2011级新生心理普查报告
2011级新生心理健康普查方案
2006级新生心理健康普查方案加强大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的重要举措，是大学生全面发展和健康成长的迫切需要，是高校德育工作的重要组成部分。
大学新生由于面临适应期，心理矛盾及困惑相对比较多，加强大学生心理健康教育工作，做好大学新生的心理健康普查工作十分重要，其目的一方面是筛选、排查可能有心理问题的学生进行心理危机干预；另一方面建立大学生心理档案，比较科学全面地了解我校06级新生的心理健康状况，为有针对性的开展心理健康教育，进一步开发大学生心理潜能，为面对面的心理咨询和团体辅导提供一定的帮助。
我校06级新生心理健康普查工作将在10月下旬全面展开，现将普查工作的有关事项作如下安排：四、工作要求1、高度重视、组织有力此次2006级本科生心理健康普查及建档，分别在越秀、梁林二个校区进行。
鉴于人数多、时间紧、工作任务重，各学院要进一步提高认识、加强宣传、精心组织、周密安排。
测试中要向学生讲明心理健康测评的目的、意义及测试要求，使学生积极配合严格按照规定程序和要求操作，以保证心理测评工作有序进行和圆满完成。
此外，各学院通知学生自带2B铅笔和橡皮（填涂答题卡用），提前10分钟组织学生进入测试地点，做好考勤。
2、做好可能有心理问题学生的约谈和心理干预大学生心理健康普查的主要目的是筛查心理问题学生并进行干预和危机预防。
新生的心理问题干预工作从两个层面进行。
一方面请各学院在接到反馈通知后的20天内对测查出可能有心理问题的学生进行约谈核查。
另一方面做好日常工作，充分发挥学院、班级、公寓、心理协会干部、班级心理委员的骨干作用，关注身边每一位学生的心理状况，发现有可能心理问题的学生。
对常见一般性心理问题可进行心理疏导，对比较复杂的心理问题（心理障碍）学生，及时转介到学校心理咨询中心。
对筛查出可能有问题的学生进行约谈或心理干预要注意方法、策略和技巧。
五、需要说明的两个问题1、客观对待心理测试结果目前研制的心理测试量表仍有其局限性，心理测试结果又因受诸多因素影响，会出现“假阳性”、“错报”，“假阴性”、“漏报”等情况。
高职院校新生心理健康水平综合评估分析
高职院校新生心理健康水平综合评估分析摘要广州科技职业技术学院于2011年11月采用大学生人格健康问卷（upi），对2011级新生进行了心理健康普查，建立了学生动态心理档案。
测试结果显示，学院新生总体健康状况较好，并对筛查出有心理疾病的学生，及时干预，提供咨询与辅导，针对心理普查结果学院形成了“院—系—班级”三位一体心理健康教育体系，同时，针对进一步完善心理健康教育问题提出相关的对策和建议。
关键词高职院校upi 心理普查评估分析中图分类号：g715 文献标识码：a1 测查工具简介upi(university personality inventory)是“大学生人格健康问卷”的简称，是为早期发现治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康检查表。
1966年，由日本大学心理咨询专家和精神科医生集体编制而成。
1993 年，由樊富珉等主持召开全国upi应用课题研究，对upi的相关条目、筛选标准、实施过程等进行了较为系统的修订。
upi主要以大学新生为对象，作为精神卫生状况实态调查而使用，以了解学生中神经症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易问卷。
upi问卷可操作性强、判断率高、简便快捷，是目前高校学生心理调查最为先进的调查方式。
