巧抓文眼切入课文
巧抓”文眼”三策略
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巧抓”文眼”三策略作者/郑亚君刘大櫆说：“不得其神而徒得其法，则死法而已。
要在自家于读时微会之。
”（《论文偶记》）即读书时要把握文章主要内容和思想，不能只关注形式和方法。
凡文必有一段或数段为全篇精神所凝聚处，有一词或一句为全篇精神的发源处，故，我们可引导学生从“课题”“关键词…重点句”等“文眼”入手，统领文本、研读文本、回扣文本，把握文章主要内容，提高概括能力。
一、解剖课题，提领而顿课题是一篇课文的文眼，即题目之眼。
一般的课题都提示了文章的主要内容。
有的提示了主要人物，如《詹天佑》《凡卡》《卖火柴的小女孩》等；有的提示了主要事件，如《晏子使楚》《草船借箭》《山中访友》等；有的直接揭示全文的主题，如《我有一个强大的祖国》《香港，璀璨的明珠》《再见了，亲人》等。
不管哪种课题都在一定程度上给了我们课文内容提示。
引导学生解析课题，准确把握文章的主要内容。
如学习《草船借箭》，就可以采用题目扩充法。
学生质疑后板书“____向____草船借箭”。
问题：（1）谁向谁借箭7（2）为什么借箭7（3）结果怎样？学生通过阅读课文，不难把课题扩充成：诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭。
然后通过对第二、第三个问题的讨论，进一步将事情起因和结果补充完整，整理概括出主要内容为：周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要求他在十天之内造好十万支箭。
结果，诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭，周瑜自叹不如。
像这样学会了分析课题，也就理解了课题所概括的内容。
再如《圆明园的毁灭》这一课题中，一个“毁”，一个“灭”，淋漓尽致地把英法联军的滔天罪行揭露了出来。
当学生从文中找到与“毁灭”相关联的“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉…放火烧园”等短语时，也就提领了全文的中心。
当学生就题目提问，明白了“圆明园烧掉的究竟是什么？”“毁灭的是什么？”“永远也毁灭不了的是什么？”等问题的答案后，也就感悟了课文的主旨。
巧抓“文眼”贯通全篇——谈小学语文阅读课堂教学方法
如何巧妙切入课文
如何巧妙切入课文当今社会是迅速发展变化的社会，信息瞬息万变，学生们每天都在通过各种渠道了解着五彩缤纷的社会，思想非常活跃新潮，如果语文老师上课总是老一套——先是作者简介，然后分析课文，最后归纳中心思想，那么势必会让学生生厌。
所以我们应敢于打破常规，寻找一种事半功倍的教法，使课文教学生动有趣。
注重开讲艺术，巧妙切入课文，是一种行之有效的方法。
切入课文的方法很多，笔者在此略举几种。
一、歌曲切入法要想巧妙切入课文，首先要明确课文的教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，巧妙切入课文，只是实现教学目标的一种手段或方法，例如《荷花淀》一文，教学目标主要是体会文中表现的夫妻之情和家国之爱，品味人物的语言，于是我在教学此课时，并不先介绍作者，而是一开始就播放家喻户晓的歌曲《常回家看看》，让学生们边听歌边快速阅读全文，学生感到很新鲜好奇，兴趣也就来了。
等听完歌看完一遍文章后，我问：“是否人人都能够常回家看看呢？”学生马上答：“不是！”然后我再导入新课：“比如《荷花淀》中的哪些人不能常回家看看？”“水生他们！”学生答。
我又问：“他们为什么不能常回家看看？”“打日本鬼子呗。
”“那么能怪他们吗？”“不能！”“好！你们还是挺深明大义的！现在我们来看看他们的妻子是否也像你们这么深明大义，先看水生嫂。
”然后我就和学生们一起分析理解水生夫妻的对话，理解了水生嫂的形象，再分析其他妇女形象，由点到面，把重点内容研讨了，在归纳本文的写作特色时，我才水到渠成地道出作家孙犁的风格、流派。
这种用歌曲来切入的方法适用于很多课文，如《词七首》中的《一剪梅》、《念奴娇·赤壁怀古》等篇，就可以先放以这几首词谱成的歌曲，学生定会兴趣大发。
教这一单元时，我特意去录制了一盒诗词歌曲放给学生听，收到了很好的教学效果。
二、分角色朗读切入法分角色朗读很容易活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
