捷克教育家夸美纽斯第一次明确提出
学前教育史单选题
单选题1.在中国古代宫廷教育中，子师、慈母、保母统称（三母）。
2. 在朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度，称为（保傅教育）制度。
3. （中国）是世界上最早提出并实施胎教的国家。
4. 唐代名医（孙思邈）在他的《千金方》中，提出了胎教作用的一个基本理论“外象内感”。
5. 在我国古代封建社会，（儒家）思想规范指导着学前教育的实施。
6. 贾谊的著述很多，辑为《贾谊集》，包括（《新书》）10卷。
7. 北齐文学家颜之推的传世著作为（《颜氏家训》），这是一部系统完整的家庭教育教科书，后世称此书为“家教规范”。
8. 著名教育家（颜之推）提出：“人生小幼，精神专利。
长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。
”9. 宋代理学思想的集大成者是（朱熹）10. 亲自主持修复岳麓书院的教育家是（朱熹）。
11. 著名哲学家、教育家（王阳明）创立“心学”，认为心是天地万物之主，心即理，心外无物，心外无理。
12. 著名哲学家、教育家（王阳明）的思想以知行合一、致良知为标志。
13. 王守仁在（《社学教条》）中拟订了一个比较详细的日课表，课程安排包括读书、习礼、歌诗、考德和课仿，内容相当全面。
14. 1904年，我国颁布由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，即（癸卯学制）。
15. 1844年，美国女子教育协进会会员、传教士爱尔德赛在（宁波）创办女塾，这是近代外国人在华设立的最早的教会女学，也是中国最初出现的女子学堂。
16. 中国最早创办的公立幼儿教育机构，是1903年在（武昌）创立的幼稚园。
17. 清末“癸卯学制”和民国初年“壬子癸丑学制”，主要借鉴于（日本）。
18. 清末著名政治家、思想家、教育家康有为在著作（《大同书》）设计了一个理想社会的蓝图，提出对儿童从出生前到出生后一律实行公养公育。
19. 1890年春，康有为在广州讲学，陈千秋、梁启超先后及门。
次年，（万木草堂）正式于广州长兴里开学，“讲中外之故，救中国之法”。
秋季学期学前教育史学习单选题
2016秋季学期学前教育史学习单选题1.在中国古代宫廷教育中，子师、慈母、保母统称（三母）。
2. 在朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度，称为（保傅教育）制度。
3. （中国）是世界上最早提出并实施胎教的国家。
4. 唐代名医（孙思邈）在他的《千金方》中，提出了胎教作用的一个基本理论“外象内感”。
5. 在我国古代封建社会，（儒家）思想规范指导着学前教育的实施。
6. 贾谊的著述很多，辑为《贾谊集》，包括（《新书》）10卷。
7. 北齐文学家颜之推的传世著作为（《颜氏家训》），这是一部系统完整的家庭教育教科书，后世称此书为“家教规范”。
8. 著名教育家（颜之推）提出：“人生小幼，精神专利。
长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。
”9. 宋代理学思想的集大成者是（朱熹）10. 亲自主持修复岳麓书院的教育家是（朱熹）。
11. 著名哲学家、教育家（王阳明）创立“心学”，认为心是天地万物之主，心即理，心外无物，心外无理。
12. 著名哲学家、教育家（王阳明）的思想以知行合一、致良知为标志。
13. 王守仁在（《社学教条》）中拟订了一个比较详细的日课表，课程安排包括读书、习礼、歌诗、考德和课仿，内容相当全面。
14. 1904年，我国颁布由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，即（癸卯学制）。
15. 1844年，美国女子教育协进会会员、传教士爱尔德赛在（宁波）创办女塾，这是近代外国人在华设立的最早的教会女学，也是中国最初出现的女子学堂。
16. 中国最早创办的公立幼儿教育机构，是1903年在（武昌）创立的幼稚园。
17. 清末“癸卯学制”和民国初年“壬子癸丑学制”，主要借鉴于（日本）。
18. 清末著名政治家、思想家、教育家康有为在著作（《大同书》）设计了一个理想社会的蓝图，提出对儿童从出生前到出生后一律实行公养公育。
19. 1890年春，康有为在广州讲学，陈千秋、梁启超先后及门。
次年，（万木草堂）正式于广州长兴里开学，“讲中外之故，救中国之法”。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
教育学原理知识点
绪论教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。
1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代独立形态的教育学的发端（诞生）。
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。
教育学的发展历程:教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。
在“前学科时期”，教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。
在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。
“科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。
萌芽期:奴隶社会、封建社会《学记》（是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、《论语》、苏格拉底的“产婆术”:讥讽、助产术、归纳、下定义；柏拉图《理想国》；古罗马昆体良《雄辩术理论》成形期:捷克夸美纽斯《大教学论》第一次提出班级授课制德国康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课德国赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1901年，王国维主编的《教育世界》刊登了大量西方教育学译著。
1930年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。
1949年11月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》。
1983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“三个面向”为我国教育发展指明了方向。
2012年，中国共产党第18次全国代表大会提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教师资格认定考试教育学(中学)-26
教师资格认定考试教育学(中学)-26(总分：91.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：15，分数：20.00)1.实行因材施教的教育原则是因为儿童身心发展的 ____ 。
A.顺序与阶段性B.分化与互补协调性C.个别差异性√D.不平衡性解析：儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的还是源自于其后天环境和教育的差别。
实行因材施教就是为了针对儿童身心发展的个别差异性，故选C。