2 测查结果与分析2.1 三类人员的数据统计在3016人(实测人数)中，有249.00人(占8.25%)心理健康状况很差，属于一类重点关注人员；另外有119人(占3.94%)心理健康状况较差，属于二类次重点关注人员；还剩2648人(占87.79%)心理健康状况较为良好，属于三类非重点关注人员（见表1）。
2.2 一类问题人员分布情况一类指总分达到25分以上(含25分)，即具有的阳性因子数达到了25个，或者是回答有过轻生念头的人员，也可以是自认为心理有问题的人员。
此次调查中，属一类问题的人员总人数为 249人，占了整个被试人员的8.25%，其中一类问题人员中，男生人数为152人，占被试男生的 61.04%，女生人数为97人，占被试女生的38.96%。
2011级新生心理普查工作计划
2011级新生心理普查工作计划开展大学新生的心理普查工作有利于科学全面地了解新生的心理健康状况，为有针对性地开展大学生心理健康教育提供重要的参考依据。
根据《中共湖南省委教育工委《关于进一步加强全省普通高校大学生心理健康教育工作的通知》（湘教工委通【2009】59号）等文件精神，结合全年学生教育管理工作总体安排，我系2011级新生心理普查工作在10月下旬至11月下旬全面展开，有关事项如下：一、工作安排1、本次普查选用症状自评量表(SCL-90)和湖南工学院学生学习状况问卷修订版两个问卷。
2、学生工作部（处）协调计算机与信息科学系安排好测试地点与测试用的电脑，并与网络中心协调，保证测试时网络使用正常。
3、各班由班长、心理委员组织参加测试学生提前10分钟到达测试地点，并做好考勤登记。
三、工作要求各班要加强对新生的宣传教育工作，向新生介绍心理测试的目的、意义及要求。
要告知新生心理普查可以有效地帮助同学们了解自身的心理健康状况，及时调整心理状态，尽快适应新的环境；有利于同学们了解自己的个性特点，了解自己个性中的优势和不足，以扬长避短，优化个性品质。
通过心理测查，使同学们认识到心理素质与心理健康对大学生们的成长具有重要影响，并增强心理保健意识，在以后的学习和生活中积极主动调节心理状态达到良好适应、发展和提高。
各班要教育、引导参加测试的学生积极配合，严格按照规定程序和要求进行操作，以保证心理测评工作有序进行和圆满完成。
经济与管理系2011年11月10日经济与管理系2011级新生心理普查各班测试时间表心理普查回访、关注、干预工作安排为切实做好心理普查各项工作，发挥普查的最大作用，形成心理健康教育工作齐抓共管的良好局面，结合实际情况，对我系2011级新生心理普查的回访、关注、干预工作作如下安排。
一、心理异常学生经SCL-90问卷初步筛查，我系2011级新生中，在近段时间心理有异常的学生为68人，占总人数的7.1%。
2011级新生心理健康普查说明
11新生心理健康普查问卷填写方法
11年新生心理健康普查将于2011年9月8 - 25日展开，请各学院负责老师根据本学院学生具体情况协助心理中心进行普查。
本次普查采用网络填写问卷形式进行，学生只要在“校园网”内登陆“心理咨询中心”网站就能填写。
具体填写须知已经在中心网站公布，请老师提醒学生登录
查看。
具体填写方式如下：
学院可以采用学生分散填写和学院（班级）集中填写两种方式进行，如果学院采用集中方式填写，请告知心理中心具体测查时间和地点，由中心工作人员负责现
场的问卷填写指导工作。
负责老师在通知学生填写问卷时，请强调学生注意两点：每个量表只需要填写一次；普查期间（9月8日—25日）请勿重复填写问卷。
本次普查的问卷填写工作预计将于9月25日结束，如果有问题随时与心理中
心沟通，谢谢各位的配合。
2011级全院新生心理健康普查实施情况报告
2011级全院新生心理健康普查实施情况报告新生入校后在生活、学习、人际关系等方面面临着巨大的转变,容易出现心理适应不良，因此，新生心理普查是我院主管领导及教师都非常关注的问题。