比如《项链》一课，教学目标是把握人物形象，体会精巧的构思和深刻细腻的心理描写，在教学此课时，我从最后部分入手，先找两个女同学分角色朗读这部分，然后在学生感慨故事出人意料的结局时，我说：“玛蒂尔德的结局是可悲的，那么是什么原因造成她的悲剧呢？”在学生思考时，我再进一步提示：“人物的行为往往是受其思想支配的，那么玛蒂尔德的思想性格是怎样的呢？”这样就很自然地引导学生去研讨描写玛蒂尔德心理的段落。
巧抓文眼,牵一问而学全篇
问 而 学 全 篇
２ １ ２ １ ３ ２ ）
音 同 时发 出 以致 “ 宾客无不变色离席 ， 奋袖 出臂 ， 两股 战战 。 几 欲先 走 ” ， 更 是 突 出 了 口技 表 演 者 技 艺 之 “ 善” ， 使 学 生 在 潜 移 默化 的 阅读 中就 理 解 了 课 文
三、 巧 抓 课 文 的 关联 句 设 问 ． 牵一“ 联” 而抓 全 篇 许 多课 文 总 分 结 构 十 分 明 显 ， 且“ 分” 的部 分 都 紧 紧 围 绕 总 的部 分 中 的某 些 句 子 进 行 分 别 叙 述 ，倘 若 我 们抓 住 了 这 些 关联句进行设问 ， 则能达到牵一“ 联” 而 抓 全 篇 的 效 果 。如 《 苏 州 园林 》 一课 就具 有 这 些 特 征 。 我 在 学 生 初 步 阅 读 课 文 后 ． 设 问： “ 这篇文章是什么结构？ ” “ 为 什 么 说 是 总 分 总结 构 ？ ” “ ‘ 分’ 是 围绕 哪 些 ‘ 总’ 中哪 些 句 子 进 行 分 说 的 ？请 找 出相 关 总 的 句 子 和 对 应 的 内容 。” 为梳理出这些问题与内容 ， 学 生 快 速 阅 读 并分析 ： 文 章是 总 分 总 结 构 ： 课 文 的第 一 二 自然 段 总 说 苏 州 园 林 在 我 国 园林 艺 术 中 的重 要 地 位 和影 响 ，并 概 括 介 绍 了 苏 州 园林 的共 同特 征 。后 来 学 生 发 现 文 章 后 面 的 三 至六 段 正 是 围 绕 这 一 共 同特 征 中 的 “ 四个 讲 究 ” 依 次具体说 明的 。 即文 章 的 第 三 自然 段 具 体 说 明 “ 讲 究 亭 台轩 榭 的 布 局 ” ． 文 章的第 四 自 然 段 具体 说 明 “ 讲究假 山泥沼的配合 ” ， 文 章 的第 五 自然 段 具 体说 明“ 讲究 花草树木 的映衬” ， 文 章 的 第 六 自然段 具 体 说 明
抓住“文眼”巧妙切入
理氛 围等 ……都必须一一地去思考 ，必须学习不少 的理 论、 课
例 ， 带 着 自 己 的所 得 进 行 实 践 ， 此 螺 旋 上 升 ， 可 以对 文 本 再 如 就 有 较 深 层 的理 解 ， 较 恰 当 的把 握 。 有
由“ 童趣 诗 ’ 一 主 题 切 入 ， 生 学 到 的 不 只是 课 文 中 的 两 ’ 这 学
童真童趣这一主题在教学 中如何把握 与引领 ； 课文 中的插 图与
学 生 想 象 的 关 系 ； 堂 课 开 始 时 ， 何 营 造 良好 和 谐 的 师 生 心 整 如
中， 有的出现在篇首， 有的则在篇 中。例如 ， 有位 教师在教学 《 司
马 迁 发 愤 写 （ 记） 时 ， 扣“ 愤 ” 词 切 入 文 本 。 以“ 习 导 史 》 紧 发 一 复
象 最 深 的是 刘 老 师 放 风 筝 的情 景 呢 ？ ” 生 一 同在 课 文 中 的 细 师
节处 品读， 味 ， 体 由景 入 情 ， 由情 悟 理 ， 学 生 的 心 中 也 放 飞 起 让
一
只只“ 理想的风筝 ” 。还有 《 爱如茉莉》 这样 的课 文， 也可 以从
细节切入 ， 引领学生透 过语 言文 字的表面 ， 去感受文 字背后 的
＠ 吉林教 育
Ｙ ＵＷ Ｅ ｌＯＹ ＮＪＡ ＡＮ ■譬
抓住“ 文眼” 巧妙切人
江苏省 苏 州市相城 区望 亭 中心 小学 顾群珍
文似看 山不 喜平 ， 阅读教学 也忌平直 。学生在 文本初读阶 段已扫清文字 障碍 ， 基本能流 利朗读课 文， 体领 会文本 的主 整 要内容 。假如在文本细读阶段， 旧沿着作者的思路， 仍 逐句逐段 讲解 ， 或依次选几个重点句段进行教学 ， 学生肯 定会 昏昏欲睡 ，
巧抓文本阅读的“细读点”
巧抓文本阅读的“细读点”作者：王萍来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第12期山东临沂市兰山区胜利小学（276000）王萍阅读教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生听说读写能力，培养学生语文素养的重要途径。