2.鼓励表达、深入共感、身体放松的方式属于咨询中的 ____ 。
A.着重训练行为的方法B.着重调整情感的方法√C.着重改变认识的方法D.游戏疗法解析：关于学生咨询的主要方法有：着重调整情感的方法(1．鼓励表达；2．深入共感；3．身体放松，如呼吸调整法，肌肉深度放松法，冥想法等)：着重训练行为的方法(1．系统脱敏法；2．行为契约；3．模仿学习)；着重改变认知的方法。
3.“知子莫如父，知女莫如母”说明家庭教育比学校教育更具有 ____ 。
A.先导性B.感染性C.权威性D.针对性√解析：4.下列关于环境对个体发展的影响说法错误的是 ____ 。
A.环境为个体发展提供条件B.环境对人的发展有一定的制约作用C.人不是消极被动地接受环境影响D.环境对个体发展的影响无积极和消极之分√解析：环境的影响是有积极和消极之分的，各种因素作用的方向、力量的大小不相同，故选D。
5.强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为依据来设计课程，这类学者倾向把课程看作是 ____ 。
A.知识B.经验√C.活动D.学科解析：经验课程以学习者的经验、兴趣为出发点，以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体。
儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。
6.在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是 ____ 。
A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论√D.国家利益论解析：准确掌握著名教育家的主要教育观点。
教育学复习提纲
教育学复习提纲绪论教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的发展阶段，各个阶段出现的教育家及其教育思想、教育著作，包括柏拉图、卢梭、、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、洛克、《学记》、赞科夫、布鲁纳一、教育学的萌芽阶段1）在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的《学记》。
《学记》全书一共有1229个字。
大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
2）古希腊哲学家柏拉图《理想国》3）外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《雄辩术原理》。
《论演说家的培养》。
二、教育学的独立形态阶段1）1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
夸美纽斯因之被称为“教育学之父”。
他系统论述了班级授课制，提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
2）1693年，英国的洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。
3）1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。
卢梭是自然教育思想的代表人物。
卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。
4）瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781一1787 )，提出“使人类教育心理学化”的主张;4）1806年，德国的赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。
吉林师范大学语文教学论学习纲要题库解答
中学语文课程与教学论学习纲要一、填空1．在西方文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
2．捷克教育家夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是近代教育史上的著名教育学著作。
3．席勒以及他的弟子莱茵把赫尔巴特教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。
4．语文课程与教学论的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
5．当代著名语文教育家于漪老师最突出的特色就是教书育人的思想。
6．钱梦龙老师的主要贡献，就是创立了“三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
二、名词解释1．课程与教学论：课程与教学论研究的是“教什么”和“怎样教”，以及二者之间的关系问题。
2．语文学科课程与教学论：语文课程与教学论则是一般课程与教学论的基本原理在语文学科中的具体体现。
3．教学与教学论：（教学+教学论，观后）4．课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
5．课程论：是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
三、简答1．简要介绍《大教学论》。
《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯编写的。
《大教学论》不仅谈到狭义的教学问题，还谈到智育、德育、体育、美育等相互关系和各自的任务，涉及教育制度。
因此，确切的说，《大教学论》是最早的一部教育学，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等。
2．简述中国封建社会语文课程与教学的基本特点。
中国封建社会的语文课程与教学历时最长，流传最广，影响最大，也最具特色，其基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”“四书”为主题的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本3．你对语文的“工具性”是怎样理解的。
语文是工具，但不是物质性的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具。
嘉兴市南湖区2021年教师招聘《教育公共知识》试题及答案
嘉兴市南湖区2021年教师招聘《教育公共知识》试题及答案一、选择题1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，高中以（）。
A、综合课程为主B、分科课程为主C、活动课程为主D、经验课程为主【答案】B【解析】在新课程改革的课程结构中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
故选B。
2、在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见。
此时，老师应采取的合理措施是OoA、因势利导，鼓励学生课后探究B、及时干预，强行制止学生争论C、暂停教学，即时请教专业人员D、不加干预，让学生继续争论【答案】A【解析】课堂发生激烈争论，各执己见，老师要能够因势利导，鼓励学生课后探究。
故选A。