为了掌握新生心理健康状况,建立新生心理健康档案,有针对性地做好新生的心理健康教育工作,学生工作部心理咨询与健康教育中心于2011年 9月22日—9月23日,组织全院2011级新生进行了心理健康状况普查。
这次普查将为进一步的学院心理健康教育及学生管理工作提供参考依据。
一、普查实施的基本情况此次新生心理普查采取由学生工作部心理健康教育与咨询中心统一安排，各系部负责组织落实的方式进行。
新生统一由各系部组织按学院统一安排的时间前往学院图书馆电子阅览室参加网上心理测试，心理健康教育与咨询中心统一要求每位新生进行两项心理测试，分别是心理症状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷量表（UPI），通过两项心理测试来全面了解学生的心理健康状况。
参加此次心理普查的新生共有2004人，其中男生901人，女生1103人，缺测84人，其中高职部缺测7人，环境工程系缺测32人，环境监测系缺测4人，环境科学系缺测11人，环境艺术系缺测12人，信息技术系缺测7人，商贸旅游系缺测10人。
二、心理普查的结果与分析（一）大学生症状自评量表（SCL-90）调查结果与分析SCL-90症状自评量表共包括躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。
每一个因子反映自评者某方面症状情况。
总症状指数所得的分数在2分或者2分以下是正常的，症状不明显，如果上2分或者2分以上是要引起重视的。
我们的心理测评系统根据各因子的得分情况，把学生的测试分数划分为正常、一般、差和很差四个等级（正常：每个因子分均小于2分；一般：因子分大于2分小于2.5分；差:因子分大于2.5分小于3分；很差:因子分大于3分），处在差和很差两个等级的学生是需要我们重点关注的，在实际工作中，我们发现确实如此，尤其是处在很差范畴内的学生。
我院2011级新生SCL-90症状自评量表测试结果分析
２２ 各 因子分析 ． 本次 测 试 的有 效 数 据 输 人 微 机 ， 用 ｓｓｌ ． 采 ｐｓ３ ０ 进行 统计 分析 ， 表 ２ 见 。 从表 ２可 以看 出 ， 院 ２ １ 我 ０ １级 新 生 在 除 躯 体
本 次测查采 用 问卷调 查 的方 式 ， 场 回收 问 卷 ， 现 统 一进行数据 处 理 。共 收 回问卷 ２６ 份 。其 中无 效 ９１ 问卷 １３份 ， ２ 有效问卷 ２３ ， ８８份 有效率 为 ９ ．５ ５７ ％。
者被认 为可能有 比较 明显 的心理 问题 ， 我们把 各 因子
Ｆ ． 体化 １躯
１１ ０２ １１ ０２ ．５－ ．４ ．９－ ．４显 问题 检 出率 ， 其情况 见表 ３ 。 表 ３ 我院 ２１ ０ １级新 生 Ｓ Ｌ一 ０各 因子 的检 出率 Ｃ ９
Ｆ ． 迫症 状 １３ ０４ １５ ０ ４ 显著 差异 （ ． １ ２强 ． ８± ．３ ．０４ ．２ － Ｐ＜ ０ ）
Ｆ ． 际关 系 １３ ０ ３ １３ ０ ３ ３人 ．０４ ．８ ．７± ．８显著 差异 （ ． １ － Ｐ＜ ０ ） Ｆ ． 郁 ４抑 Ｆ ． 虑 ５焦 Ｆ ． 对 ６敌
ｌ 测试 背 景
关标准进行 比较 。这 里 ， 我们选 用 的参 照标 准是 全 国 常模 和 ２０ ０９级新生 心理健 康数据 。统计结果如下 ：
２ １ 总分 ．
