数学教学中学生潜能激发论文
在数学教学中发展学生的潜能
在数学教学中发展学生的潜能摘要：学生的潜能犹如地下之水，教师只有深深地挖掘，才能尝到其中的甘甜。
本文就如何在数学教学中发展学生的潜能问题，浅谈自己的一些看法。
关键词：数学教学学生潜能现代教学理论已不再从教师如何“教”这一角度来探讨教学了，而是从以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。
这种新的教学理论越来越使我们认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，使学生的学习不再是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成的客观的、一致的认识，而是对知识进行加工，建构自己的意义。
为了发展学生的潜能，我在教学中注意培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
一、注重学生情感方面的发展学生们的情感都是比较丰富的，他们需要教师对他们多关心、多爱护。
教师应该从不同的角度去了解学生的特长，发现他们的闪光点，采取适合他们特点的有效方法，使他们的潜能得以充分的发展。
在上课的时候，我与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持、鼓励的话，并认真倾听和接受学生们对教学的正确想法。
在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起他们的兴趣。
教师要对学生任何正确的反应给予积极的鼓励和肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，以促使他们继续努力。
只有学生接受了教师，那才会大大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
二、注重创设课堂情境爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
我们在课堂教学中，要注重创设情境，引发学生积极思考，去探索，去发现，充分发展他们的潜能。
比如在教学《等差数列的前n项和》一课前，我先讲了一个故事：大家是否听过小高斯的故事？还是在高斯10岁的时候，一天上数学课，老师问了这样一个问题：1+2+3+…+100=？当其他同学忙着用笔在纸上计算的时候，小高斯却很快地求出了它的结果，你知道小高斯是怎样计算的吗？学生们通过回忆已有的知识和经验，带着好奇的心情主动去思索，使学生有物可寻。
小学数学教育学生学习潜能论文
小学数学教育学生学习潜能论文概要：数学是我们必须掌握的一门工具，对孩子的教育是要从小做起的，小学数学教育对学生学习潜能的挖掘是很有帮助的，这是值得我们思考的。
在学习中，尤其是数学，大多数人对数学的认识就是解题，往往忘记了数学是工具是帮我们解决各种问题的，越来越多的人对这个基本工具都没了兴趣往后的学习自然无法收场。
本文主要通过以下几点来分析来考虑如何让小学数学教育对学生学习潜能进行挖掘，帮助学生提高学习兴趣以及学习效率。
一、现在授教方式的欠妥之处我们现在的课堂授教一般都是，我讲你听，我怎么说你怎么做。
老师上课一般都比较严肃，课堂气氛是比较压抑的，小学生只会对老师充满恐惧，遇到自己不懂的问题一般也不会及时的寻求老师的帮助，最后只能是影响了学生学习的积极性，让学生的求知欲越来越淡化。
一般下课后，老师也只是布置大量的习题，让学生越来越没有学习的兴趣，最终，只能导致学生学习效率低，甚至是学生学习能力不行。
如今的授教方式欠妥之处在于老师无法因材施教，不能吸引学生的注意力，无法提升学生的学习兴趣，无法提高学生的学习能力以及独立思考问题的能力，我们的课堂上只能听到老师的讲解声，缺少了学生的探索声音，缺少了共同解决问题的声音，我们的学生也很少有动脑思考问题的习惯，只要你讲，我就死记硬背，没有该有的好奇心。
我们的学生，他们小学无法养成良好的学习习惯这对于以后的发展会是一个潜在的隐患。
二、怎么做好课上课下我们知道，学生学习的最佳时间就是在课堂上，课堂上的学习氛围对学生的智力以及潜力的挖掘影响很大，一个良好的课堂氛围能够吸引学生的注意力，能够让学生主动的动脑，能够使学生处于一个最佳的学习状态，一个好的学习氛围是很重要的。
那么，好的课堂氛围是需要老师的用心，课上，为了吸引学生的注意力，老师应当提前备课做好充分准备，小学生总容易出神的，那么，老师就可以将一些枯燥的教学内容转变的有趣些，可以与小孩感兴趣的事情结合起来作为例子，提起学生的兴趣。
论数学教学中充分发挥学生的潜能
试论数学教学中充分发挥学生的潜能－摘要：数学课堂教学中，要充分尊重学生的主体性，挖掘学生的内在潜能，开发学生的创造力。
注重学生学习方式的转变，使学生在掌握知识的同时，培养学生思维的灵活性。
关键词：数学教学;学生潜能；发挥;教学能力ﻭ过去备课时，习惯于按照教材中的内容顺序和教参中的建议写教案。
为了让学生更好地掌握知识,总是不停地讲述知识，教学生解题窍门,嘱咐应注意的地方，让学生机械地记一些概念性质、公式，等等.一节课总是老师在表演，剥夺了学生发表自己见解的机会。