教师在引导学生品读文章的过程中，不可能对文本达到全方位的解读，因此“细读点”的确定是关键，直接关系到阅读教学目的的实现。
笔者在此谈谈如何在语文阅读中抓好“细读点”。
一、在关键处细读，牵一发以动全身古人读书，认为“看文字如抓贼”，对关键的词句不能轻易放过。
优秀的文章之中，总有几个关键的词句寄托着全文的思想，对文本起着牵一发而动全身的作用，这就是“文眼”。
在阅读教学中，教师就是要引领学生抓住“文眼”进行品读。
1．抓中心词细读例如，在学习《杨氏之子》一文时，文章第一句“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”就是全文的中心句，文章就是围绕这一句展开描写的。
在教学中，我抓住“聪惠”一词引领学生细读。
我问到：“‘聪惠’是什么意思？”学生思考后回答：“‘聪’就是聪明，‘惠’就是很有智慧。
”我再问：“‘惠’在生活中还有什么意思？”学生纷纷举例：“优惠、恩惠、贤惠等。
”然后，我再让学生品读课文，让他们思考文中的“惠”除了智慧的意思外，还有没有其他的意思。
由于前面已对“惠”字的丰富内涵进行了分析，学生很快就理解了杨氏之子不仅聪明有智慧，而且还很懂礼貌，是个贤人。
抓住这样的文字进行细读，既能丰富对文本的理解，又能准确把握词语的意思。
2．抓重点词句细读例如，《爱如茉莉》一文描写了真爱如茉莉花般清香，看着简单平淡，但却持久而感人至深。
在阅读教学中，我抓住了文中的几个关键词语引领学生细读。
如第五段“一只手紧握住妈妈的手”一句，我让学生带着四个问题进行品读：（1）爸爸为什么要紧握住妈妈的手？（2）一直握着妈妈的手睡，所以爸爸怎么了？（3）由于被爸爸紧握住，妈妈的手怎么了？（4）从文中你体会到了什么，能不能用一句话或一句诗来说说？通过这几个问题的引导，学生们走进了文本，体会到了真爱，提高了阅读的效率。
紧扣“文眼”-构建高效的阅读教学课堂
紧扣“文眼”,构建高效的阅读教学课堂紧扣“文眼”,构建高效的阅读教学课堂《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力目标摆在极其重要的位置。
笔者认为：要落实课标要求，实现阅读教学的目标就要紧扣“文眼”来整合教学，构建高效的阅读教学课堂，才能达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
一、潜读静思，捕捉“文眼”“眼睛是心灵的窗户，能透露出一个人内心世界的秘密”。
“文眼”是文中画龙点睛之笔，也会透露出作者谋篇布局的秘密，比如作者刻画、描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点，它是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句；它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章内在气韵的律动，于细微之处见风骨。
在阅读教学中，如果能紧扣“文眼”、据“眼”求法，就把握了解了读文章的金钥匙。
要抓准抓好“文眼”，潜读静思是关键。
被选入教材的文章大多是经典美文，教师总是要先潜心阅读，细细咀嚼，明其思路，探其精微，领其主旨，以期在教学中因学而设，顺学而导。
“文眼”在文中的位置因文而异，统观北师大版小学语文教材，大致有以下五种情况：１.“文眼”在课文的标题中，如《生死攸关的烛光》、《奇异的激光》等课文，其题目就是课文的“文眼”。
２.“文眼”在课文的开头，如《詹天佑》，课文第一自然段中的“爱国”是这篇课文的“文眼”；《阅读大地的徐霞客》，课文第一自然段中的“奇人”“奇书”是这篇课文的“文眼”。
3.“文眼”在课文的结尾处，如《葡萄沟》中的“文眼”是课文最后一句话“葡萄沟真是个好地方”。
《美丽的小兴安岭》中的“文眼”是课文最后一段“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
”4.“文眼”在课文前后的衔接处，如《中国结》中第四自然段起承上启下作用的句子“中国结表现着中国心，饱含着中国情。
”是这篇课文的“文眼”。
5.“文眼”较为隐性，不在课题或在开篇时就表露，也不在文中的衔接处或结尾呈现，而是潜藏或“散落”于课文中，只有通过深入阅读了解大意，静心思考，领会主旨，才能发现。
巧抓文眼,牵动全篇