２１ ０ １年 １ １月 ， 院心 职协 会 对 ２ １ 级 新 生进 我 ０１ 行 了一 次 心理健 康状 况 的普 查 。这 次 普查 的 目的是 为 了详 细 了解 新 生 的心 理健 康 水 平 ， 立 个 人 心理 建 档案 ， 为进 一步 的心理 咨询 服务提 供依 据 。 本 次测 查采 用 Ｓ Ｌ一 ０症状 自评 量表 。该 量 表 Ｃ ９ 可 以评 价 一个 人 思 维 、 感 、 际关 系 、 活 习 惯 的 情 人 生 心理 健 康 程 度 ， 有 良好 的 自评效 果 。Ｓ Ｌ一９ 具 Ｃ ０是 已标 准 化 了 的症 状 自评 量 表 ， 症 状 的效 度 系 数 在 各 ０７ ０９ ．７～ ．９之 间 ， 能很 好地 反 映 出受 测 者症 状 及 严 重程 度 ， 有 较 高 的真 实 性 。Ｓ Ｌ一９ 具 Ｃ ０包 括 较 广 泛 的精 神症 状学 内容 ， 有感 觉 、 情感 、 思维 、 识 、 为 、 意 行
心理普查情况汇报材料
心理普查情况汇报材料
根据心理普查的结果，我门汇报以下情况：
1. 调查对象：我们对全校学生进行了心理普查，共有500名学生参与调查，其中男生250人，女生250人。
2. 心理健康状况：根据心理健康评估量表，我们发现有50%
的学生处于良好心理状态，他们表现出积极的心态和对学习生活的适应能力。
另外，15%的学生属于较差心理状态，他们可
能面临着压力过大、自卑、焦虑、抑郁等问题。
其他35%的
学生表现出一些轻微的心理困扰，如学习压力和人际关系问题。
3. 学生心理需求：调查结果显示，最需要关注的学生心理需求是压力管理（35%），其次是人际关系问题（25%），学习困
扰（20%），焦虑问题（10%）和抑郁问题（10%）。
4. 心理健康资源：对于学生的心理健康问题，学校有一定的心理健康资源可供调动。
校内设有心理咨询中心，提供个体咨询、小组辅导、心理培训等服务。
此外，学校还举办多种心理健康促进活动，如讲座、工作坊、主题活动等。
5. 推进措施：为进一步促进学生心理健康，我们将采取以下措施：
- 加强心理健康教育：通过开展心理健康教育课程、主题班
会等形式，提升学生的心理健康素养，帮助他们建立更好的情绪管理和压力应对能力。
- 拓展心理健康服务：增加心理咨询师的数量，完善心理咨
询服务的机制，提供更加方便快捷的心理支持和辅导。
- 加强宣传与倡导：通过校内宣传栏、网络平台等途径宣传
心理健康知识，让学生了解心理健康的重要性，鼓励他们关注自己的心理状态并寻求帮助。
通过这些措施的推进，我们将努力提升学生整体心理健康水平，创造一个更加良好的学习和成长环境。
关于做好心理普测中结果显示异常的学生(可编辑)
关于做好心理普测中结果显示异常的学生（可编辑）关于做好心理普测中结果显示异常的学生关于做好心理普测中结果显示异常的学生心理辅导工作的通知各班级:我院2011级学生心理普查已结束,统计发现,在此次普查中,测查结果显示异常的学生为526人(机电工程学院81人),占参测学生的10.74%。
为准确了解这部分学生的心理健康状况,防止学生因心理问题引发心理疾病和危机事件,切实做好心理问题高危人群的预警、追踪和干预工作,提高心理危机预警和干预工作的有效性,尽快帮助心理异常学生摆脱心理困扰,进一步做好心理辅导工作,现将有关事项要求如下:一、实行“一对一”心理帮扶,做好备案工作。
积极发动辅导员、心理辅导员、助理辅导员、班级心理委员、学生干部、学生党员等,对心理测评结果显示异常的学生的情况真实性进行核查(具体涉及到的学生名单已经用档案袋封装交给相关班主任)。
确认的有比较严重心理困惑的学生需要进行“一对一”心理帮扶,建立心理档案,制定相应的辅导措施,做好辅导记录,并由各班班主任统一填写《中重度学生心理帮扶汇总表》,于11月14日前报送办公室。
二、在对学生进行心理辅导的过程中,一定要注意方式方法,明确学生心理问题的性质,对常见发展性心理问题学生,各院部要选派富有心理健康知识和学生工作经验的教师约谈辅导;对有障碍性心理问题学生,请及时转介到学生处心理咨询中心。
对于各院部转介的学生,心理咨询中心将由专职心理咨询老师进行约谈。
对轻度心理障碍者,咨询人员负责做好咨询辅导工作;对确有严重心理障碍、心理疾病者及时上报相关领导,并反馈给各院部,通知其家长转介到专业医院卫生机构治疗。
