小学英语五年级基于学科核心素养的教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计1. 引言1.1 背景介绍核心素养是指人类在日常生活和工作中所必需的基本能力和品质，包括批判性思维、合作能力、沟通能力、创新能力等。
这些素养是终身学习和成为全面发展的个体所必须具备的。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养，可以使他们在语言学习的过程中不仅仅是获取知识，更重要的是培养他们的综合能力和解决问题的能力。
基于核心素养的小学英语教学设计成为当前教学改革的重要方向。
通过引入核心素养的理念和方法，可以帮助学生在语言学习中全面发展，并提高他们的生活、学习和工作能力。
本文旨在探讨如何将核心素养融入小学英语教学中，探讨其意义和影响，并提供相关的教学设计原则和框架。
希望通过本文的研究与分享，能够为小学英语教学实践提供一些借鉴和参考。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在应对各种复杂情境中所需的核心能力和素质。
在教育领域，核心素养被认为是培养学生终身发展所必备的基本素质，是学生全面发展的重要保障。
核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等多方面的要素，从而能够全面提升学生的综合素质。
在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
通过培养学生的核心素养，不仅可以提升他们的英语水平，还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
从语言技能到跨学科能力，从合作精神到创造力，核心素养为小学生提供了全面的成长路径。
在教师的引领下，学生可以通过实际操作和体验来培养和提升核心素养，进而实现自身全面发展的目标。
针对小学英语教学，我们有必要深入探讨如何将核心素养融入促进学生的全面发展。
通过认真思考和有效实践，可以让学生在掌握英语知识的培养出更多更广泛的核心素养，为其未来的发展打下坚实的基础。
【字数：215】1.3 教学设计意义教学设计在小学英语教学中具有重要意义。
一个好的教学设计可以更好地引导学生学习英语，帮助他们掌握基本的语言技能。
通过科学合理的设计，可以让学生在愉快的氛围下提高学习的效果，培养他们的学习兴趣和主动性。
最新基于学生核心素养的小学英语教学设计
基于学生核心素养的小学英语教学设计1、关于核心素养英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。
核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。
其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。
例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。
四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。
四个话题的设计呈现循序性与渐进性。
第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。
围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。
第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。
*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。
单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。
而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。
每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。
基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。
一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。
在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。
二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。
在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。
在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。
我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。
在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。
老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。
四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。
在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。
在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。
老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学英语教学设计。
在首先介绍了核心素养的重要性，随后分析了小学英语教学的现状以及本文研究的意义。
在阐述了基于核心素养的小学英语教学设计的理论基础，并探讨了核心素养在小学英语教学中的实际运用。
接着详细设计了小学英语教学任务和课程内容，并提出了评价教学效果的方法。
在总结了基于核心素养的小学英语教学设计的价值，并展望了未来的研究方向。
本文的研究将有助于提高小学英语教学的质量，促进学生的全面素养发展。
【关键词】核心素养、小学英语教学、教学设计、理论基础、任务设计、课程内容、教学效果评价、教学设计的价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 核心素养的重要性核心素养是指个体在认知、情感、品德、行为等方面的综合素养，是一个人在社会生活中所必备的基本素质。
在当前教育领域，核心素养被认为是全面发展学生的重要保障，是培养未来社会人才的基础。
具体来说，核心素养包括了创新精神、批判性思维、解决问题能力、合作精神、沟通技能等多个方面，对学生在今后的学习和生活中起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
通过英语学习，学生能够提高他们的语言能力、扩展他们的国际视野、增强他们的跨文化交际能力等，这些都与核心素养密切相关。
通过小学英语教学，学生可以不仅仅是学习英语知识，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神等，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
在小学英语教学中注重培养学生的核心素养，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展，使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
基于核心素养的小学英语教学设计不仅可以提高教学效果，更能够为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 小学英语教学的现状目前，小学英语教学在我国的教育领域中占据着非常重要的地位。
随着全球化的发展以及国际化的需求，学习英语已经成为小学生必不可少的基本素养之一。
当前的小学英语教学存在着一些问题和挑战。
小学英语基于学科核心素养的教学设计
学习内容分 析
的形容词 big、small 等表达, 本节课通过该故事绘本的教 学, 学生能够学习并掌握新词 monster, grass, bush, hole, hops into 等词和短语, 能够在具体的语境中理解故
事情节, 并通过模仿、表演等活动进一步感受人物心理活
动, 最终明白不能片面认识事物的道理。
like
感受人物语言,