子休 息 的秋 千 ， 多 么诗 意 的 图画呀 。 生１ ２ ： 燕子 乌黑发 亮 的羽毛 充 满生趣 ， 使得 我 想去 抚摸
一
下它 的羽毛 。
生１ ３ ： 燕子 那剪 刀似 的尾 巴使我 想起 了一 句诗 ： 不知 细 叶谁 裁 出， 二 月春 风似 剪 刀。 我感 觉 燕子 的尾 巴就像 裁剪 细
叶 的剪 刀。
生７ ： 老师， 每 一种 景 物都 有浸 湿的 感 觉 ， 有 朦胧 美。 师： 说 得很 好 ， 让我们 再读 读 这首诗 ， 感 受这种 朦胧 美。
在教学中， 学生由“ 烟雨” 一词 ， 展 开 想 象和 品味 ， 也 是
师： 是呀， 燕子 一 来 ， 春 天也 就 来 了， 一切 美景 似 乎都 是 燕子 带来的 。 当学 生带 着发 现的 眼睛 走进 文本 ，当学 生 与文 眼进 行
“ 眼神 ” 的 交流 ， 进 而进 行 心灵 的 对 白 ， 那么 ， 带 来 的必 定 是 心灵 的交 融和 情 感的升 华 。 由“ 生趣 ” 一词 ， 师 生展 开研 读 ， 课堂 因有 了燕 子 的生趣 而盎 然 ， 教学 如沐 春风 。 小学 语文 阅读 教 学 ， 注 意指 导学 生抓 住 “ 文眼” ， 不仅 有
生３ ： 人 们会很 失 落。
、
多少遐 想“ 烟 雨” 中
教学杜牧的《 江 南春 》 时， 我 有 意 识 地 引导 学 生 对 “ 烟
雨” 做 了 一番 品赏 。 生１ ： 老师。 什 么叫烟 雨 ？
师 ：这 是 个很有 价值 的 问题 ，你有 一 双善 于发现 的眼 睛、 富有 语 文的 灵性 。
出示 ：
师： 燕 子和春 天 就如 同 雪花和 冬天 生６ ： 燕子和 春 天就如 同白云和 蓝 天。
浅谈如何抓住“文眼”鉴赏初中叙事散文的有效策略——以部 编版初中语文叙事散文教材为例
浅谈如何抓住“文眼”鉴赏初中叙事散文的有效策略——以部编版初中语文叙事散文教材为例摘要】“文眼”实际就是一篇文章最核心的关键词，部编版初中语文教材里面收录了很多叙事散文，而叙事散文往往选材零散，东一笔西一笔，学生在阅读散文的时候，常会感到难以把握文章的内核和中心。
但我觉得很多优秀的散文是有“文眼”的，主要抓住了“文眼”，就能很好地掌握鉴赏叙事散文的有效策略。
【关键词】叙事散文；文眼；鉴赏；有效策略叙事散文是以写人叙事为主，借以表达作者思想感情的文章。
叙事散文饱含散文的所有特点，也即形散却神不散，而且优秀的叙事散文都非常注重“文眼”的运用。
什么是文眼?作为中国文学作品中的专业术语之一，文眼是指文中的关键词句，且最能升华作品意境、揭示出主旨、彰显内容。
文眼实际是作者精心设置的“慧眼”，也就是全篇散文的点睛之笔，从点睛之笔出发，便可以充分把握作品的线索及其主旨。
在《文概》中刘熙载有提到：神光与照映。
其中的“神光”，是指散文主题；而“照映”则是指主题统摄散文方面的作用。
凡是构思巧妙、富有内涵的散文，往往都有“眼”的设置。
鉴赏叙事散文时，要注意找出文中最能揭示文中主题的“文眼”，以便更充分地理解作品的创作意图及其目的。
而这些“文眼”常常因文而异，既可以是词、话、情感，又可以是微小的细节。
一、借助文眼，理清文章线索散文最显著的特点是形散神不散，虽然选材灵活多样，看似杂乱无章，凡人小事，上下五千年历史，一景一物，都可以写，但都统一在“神”这个灵魂之下。
若学生在鉴赏散文的时候，能快速抓住“神”，那么就会迅捷把握文章的主旨，不会像无头苍蝇似的无所适从，而将阅读效率加以提高。
而在散文中常常会有集中陈述作者思想感情方面的词句，称之为“文眼”，若学生能抓住这个文眼，就能明白到作者广博纷乱的素材是用什么线索串联起来的。
譬如:初中语文部编版教材八年级上册叙事散文的选文“文眼”的设置就非常的明显，在《回忆我的母亲》中，开头“勤劳一生”集中凝练地写出了母亲的形象最核心的特点，具有统领全篇文章的重要作用，也即为其文眼。
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨语文教学中，捕捉“文眼”的作用与方法是非常重要的。
所谓“文眼”，是指文章中那些点睛之笔、起到画龙点睛作用的语言表达，能够凸显文章主题，增强文章感染力和吸引力。
在初一语文教学中，如何捕捉“文眼”，对学生的写作能力和文学鉴赏能力有着重要的促进作用。
下面，我们将就初一语文教学中捕捉“文眼”的作用与方法进行探讨。
一、捕捉“文眼”的作用1. 增强文章的感染力“文眼”往往是文章的亮点和精华所在，能够突出文章的主题和立意，让人一读就有共鸣。