(详见附件2)三、充分发挥心理危机预警干预机制作用。
请各院部严格按照《日照职业技术学院大学生心理危机干预实施办法》(日职院办字【2009】29号)的文件精神及要求,有效发现、及时干预学生中可能出现的心理危机事件,降低学生心理危机事件的发生率,更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西安建筑科技大学华清学院2011级新生心理普查(UPI)报告为了更加全面的了解我院2011级新生的心理健康状况，及早发现学生存在的心理问题，并提供有针对性的帮助，引导新生以良好的心理状态投入到大学的学习与生活中去；同时通过普查使新生认识到心理健康对自我成长的重要影响，增强心理保健意识，提高寻求社会支持能力，也为日后我院的心理健康教育、干预工作奠定基础，从而进一步制定符合学生实际情况的教育管理政策提供参考。
学院于2011年10月——12月对我院2011级新生开展了新生心理健康普查工作，现就普查情况汇报如下：一、普查对象2011级全体新生共计2747人。
二、普查方法此次普查选用的是UPI问卷。
UPI( University Personality Inventory) 是《大学生人格健康问卷》的简称, 是为早期发现、治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康检查表。
1966年, 由日本大学心理咨询专家和精神科医生集体编制而成。
1993年, 由樊富珉等主持召开全国UPI应用课题研究, 对UPI的相关条目、筛选标准、实施过程等进行了较为系统的修订。
目前，UPI已经成为高校心理咨询与大学生心理健康教育工作的有效辅助工具。
UPI主要以大学新生为对象, 用以了解学生神经症、焦虑症、精神分裂症以及其他各种的烦恼、迷茫、不满、冲突等状况。
UPI由三部分构成, 第一部分是学生的基本情况, 包括姓名、性别、年龄等。
第二部分是UPI问卷本身, 共有60道题, 其中4道测谎题不计入总分。
其余56道是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾等症状的项目, 每题计1分, UPI满分56 分。
得分越高，说明学生心理健康状况越差。
第三部分是附加题, 主要了解被试对自身身心健康状态的总评价。
三、施测和数据处理2011级新生心理普查定在新生正式上课后的第二周,以班级为单位进行集体施测，测试时间大概为30分钟。
参加此次普查的学生共2554人，施测率92.97%。
在回收的2554份问卷中，剔出无效问卷151份，有效问卷共2403份，有效率为87.5%。
四、普查结果1、总体情况根据UPI国内高校统一筛查标准，满足下列条件之一者应归为第一类：（1）UPI总分在25或25分以上者；（2）第25题(想轻生)做肯定回答者；（3）辅助题中至少有两题作肯定回答者；（4）明确提出咨询要求者。
第一类为可能有较明显心理问题的学生，即需要重点关注和教育干预的对象，应尽快约请进行咨询。
其中第一类里面还包括A、B、C 三类：A类指心理矛盾冲突激烈、具有强迫、恐惧、抑郁、焦虑、伪装等心理表现特点，且此类反应状态持续时间较长（一般超过3至6个月），反应相对于其他几类偏于泛化，之前多受到较强烈的现实性刺激，由于表现出适应困难，神经衰弱等现象，故此需要更多关注及长期定向咨询，以免影响正常的学习或生活。
B类指存在一般心理问题，如人际关系不协调、新环境不适应等，这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。
C类指症状不明显或已经解决，以后出现症状，知道咨询机构可以提供帮助。
通过问卷筛查，第一类学生（即需要约请来咨询的学生）共223人，占施测学生人数的比率为9.28%（见表1）。