5.Listen to 并 尝 试 进 行 模
the story, 仿表演。
5.Read in details
and try to 学 生 通 过 自 读
(1) T: The monster is imitate the 课 文 , 小 组 内
coming.They ’ re so characters. 讨 论 并 完 成 思
7. 感 受 故 事 故 事 人 物 前 后
7.Elicit the story 背景，进入故 的表情，提出问
T: Bunny likes to hop 事学习
题，引发思考。
very much.So do her 7. 感受故事
sister and brother, 背 景 , 进 入
Sunny and Jack.One 故事学习
小学英语基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称 Bunny and the Monster
1.知识与能力目标
(1) 能够在语境中理解和掌握生词和短语 monster, hole,
bush, grass, hops into。
学习目标描 (2) 能够有感情地朗读并表演故事。
述
2.情感目标
教学过程设计
Teaching Progress
基于小学英语核心素养的教学设计
基于小学英语核心素养的教学设计1）培养学生对动物的关爱和尊重，增强他们的环保意识和责任感。
2）通过英语研究，培养学生的跨文化交流能力和国际视野。
四．教学重点：1.掌握单词cat。
dog。
bear。
duck、pig2.掌握句型What’s this。
It’s a…五．教学难点：1.如何让学生在轻松愉快的情景中学会英语，并能够自主运用。
2.如何培养学生的听说能力，让学生在语言环境中感知语言，理解语言，得语言。
六．教学方法：任务型教学法、情景教学法、合作研究法、游戏教学法、多媒体教学法。
七．教学过程：Step 1.Warm-up1.Greet the students and ask them how they are feeling today.2.Show pictures of different animals and ask the students to name them.Step 2.n1.Introduce the new words: cat。
dog。
bear。
duck。
and pig.e flashcards to show pictures of each animal and say the name of each animal.3.Ask the students to repeat the names of the animals after the teacher.Step 3.Practicee the sentence pattern "What's this。
It's a。
" to introduce the animals again.2.Ask the students to repeat the sentence pattern after the teacher.3.Play a game where the teacher shows a flashcard of an animal。
基于核心素养培育的小学英语课教学设计
基于核心素养培育的小学英语课教学设计指向核心素养的小学英语单元教学目标设计一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。
不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。
正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。
那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。
教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。
我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。
C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。
因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。
如，学生通过...方式/在...情景中等；D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。
举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:1.教授核心语言Howoldareyou?I'm....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。
2.能够利用核心语言Ilikeapples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。
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教学过程设计
Step1 Warm-up
教师活动
1、教师用Hello,boys and girls! How are you?问候全体学生
2、老师快速闪现单词卡片
学生活动
1、学生做出反应
2、Sing a song or chant
3、学生快速反应，读出卡片上的单词
Step2 Presentation
教师活动
1、呈现一张英语课程表与学生对话：Look,this is our school timetable.we have Chinese on Monday../We have IT on Tuesday.So,when do you have PE?
2、教师一一列出一周七天的单词，快速教读
3、请学生找到构词规律。
3、教师提问：Do they have English everyday? 然后利用录音呈现Part 1的课文。
4、教师提问:When do they have English?播放录音。
学生活动
1、学生仔细观察教师口型，猜出单词，并说出单词意思。
2、学生先集体比划数字，。在于同桌玩这个游戏。
3、学生带着问题听课文录音，再回答问题
2、抄写星期一到星期天的单词
学生活动
小组谈论：What day is it today?
Step 6 Homework
与小伙伴一起谈论今天的话题
教学反思
本节课用游戏激发学生学习英语的兴趣，营造轻松的英语学习氛围
用课表引出本课新单和重点句子，更贴近学生生活，便于记忆。在欢快有趣的游戏中学习英语，寓教于乐。让学生带着问题有针对性地听课文，抓住重点，层层理解回归课文，表演文本，巩固操练，使得学生在掌握知识的同时，锻炼了语言表达能力，培养料了语言意识，学习了语言技能和语言策略等。当然也还有不到位的地方，希望再次上到本课时 给予改进
学生活动
1、与老师对话
2、跟读一周七日的单词单词第一个字母都是大写
Step 3 Practice
教师活动
游戏：
1、教师低声说出单词，让学生观察，猜单词，并说出单词意思
2、听单词比划数字，教师说单词，让学生比划数字，最后和同桌玩这个游戏。
小学英语五年级基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称
重大版小学英语五年级上册第一单元Lesson 1 Do They Have English Every day ?
学习目标描述
1、能熟练掌握表示一周七日的单词
2、能用关于星期的句子来询问他人并作答
3、能在日常生活中根据情境询问、征求他人的意见和对别人的询问做出正确反应
4、学生听录音，回答问题
Step 4 Consolidation
教师活动
1、播放课文录音
2、巡视，指导
学生活动
1、听、跟读课文两遍
2、四个大组分角色读一遍
3、小组内操练课文，再表演展示
4、Finish Part 5:Read and link
Step 5 Expansio
教师活动
1.用事先准备好的小日历，一小组为单位谈论星期几
学习内容分析
本课内容选自重大版小学英语五年级上册第一单元，这一单元围绕一周七日展开话题，以谈论课程表为载体，进一步学习相关知识。本科旨在让学生掌握一周七日的单词，能用关于星期的句子来询问他人并作答。
学科核心素养分析
说明本节课可落实学生的语言能力
学习者特征分析
五年级的学生已经有了一定的知识储备，本科的选材与学生学习生活相当贴近，是学生很感兴趣的话题，对于少数学困的孩子可以多给机会表现，并适时鼓励，激发他们的学习愿望，