捕捉“文眼”，可以使文章更具感染力，让读者更容易被文章所吸引。
2. 提高学生的文学鉴赏能力学生在课堂上接触的优秀作品中，往往都有着精彩的“文眼”，而且这些作品中的“文眼”都是经过精心设计的，能够起到点睛之笔的作用。
通过捕捉“文眼”，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，让他们更好地领会作品的艺术魅力。
激发学生对“文眼”的敏感度，可以帮助他们在写作时更好地运用修辞技巧，使自己的文章更具有表现力和感染力。
通过分析优秀作品中的“文眼”，可以帮助学生学会运用这些技巧，提升自己的写作水平。
1. 多读名家作品，领略“文眼”的魅力在初一语文教学中，教师可以选取一些优秀的文学作品，向学生展示作品中的“文眼”之美。
通过朗读、分析这些作品，让学生领略“文眼”的魅力，培养他们对“文眼”的敏感度。
2. 引导学生自主探究，培养发现“文眼”的能力在阅读课文的过程中，教师可以引导学生针对文章中的精彩表达进行分析，指导他们理解“文眼”的作用和功效。
还可以组织学生进行小组讨论或研讨活动，让他们发现、分享和交流文章中的“文眼”。
3. 组织“文眼创作”活动，激发学生的写作兴趣在课堂教学中，教师可以利用一些文学作品中的“文眼”进行点题，激发学生的想象力和创作热情，组织学生进行“文眼创作”活动。
通过这样的方式，可以让学生更加深入地理解“文眼”的作用和用法，提高他们的写作水平。
4. 设计丰富多彩的写作任务，引导学生运用“文眼”在写作教学中，教师可以设计一些丰富多彩的写作任务，要求学生在写作中加入“文眼”，让他们在实际写作中运用学到的“文眼”技巧。
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巧抓文眼切入课文
泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。
所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，文眼或是课题或是文中反复出现的某个词或是文中的一句话，能牵一发而动全文，有制约全文的作用。
抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。
所以，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生研读课文时抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。
文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。
下面我们就以人教课标版小学四年级语文课本中的几篇文章为例，说明如何通过抓文眼来切入课文。
一、从课题中找“文眼”，顺藤摸瓜，水到渠成：
要顺着“文眼”这根藤去搜索，一定能摘到丰硕的果实。
文章的题眼，学生能够通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入设计教学，能够准确地把握住课文的主要内容和主旨，从而以此为主线展开语文水平的训练和优美语言的感染。
如我在教《爬山虎的脚》这课时，我觉得这篇课文的文眼就是“脚。
”上课时，我和学生围绕“脚”来展开谈话，不但动物有脚，植物也有脚。
请同学们自由读课文，想想爬山虎的脚长在什么地方？脚的样子像什么？颜色是怎样的？并画出爬山虎脚的简图。
”学生很快结合课文和画图，了解了爬山虎脚的基本情况。
我接着又说，其实爬山虎的脚跟人的脚一样，也是会走路的。
那么它到底是怎样走的呢？你能从文中找出答案吗？学生很快用自己的话说了爬山虎的脚是怎样一脚一脚在墙上爬的以及它的变化。
学生这样学起来，无须老师口干舌燥地讲解，自己去体会，自己去感悟，学得更踏实。
尤其是，课文的一二自然段描写了爬山虎叶子的美丽。
怎样导到学习爬山虎叶子上来呢？刚才不是有同学说见过爬山虎，但不知道它还有脚吗？于是我就问学生：“是什么原因让我们难以发现爬山虎的脚呢？”学生说：“是爬山虎铺得均匀的层层叠叠绿得发亮的叶子挡住了爬山虎的脚。
”“是啊！这么美的叶子我们来美美地读读。
”这篇课文，围绕“脚”这个“文眼”展开教学：脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下。
学生学起来思路清晰明朗，老师教起来教得轻松自如。