表1 新生心理普查结果统计2、各系学生筛查结果（第一类学生）汇总（见表2）：表2 各系一类学生情况统计3、约谈后第一类学生中A、B、C三类学生的情况在受约请的223名第一类学生中，实际来咨询面谈的学生共有208人，占被邀请人数的89.27%。
前来咨询的学生中，其中A类学生共有7人，占面谈学生人数的3.37%，占全体施测总人数的0.27%，这类学生需预约下次咨询，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。
B类学生共35人，占面谈学生人数的16.83%。
这类学生通过面谈对这部分学生提供帮助，同时告诉他们以后如有问题，可以随时来大学生心理咨询中心寻求咨询和帮助。
C类学生共166人，占面谈学生人数的79.8%。
通过面谈起到了预防的作用。
表3 各系第一类学生中A、B、C、类学生检出率五、结果分析1、我院大多数新生是心理健康的。
普查结果显示：第一类学生仅占新生的9.28%，这一结果低于新闻媒体中报道的全国大学生心理问题20% 的平均检出率。
2、大学新生迫切需要解决成长和发展中的心理困惑。
普查结果发现，近80%的一类学生虽然面临各种各样的心理问题，但这些问题多是新生常见的发展性心理问题：如生活环境不适应；学习不适应（主要包括教师授课方式、学习方法、方式不适应）；人际关系不适应（主要是同学之间和宿舍舍友之间的关系）；认知偏差、情绪情感问题、职业选择问题等。
这些都是大学生成长中必然会面临的问题，但如果这些成长中面临的心理困惑能及时的得到长辈、学校老师的帮助并得以及时解决，就能够帮助他们顺利渡过适应期，以更好的姿态应对以后的学习和生活。
3、最主要的心理问题是抑郁、强迫、焦虑、迷茫等负性情绪。
本次普查结果与其他同类院校一致，说明这些确实是当前大学生中普遍存在的心理问题。
通过约谈归纳，发现导致大一新生产生焦虑、迷茫等心理不适应的因素主要有：（1）缺乏明确的学习目标：相当一部分学生不同程度地存在着学习动力不足的问题。
主要有以下七方面：第一，在中学阶段考上大学是唯一的学习目标，这个阶段目标明确，动力足、干劲大，一旦考上了大学，容易产生松懈的心理，希望在大学好好地休息一番，没有及时树立进一步学习的目标，造成了考上大学前后的“动力落差”。
缺乏远大的理想，没有树立正确的认识观，都是导致大学新生学习动力不足的重要原因。
第二，部分同学在中学时由于学习紧张，兴趣较少，特别想在大学里发展自己的爱好特长，把主要精力都放在参加社团和协会上，参加的协会有好几个，整天忙于开会、活动等等，社会工作和学习不能兼顾，而对学习慢慢失去兴趣。
第三，存在随波逐流现象。
一些同学容易受其他同学的影响，你玩我也玩，你晚睡晚起我也晚睡晚起，从而忽视了学习。
第四，社会不良因素的影响。
第五，家庭因素。
一些同学认为家中环境优越，因此不在乎学业、前途，继而忽视大学学习的重要性，觉得读书无用、辛苦，产生厌学情绪，学习动力不足。
第六，专业、学校不理想，不想学、学不会，甚至不会学，也是导致部分学生厌学的重要原因。
（2）人际关系不适应。
因为在中学阶段，学生一般都住在家里，同学接触的时间不多，他们之间出现问题或矛盾都由老师解决；但到大学后，接触的人多了。
而且由于学生接受的是不同的家庭教养方式，这一点造成他们在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着一定的差异，组合起来难免就会产生各种摩擦。
尤其是宿舍舍友之间，中学到大学的一个显著变化就是：大学生集体生活的开始，集体生活是对大学新生的一个考验，显著的学生大多数是独生子女，独立性、融合性差、依赖性强，没有集体生活的经验，往往会产生恐惧与焦虑，（而现在的学生交友愿望很强烈，意愿认识更多的人。