结果往往不尽如人意，有些学生认为老师讲的内容早已听懂，不能集中精力听讲，整节课沉闷缓慢。
但做起题来，正确率不高，遇到较复杂题不能综合运用知识灵活解答。
参与了“小学生创造力培养的教学实验”,学习了一些创造教育理论后，认识到现代教学过程不仅是认识过程,而且也是一个交往合作的过程。
学生在课堂上不仅要学习学科知识,而且还要学习交往的知识.学生的学习方式不全是听教师的讲授,更重要的要靠学生自己去建构去体验，同时还有同学间的相互交流和影响.因此，要打破传统教学思想的禁锢,不断提高创造教育意识。
下面，仅就苏教版五年级(上册)教学“小数加减法"一课,探讨如何充分发挥学生的潜能.一、从生活问题引入，让学生初步建构一些家长为了辅导孩子学习,买了教参,并按照教参上的事先给孩子讲解。
这样，如果教师再按照教参上的内容讲解,学生就会对本节课的内容失去新鲜感。
从生活问题引入会使学生对所学知识产生新鲜感，激发他们的学习兴趣。
在设计本节课的引入时，我考虑到商店中的物品价钱通常以小数的形式出现，五年级学生也有了一定的生活经验。
因此，一上课我就直接让学生在本子上写出两件物品的价钱并算出两件物品一共用多少钱,其中一件物品比另一件物品贵多少钱.这些都是学生生活中经常遇到经常算的，他们很快算完，并与同组同学交流着自己的算法。
这样一来,每个同学都参与到了教学之中，初步建构了自己的认知。
开发学生创新潜能 提高学生数学能力论文
开发学生创新潜能提高学生数学能力对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。
学生在学习上往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。
在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。
要想建立一种平等、民主、和谐的师生关系，就要把以教师问、讲为主体的教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问题、研讨交流的创新学习。
创新就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
让学生真正成为教学主体，是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。
提高学生的主体性，培养学生的创新能力和创造能力,充分挖掘学生的潜能。
他——杨松，一个憨厚朴实的男孩，生长在一个并不富裕的家庭中，但骨子中却透着坚毅和聪明，刚入初中的他数学成绩并不理想，但我发现他具有较高的数学天赋，针对他的特点，我设计了一套方案对他进行了专门的培养和训练，几个月下来他的数学成绩扶摇直上，成为数学学科中的尖子生，并创造出初中数学的辉煌成绩，这坚定了我对他数学能力培养的信念。
我——初中数学高级教师，从教24年来，一直从事初中数学教学工作。
所辅导学生有4人曾在全国初中数学竞赛中获省级二等奖，现在正进行吉林省教育科学院“十一五”规划重点课题《提高学生数学自学能力的素养》研究，为尝试一下新的研究方法是否能起到巨大的作用，我开始了对杨松的数学能力的培养与训练。
几个月中我们是这样进行的：一、重视数学基础教学，使学生形成数学素养，提高其数学能力所谓的数学素养，是指人对数学知识的理解、掌握与运用程度，以及在实践中自觉地将所学的数学知识用以解决实际问题的能力。
数学素养包括数学知识、数学思维、数学方法、数学思想、数学技能、数学能力、个性品质几个方面。
从认知角度来看，数学教学的根本任务就是塑造学生良好的数学认知结构，培养学生良好的知识素养，绝不是把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而是让学生通过学习知识在头脑中形成一个优化的知识结构，这就要求教师在知识的传授过程中，不是单一地就知识传授知识，而应把一个一个的知识点或知识块放在知识结构网络里进行教学，我把实践数学知识更新，分为数与式、方程与不等式、函数及其图象、三角形、四边形、几何变换、三角函数、圆、概率与数理统计、数学思想与方法等几大部分进行归纳总结，提炼其精髓，再传授给杨松，让他快速掌握初中数学基本内容的重点基础知识。
在数学课堂教学中挖掘学生创新潜能论文
在数学课堂教学中挖掘学生的创新潜能在实施素质教育的今天，如何在教学中，有效地培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，挖掘学生的创新潜能呢？根据多年的教学实践，我认为数学课堂必须把握好如下几个方面：一、创设情境，诱发创新在课堂教学中，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学情境，把微笑带给学生，把表扬激励带给学生，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，从而迸发出创新的火花。