3、在目的冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是（）。
A、双趋式冲突B、双避式冲突C、趋避式冲突D、多重趋避式冲突【答案】B【解析】双避冲突是指希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。
故选瓦4、我国规定“国家实施教师资格制度”的第一个法律性文件是（）。
A、《教师资格条例》B、《中华人民共和国教师法》C、《〈教师资格条例〉实施办法》D、《中小学教师职业道德规范》【答案】B【解析】《中华人民共和国教师法》规定，国家实行教师资格证制度。
这是我国提出此规定的第一个法律文件。
故选B。
5、教师通常进行的教学反思是（）。
A、教学前反思B、教学中反思C、教学后反思D、横向反思【答案】C【解析】教学后反思是指在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。
教学后反思也是目前最广泛的反思形式。
我们通常进行的教学反思，多是这类反思。
故选C。
6、《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护OoA、未成年人B、老年人C、青年人D、成年人【答案】A【解析】《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。
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捷克教育家夸美纽斯第一次明确提出“教育必须遵循自然”。
2.【C】解析：前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念。
3.【D】解析：美国心理学家斯金纳创立了操作性条件发射学习理论。
4.【D】解析：美国认知教育心理学家布鲁纳提出的新知识学习过程包括 1.新知识的获得、2.知识的转化、3.评价。
5.【B】解析：先行组织者包括说明性组织者和比较性组织者两种类型。
6.【C】解析：我国教育心理学家冯忠良提出结构一定向教学理论。
7.【D】解析：韦伯提出开放课堂教学模式。
8.【B】解析：知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化四个基本环节。
9.【A】解析：寻求解答的一般途径包括算法式和启发式。
10.【D】解析：元认知研究的代表人物是弗拉维尔，他认为元认知就是主题对自身认知活动的认知。
11.【A】解析：克拉蒂于1964年提出一动作技能的三层次理论。
12.【C】解析：动作技能形成的三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。
13.【B】解析：迁移的格式塔关系转换理论的代表人物是德国心理学家苛勒。
14.【D】解析：美国心理学家斯腾伯格提出“应用智力”培养方案。
15.【A】解析：运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是瑞士儿童心理学家皮亚杰。
16.【D】解析：矫正学生不良心理与行为的方法代币奖励法、行为塑造法、代币迁移法。
17.【B】解析根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
18.【B】解析.焦虑的基本成分包括认知成分，生理成分、行为成分。
19.【D】解析：心理学家罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用。
20.【C】解析：教师职业角色形成的最后阶段是形成角色信念。
【ABCD】解析：皮亚杰认为，影响和制约心理发展的因素主要包括成熟、物理因素、社会因素、平衡化。
22.【ACDE】解析：班杜拉认为模仿的形式包括直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。
23.【BCDE】解析：构成大多数概念的基本要素包括名称、例子、属性、定义。
24.【ACE】解析：元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。
25.【ACD】解析：吉尔福特指出可以作为评价创造性思维水平指标的是思维的流畅性、变通性、包容性。
三、名词解释题26.观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。
在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。
也称“替代学习”。
27.程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。
28.问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。
当常规或自动化的反应不适用当前的情境时，问题解决就发生了。
在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。
29.学习策略：学习策略是布鲁纳提出的。
有观点认为，学习的策略是具体的学习方法或技能;第二种观点认为学习策略是学习的调节和控制技能;许多学者认为，学习策略是学习方法和学习的调节和控制的有机统一体。
30.概括说：贾德“水下击靶”实验。
共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。
31.答自我效能感形成的条件及其功能：效能期待：即自我效能感，指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。
(1)培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。
(2)自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难任务前的态度;③影响新行为的习得及习得行为的表现;④影响活动时的情绪。
32.答：促进意义学习的条件：(1)强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位。
(2)让学生观察到学习内容与自我的关系。
(3)让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。
33.简述对感性知识进行直观教学的主要方法。
答：一是注意言语与直观相结合;二是注意观察对象与背景的关系;三是要尽可能让学生自己动手操作;四是加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化。
34.答：国外元认知培养的主要方式：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。
35.答简述智力培养的基本原则：(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。
(2)通过教学活动发展个体的智力。
(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。
(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
五、论述题36.试述布鲁纳关于发现法教学模式的主要观点答：发现法教学模式：①特点：教学是围绕一个问题情境展开;教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用;没有固定的组织形式。