）同时由于每个人的生活习惯、生活方式、性格特点等不尽相同，因而在相处过程中就会出现摩擦与冲突，导致宿舍舍友间的关系紧张等现象。
（3）对大学期望过高，缺乏较好的心理缓冲策略。
（大学新生李某说，高考前，我对自己的实力充满信心，认为考上一所如意的大学是很容易的事。
然而没想到居然进入了一所三本院校！尽管专业还比较满意，但是心理始终不是滋味，不喜欢现在的状况……）大一新生中一部分学生对大学生活缺乏了解，过分的理想化，认为大学是乐园，不需要努力就可以轻松取得成绩，因此当面对紧张的学习、考试、各种活动，幻想被打破时就会产生不适应的问题，感到现实大学生活和理想大学生活不一样，出现极大反差，产生失望感。
另一方面，有些学生初次独立生活，远离父母，失去了升学考试的压力，全身心放松解脱，尤其面对比高中少的课时、更自由的空间、大把的空余时间顿时产生无所事事，迷茫，空虚的消极状态。
同宿舍舍友夜晚睡觉晚，早晨起床晚，课余时间只顾在宿舍睡觉，学习生活都缺少明确积极的态度。
自觉这种状态不佳，却又难免“同流合污”，不知该作何改变。
（4）面对就业压力和激烈的社会竞争，一部分学生从踏进校门开始考虑四年后的就业问题，过早担心毕业后的状况并且带有消极心理去预测后果，但由于学生经历较少，没有更好的解决办法和对策，最终产生焦虑、无力和迷茫感。
六、建议与对策1、采取有效方式，加强大学生的世界观、人生观教育，从根本上促进和发展其心理健康大学生的世界观、人生观已经或正在形成，此时对他们进行积极健康的引导，对于他们形成正确良好的世界观、人生观具有积极作用。
同时，正确良好的世界观、人生观，能支配学生的行为规范，进而使他们保持健康的心理状态。
2、健全机构，完善制度，构建学院心理健康教育网络体系建立健全学院心理健康教育工作机构，制订和完善相关规章制度，构建院、系、辅导员、心理协会、班级心理委员的五级心理健康教育的工作网络体系。
同时逐渐加强和完善学院“大学生心理咨询中心”的人员配备和建设。
设置相应的办公室、接待室、个体咨询室、团体辅导室、电脑档案室、心理图书阅览室等。
使心理健康辅导中心功能齐全，设备先进，人员配备合理，初步具备向全校学生提供心理健康辅导服务的良好条件。
3、普及心理卫生知识和心理保健知识，传授心理保健技能（1）充分利用学院网站、广播电台、报刊、橱窗栏等载体，宣传、普及心理健康知识，提高大学生心理保健的意识，增长心理健康的知识。
报刊、电视、广播电台是对学生认知及周围学习发生较大影响作用的社会信息传播媒介。
所以我们要充分利用这块教育阵地。
（2）加大开设《大学生心理健康教育》选修课，采用以课堂教学为主，辅以座谈、案例分析、心理电影、团队训练等形式，进行大学生心理健康教育。
针对不同年级学生心理问题的类型、重点不同，开设不同的课程，在尽可能大的范围内重视大学生心理因素对其产生的影响。
（3）加大心理健康咨询机构宣传力度，目的在于使大学生了解该机构的性质和功能，以增强对消除心理困惑的求助渠道的认识。
（4）根据大学生共有的心理问题，及时举办各种专题讲座或团体学生心理辅导。
（5）开展个别咨询，通过面谈、信函、电话、网上在线交流等形式开展个别学生咨询。
4、积极开展心理训练，提高心理自我调节能力针对大一新生应及时开展关于心理健康教育课程，指导学生适应大学校园生活、适应新的校园环境、学会与他人和睦相处和职业生涯规划等方面的课程或专题讲座，促使新生更快地适应大学生活，增强心理承受能力，培养学生的交际能力，掌握心理健康基本知识，掌握普遍的心理调适方法，从而提高心理素质，更好的应对各方面的压力。
对需要积极关注的第二类学生，可以开展一些团体心理辅导和团体训练。
团体训练心理训练是一种群体式的心理互助活动。
它是根据大学生群体心理特点，提供给大学生认识自己、悦纳自己和调节情绪，并悦纳他人、主动交流的一种有效形式。