如在教学“除法的初步认识”时，我先把学生分成几个学习小组，每个小组4人，每组分12个三角形，要求每人分得的三角形要同样多，可以有几种不同的分法。
随后，在分实物的基础上，教师又给每个小组一张在纸上画有20棵五角星的图。
让学生在小组中，讨论交流，每人要分得同样多的五角星，该怎样分，有几种不同的分法，讨论后小组派代表反馈，有的组用划掉的方法，有的组用圈起来的方法，但有一个组既不划掉，也不圈起来，而是直接在纸上写出每人分5棵。
他们自豪地说自己是这样分的：要平均分给组里的4个人，这些五角星正好排了5行，所以每人分得5棵。
这样，学生不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一个一个地分，也可以5个，5个地分，能根据具体情况灵活运用知识。
这样不仅激发了学生的求知欲，调动了学生探求新知的积极性，也挖掘了学生的创新潜能。
二、操作实践，激发创新实践操作是儿童发展成才的主要途径，也是学生形成实践能力的载体，在数学教学中，重视学生的实践操作，有助于培养学生的创新意识，如在教学“有余数的除法”时，可以先让学生各自拿出10根小棒，要求每5根分成一份，接着让学生拿出11根小棒，每5根一份，这样前后一比，学生很快就知道了剩下的1根就是余数。
列式：11÷5=2（份）……1（根），接着让学生再拿出12 根，每5根一份，剩下的2根就是余数。
以此类推，得出如下算式：10÷5=2 13÷5=2 (3)11÷5=2......1 14÷5=2 (4)12÷5=2……2 15÷5=3然后，让学生观察上述式子的余数与除数大小变化，进行比较分析，学生自己就会总结出：“余数一定比除数小”的规律，通过讨论领悟出为什么余数要比除数小的道理。
数学教师怎样激发学生学习潜能论文
数学教师如何激发学生的学习潜能【摘要】教师是课堂教学的指导者、促进者，同时也是学生的伙伴，教师要保持年轻的心态，年轻的心态是跨越教师和学生之间“代沟”的桥梁，是师生心灵交流、融合的精神催化剂。
本着看待学生的心态是“你多大，我就多大。
”课上引导、帮助他们，课下也可和孩子们一起玩耍，拉近与孩子之间的距离，让每个学生都能从教师身上感受到自己的尊严、权利、灵感和积极性、主动性的尊重。
师生关系应当充分体现民主、平等、和谐。
【关键词】数学教师如何激发学生学习潜能一、组织丰富多彩的课堂教学活动组织丰富多彩的课堂教学活动，努力为学生创设轻松、愉悦学习数学的平台。
心理学研究表明：学生的学习兴趣是在学习过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐步形成一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
因此在课堂教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，根据教学实践，我认为注意优化以下环节：1、课堂上要形成积极向上、轻松、愉悦的学习氛围。
课堂气氛的好坏对教学效果影响很大，要形成积极向上、活泼的课堂气氛，教师须不断尝试、改善教学方法和教学手段。
《新课程标准》倡导学生通过唱、游、演、画等形式激发学生学习的兴趣，发展学生的综合能力。
2、积极创设问题情景，以激发学生兴趣。
情景是学习关键。
注重情景教学，让学生在真实的情景中充分锻炼口语能力，创设语言情景，多给学生提供练习的机会。
如果没有条件创设真实情景，可借助多媒体，尽力使学习活动变的真实有趣。
3、注重教学评价，激发学生兴趣以增强学习数学的自信心课堂上的教学评价是数学教学的重要组成部分和推动因素。
数学教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性，激励性的评价有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。
教师一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神，都会让学生激动不已，从而产生一种动力。
因此我在教学中坚持以激励性评价和发展性评价为主的原则，找到每个学生的闪光点，及时的用一些发自内心的激励性语言、肢体语言及面目表情或小奖品对学生进行积极有效的评价。
浅谈在数学教育中发掘学生的潜能
程 度 上 激 发 了 学 生 们 的 志 气 ， 养 了 学 生 坚 培 强上进的品性 。 在 教 学 中 要 重 视 培 养 学 生的 合 作 交 流 能 力 。 所 周 知 ， 代 社 会 分 工 很 细 ， 何 人 都 众 现 任
一
分 钟能 击 多少次 掌 ， 然后 测算 自已１ 分钟
实际 的击 掌 次数 。 结果 ， 大 多数人 预 算的 绝 击掌数 要 比实 际的击 掌数低 ， 通过 如此简单
的 击 掌 行 为 ， 们 都 低 估 自 己 的 事 实 ， 明 人 说 多 数 人 都 低 估 自己 的 实 际 水 平 ， 们 还 有 自 人
情 操 、 观 幽 默 的 品性 ， 服 困 难 的 勇 气 ， 乐 克 自 我激 励、 之 以恒的韧性 ， 心他 的善 良、 持 关 善 于 与 人 相 处 ， 握 自 已 和他 人 情 感 的能 力 ， 把 总 而言 之 ， 为人 的 情 感 和 社 会 技 能 ， 即 是智 力 因