真的是顺藤摸瓜，水到渠成啊！还如《富饶的西山群岛》、《大自然得启示》、《桂林山水》，能够分别从“富饶”、“启示”、“山水”，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、品味、体悟的习得过程。
二、从课文词语中找“文眼”，画龙点睛，激发兴趣
中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更加深刻地品味文章的语言美。
如，我在执教课文《长城》这课时，就想：怎样在文中找一根主线，把课文串起来呢？我反复通读课文，发现课文的最后一自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”咦！“奇迹”这个词岂不是串起文章的一根主线嘛？它不就是引领全文的“文眼”吗？课文就这样开头：“同学们，课文最后一自然段说长城是一个伟大的奇迹，那为什么说长城是一个伟大的奇迹呢？请自由读课文，在文中找出答案，并说出你的理由。
”于是学生纷纷读文，说远看长城怎样怎样，近看长城又怎样怎样，踏上长城又是怎样一番滋味。
就像满头蓬乱的头发，因为有了“奇迹”这个“词眼”，让学生一下子梳理得顺溜光亮。
这样不但能够加快教学的节奏，增大教学容量，还能够提升教学效率。
还能激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，有助于培养学生分析问题和解决问题的水平。
三、从课文句子中找“文眼”，导读蓬勃，深挖内涵。
有些课文中的“文眼”，不但仅一个词，而是一句话。
透过这句话能够窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。
抓住了这样的句子，通过教师的启发、引导,学生的感悟、想象,才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。
所以,抓住文眼,就等于抓住了理解全文的钥匙。
通过围绕文中某个句子，把全文串起来导读，读得一边比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。
学生读得声情并茂，学得深刻仔细。
如：《普罗米修斯》一课中，第五自然段普罗米修斯的一番话“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。
”是文章的文眼。
教学时，以普罗米修斯的这番话为支点组织教学，让学生在自由探究中聚焦“造福”和“痛苦”，反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的伟大形象，从而巧妙地突破课文重点。
我把整篇课文分成三个板块展开，利用第五自然段中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？……”把各个板块巧妙地串联起来。
在整个教学中教师反复地适时地将普罗米修斯的这番话实行表现朗读，让课堂中常常回荡着普罗米修斯坚定的话语，带给了学生一次次的震撼，普罗米修斯善良、坚强、伟大的英雄形象也深深地烙在了每一个孩子的心上。
具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找文眼设计教学，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的文眼，其目的不但仅为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。
选择文眼设计教学也需注意：
一、文眼要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。
往往文眼越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于在阅读教学中集中有限的时间突破重点难点。
二、要透辟深刻，切点中肯。
所选择的文眼应是师生研读全文的一个突破口，这个文眼必须有较强的辐射性，有一定的深度。
否则就不能牵一发动全身，甚至事倍功半，把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
总来说之，文眼能统摄整篇作品内容、揭示全文主旨的，能协助读者快速、准确地把握文章主旨或脉落层次的关键性词句。
它是文章的精要所在，是全文的画龙点睛之笔，也是阅读教学之眼。
抓住“文眼”来实行阅读教学，是引导学生学习课文以简御繁的有效方法，也是引导学生总揽全文、从大处着眼，从细处入手、准确领会文章主旨的一条捷径。