眼”，不只是一个词，而是一句话。
透过这句话可以窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。
抓住了这样的句子，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。
因此，抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。
通过围绕文中某个句子，把全文串起来导读，读得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。
学生读得声情并茂，学得深刻仔细。
例如：执教《呼风唤雨的世纪》这课，课文的第一自然段“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。
我觉得这句话就是课文的“文眼”，围绕这个句子，我说：“为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？”有的学生说：“因为20世纪，人类已经登上月球，潜入海底，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。
”我接着用手指着那句话：“所以说……”学生顺着我的手指读出“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。
有的学生又说：“因为20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。
”我又指着黑板上的那句话，学生感情递进读：“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
”还有的学生回答：“因为20世纪，人类实现了古代神话中的‘顺风耳’‘千里眼’‘腾云驾雾’的梦想，幻象纷纷变成了
现实。
”“所以说――20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
”……这样，学生对第一段这句话，由毫无情感的朗读到赞美，到惊奇，再到赞叹。
感情层层递进，对课文的了解层层深入。
理解了20世纪科学技术发展之快之大。
激发了学生对科学技术创造的兴趣。
又如：《普罗米修斯》一课中，第五自然段普罗米修斯的一番话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种”是文章的文眼。
教学时，以普罗米修斯的这番话为支点组织教学，让学生在自由探究中聚焦“造福”和“痛苦”，反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的伟大形象，从而巧妙地突破课文重点。
我把整篇课文分成三个板块展开，利用第五自然段中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？……”把各个板块巧妙地串联起来。
在整个教学中教师反复地适时地将普罗米修斯的这番话进行呈现朗读，让课堂中常常回荡着普罗米修斯坚定的话语，带给了学生一次次的震撼，普罗米修斯善良、坚强、伟大的英雄形象也深深地烙在了每一个孩子的心上。
总之，文眼是能统摄整篇作品内容、揭示全文主旨，能帮助读者快速、准确地把握文章主旨或脉落层次的关键性词句。
它是文章的精要所在，是全文的画龙点睛之笔，也是阅读教学之眼。
抓住“文眼”来进行阅读教学，是引导学生学习课文以简御繁的有效方法，也是引导学生总揽全文、从
大处着眼，从细处入手、准确领会文章主旨的一条捷径。
宋万芳，湖北省保康县县直幼儿园教师。
责任编校：郑利玲。