个 游 戏 “ 声 响 起 来 ” 规 则 是 ： 估 测 自 己 掌 ， 先
一
位教育 者谈到 ， 曾带领 学生做 了一 她
本 提 醒他 。 的 学 生 不 写 不 交 作 业 ， 有 我就 态 度 严 厉 地 批 评 他 ， 理 论 和 气 势 上 征 服 他 ， 他 从 让 懂 得 通 过 写 适量 作 业 来 巩 固 所 学 是 他 必 须 要 做 的 。 我 的严 格 要 求 下 ， 所 教 的 学 生 上 课 在 我 多 数 都 很 认 真 ， 了很 好 的 学 习 习 惯 。 样 有 这 做 ， 高 了学 习 效 率 ， 更 好 地 开 发 学 生 的 智 提 能 力潜 能 ， 际上也减轻 了师生的 负担。 实 其 次 ， 学 习 的 过程 快 乐 起来 。 习 不应 让 学
毕业论文范文：巧用数学方法提升学习潜能技巧_毕业论文范文_
毕业论文范文：巧用数学方法提升学习潜能技巧一、渗透数形思想，培养有效思维新课标要求教师在教学中要以学生为主体，进行渗透数学思想教学，尤其是数形结合思想的应用显得特别重要。
它可以使问题直观地呈现给学生，有利于学生加深对知识的理解;有利于学生分析问题与问题之间的关系，丰富表象，引发学生联想，激活他们的思维，拓宽解题思路，从而找到解决问题的方法和策略，提升学生分析问题和解决问题的能力。
因此，在数学教学中，我们要结合教学内容和学生的心理特点，有效运用数形结合教学思想，提高学生的数形转化能力，增强学生的迁移思维能力。
二、巧用分组讨论，培养问题意识教学实践告诉我们，问题能有效地激发学生去思考，特别是初中生，他们具有很强的好奇心。
问题是开启学生思维的钥匙，能激活学生的思维想象力、求知欲，并能推动他们求异思维的发展。
在数学教学中，教师只有充分重视对学生问题意识的激发，才能有效地培养学生的学习潜能，发挥他们的学习特长。
这就要求教师要高度重视教学方法和策略，组织学生进行合作学习，从而提高课堂教学效率。
在教学活动中，教师要善于积极引导，让学生自由组合小组探讨问题，让他们自由去争论，互相促进，达到共同提高的目的，进而培养学生的问题意识。
同时，教师还要促使学生有目的地去设疑、布疑、激疑、质疑，并指导他们科学地释疑、解疑，就能使学生对问题具有透彻的理解，从而不断提高数学教学质量。
例如，在探索“多边形内角和公式”时，学生利用已有的制作材料和课本推导步骤进行自学后，教师组织学生分组讨论，并提问:你在自学时感到什么地方比较困惑?你有什么发现吗?教师要激励学生积极发言，在小组里认真研究。
学生1在小组里说:由三角形、四边形、五边形等，来推出多边形内角和公式;学生2在小组里指出:在多边形内任取一点，连接各顶点构成n个三角形，即可推出多边形内角和公式;学生3在小组里说:在多边形一边上任取一点，连接各顶点，同样可推出多边形内角和公式;等等。
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浅谈数学教学中学生潜能的激发
在全面实施素质教育的今天，学生创新能力的培养已成为教育工作者的主要任务。
新课程标准指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要善于激发学生学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
”这就说明学生是学习的主体，教师要给予学生以最多的思考、动手和交流的机会，就要改变过去一味传授知识，高高在上的权威地位，成为学生成长的促进者，探求知识的引导者，平等中的首席，从而开发学生的思维，激发他们热爱科学，探求科学知识的热情，激发其学习的潜能。
现结合本人教学实践，就数学教学活动中学生潜能的激发谈谈粗浅的认识。
一、教师充分挖掘学生潜能，鼓励大胆创新
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如”绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身（2）零的绝对值是零（3）一个负数的绝对值是它的相反数。
在此基础上，我继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0，则a=________；若a=0，则a=________；若a<0，则a=________（4）你还能得出
其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
二、教师启发引导，开阔学生思维
所谓开阔思维，就是要打破常规思维的约束，使自己的思维从不同途径、不同角度发散开去。
在数学教学过程中，通过对思维的训练，不仅可以使学生解题思路开阔，妙法顿生，而且对培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
通过一题多解，引导学生就不同角度、不同方位、不同的观点分析同一问题，使学生不满足固有的方法，力求新法。