其最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。
②教师的任务：a鼓励学生有发现的自信心;b 激发学生的好奇心、使之产生求知欲;c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系;d训练学生运用知识解决问题的能力;e协助学生进行自我评价;启发学生进行对比。
37.结合实际，分析学生品德不良的原因，并谈谈品德不良的矫正与教育措施答：(一)品德不良的原因：(1)客观原因：①不良社会风气的影响，②家庭教育不当，③学习教育的失误。
(2)主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念，②道德意志薄弱，自制力不强，③不良行为习惯的作用。
(二)矫正和教育(1)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。
品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。
因此教师应设法改善师生之间与同学之间的关系。
(2)提高道德认识，消除意义障碍。
中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求，可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。
(3)锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。
青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。
因此，在矫正初期，加强管理、切断不良诱因是必需的。
(4)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。
善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施26．答程序教学的基本原则：程序教学遵循以下原则：(1)小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步之间的难度、深度差异不要太大，要方便学生顺利的学习。
(2)积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应。
(3)及时反馈：对学生的反应应及时给出反馈信息，进行强化。
(4)低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应。
27．人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。
答：意义学习：是指一种设计学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心的投入其中的学习。
人本主义心理学家提出了促进意义学习的以下基本条件：(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生察觉到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义的学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。
28．促进陈述性知识学习的一般条件答：促进陈述性知识学习的一般条件包括：(1)对新知识的积极关注。
(2)对相关旧命题主动的、有效的提取。
(3)合理使用工作记忆的有限容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的复习。
(6)及时组织和系统化。
29．马斯洛的需要层次理论答：马斯洛认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。
其中，自我实现的需要是最高级内容。
因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。
30．简述教师威信形成的主要条件答：教师威信形成的主要条件有：(1)思想品质：思想好，对自己要求严格，讲文明，以身作则，为人师表。
(2)知识水平：有真才实学，知识丰富。
(3)教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。
(4)教育热情：热爱教育事业。
关心学生，与学生同甘共苦。
(5)工作态度：尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。
(6)教育作风：平易近人，不体罚学生，处事公正，作风民主。
六、论述题(本大题2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)31．试述促进程序性知识学习的教学策略。
答：(1)展开性策略：在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。
示范及联系的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。
(2)变式策略：变式是促进概括化的有效方法。
(3)比较策略：比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行，并提高其准确性。
反例尽可能选择那些与正例具有较多共同点的非本质特征，仅有少数本质特征不同的例子，或者能直接矫正学习者以往通过日常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。
(4)辅助辨别策略：教师运用一些独特的、想象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。
(5)练习与反馈策略：教师设置的联系应该数量充分，难度多样，安排合理。
提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。
(6)条件化策略：教师要经常注意提醒和帮助学生进行将知识“条理化”的工作。
(7)分解性策略：分解性的训练能促进学生学会建立子目标的策略，增强解决问题的能力并防止学生形成不恰当的程序组合。
32试述促进学生学习迁移的方法．答：(1)合理选择教材内容与编排教学程序。
①选择合适的变式材料。
②选择与应用情境相似的学习内容和学习情境。
③教材体系的合理安排。
④合理安排教学步骤。
(2)促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理、科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。
②应用比较的方法，有利于防止干扰。
③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
(3)学习方法的传授与训练。
①学习为课题或解决问题制定方案。
②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略和方法。
③图标阅读，工具书使用的方法。
④在学习过程中的自我调节和自我监控等。
(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。