例如：求一次函数y=x-2与y=3x+2的交点坐标，我在教学过程中充分启发引导学生，让学生放飞思维，克服呆板、机械地套公式的做题方法，可以利用图像法解，也可以利用求方程组的解得出，不同的解法既可以揭示数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。
同时在教学时注意知识间相互的联系，如此这样长期训练，学生解题才能得心应手。
再如，在教学反比例函数时，我先让学生复习学过的反比例的相关内容，这样把新旧知识的相同点联系起来，有利于对此类知识更深一步的理解。
另外，引导学生分析题意时，要引导学生”多想一步”。
例如，在几何教学中，谈到同圆或等圆中的圆心角相等时，大家也应同时想到弧、弦、弦心距也相等
三、让学生积极主动地学习，增强学生自信心
杨振宁博士总结科学家成功之道时说：”成功的秘诀在于兴趣”。
教育学家乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼
杀学生探求真理的欲望，兴趣是学习的动力，兴趣是创新的动力。
”兴趣是成功的开端。
教育心理学表明：学生参与学习过程的成功意向和志向的高低，与学生学习的自信心有密切的关系。
学生参与数学学习的每一次成功，都能给他以极大的自信和学习兴趣，从而产生对数学探究的欲望。
我曾对学生的几何学习进行调查，80%的学生感到困难，但每当他们通过认真思考，能证明出一道几何题时，心里就有说不出的愉快和高兴，这种成就感又促使他们去思考其他的几何题。
我们应抓住机会多给他们指导，培养他们浓厚的学习兴趣，鼓励他们积极主动学习。
四、激发创新意识，培养创新能力
学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现，这需要教师从创设认知”冲突”中去激发学生学习的兴趣。
所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生兴趣的热情，用妙趣横生的数学问题去吸引学生去思考、去探索、去创新。
灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。
只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学。
追求真理。
学生的创造意识也会随着培养起来。
在如在教学讲”概率”时，一开始向学生提出问题：”福利彩票，三十选一，你知道中大奖的机会有多少呢？”设置悬念引起学生强烈的学习动机和探究兴趣，激发学生的创新欲望。
课堂教学是一个
启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为”多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的”应试教育”所带来的消极影响，极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。
想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思想中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。
而观察力是激发学生创造思维活动的关键。
教师要指导和鼓励伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
总之，创新能力是不可能直接教出来的。
只能创造创新能力发展的外部条件，然后通过主体（学生）的积极活动才能发展。
五、数学理论同实践相结合，解决实际问题
理论联系实际是把数学理论同实践相结合，引导学生运用所学数学知识解决实际问题。
教师在教学中要充分创造条件，鼓励学生创新，比如多组织一些数学课外活动，多设计一些动脑筋的题目。
理论联系实际，还要求学生把所学的数学知识用于解决实际问题。
如，测定学校旗杆的高度，有的同学会想到用绳测，我提出：这不现实，因为无法到达旗杆的顶端，大家应联系到解直角三角形知识。
很多同学通过思考就会得到，应测三角形测点的倾斜角及测点到旗杆的距离，然后通过三角函数的有关知识得以求解。
总之，学生是学习的主体，学生的知识与能力是学生自己探究出来的，而不是我们教出来的。
学生的学习动机在很大程度上决定
了他们对学习的态度、获得知识的程度，以及他们所获得的知识最终是增强了还是削弱了他们的自信和求知欲。
为了适应未来社会的发展，必须培养学生的创造性思维。
课堂教学中时时都有激发学生学习动机的机会，我们要积极研究激发学生学习动机的方法和途径，把学习主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考、自我体验的机会，由”要我学”转化为”我要学”“我爱学”“我乐学”“我会学”。
只有这样，才能进一步激发学生的学习兴趣，开发他们的潜能，培养更多的创新型人才。
参考文献
[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社
[1]《新课程新理念》东北师范大学出版。