学生小组讨论交流的要求
有效的小组讨论方法激发学生思考
有效的小组讨论方法激发学生思考小组讨论是教育中常用的一种学习方式，通过小组成员之间的互动和合作，可以激发学生的思考能力和创造力。
然而，并非所有的小组讨论都能取得良好的效果，有时候学生可能会陷入被动或者无效的交流中。
本文将介绍一些有效的小组讨论方法，这些方法可帮助教师更好地激发学生的思考。
1. 设定明确的目标在小组讨论开始之前，教师应该明确讨论的目标和预期结果。
目标可以是明确的问题或者主题，学生可以通过讨论来解决问题或者深入理解主题。
明确的目标可以帮助学生集中注意力并针对性地思考。
2. 制定积极合作的规则学生在小组讨论中应该遵守一定的规则，以确保讨论的秩序和效果。
规则可以包括尊重他人意见、轮流发言、不打断他人发言等。
让学生明白只有积极合作才能取得更好的结果。
3. 提供启发性问题教师可以提供一些启发性的问题来引导学生的思考，这些问题应该具有挑战性和广泛性。
通过让学生思考和回答这些问题，可以促使他们深入分析和思考，并激发创造性的想法。
4. 引导学生回顾和总结在小组讨论结束之后，教师可以引导学生回顾和总结讨论的关键点和结论。
这有助于学生理清思路并巩固所学的知识。
同时，回顾总结的过程也可以帮助学生进一步思考和提出更深入的问题。
5. 分配角色和任务为了确保小组讨论的高效进行，教师可以给每个小组分配不同的角色和任务。
比如，一个人可以负责记录讨论内容，另一个人可以担任引导者，帮助组内成员更好地表达自己的观点。
通过分配角色和任务，可以增加学生的参与度和责任感。
6. 提供及时反馈和指导教师在小组讨论过程中应给予学生及时的反馈和指导。
通过表扬和鼓励，可以激励学生更加积极地参与讨论。
同时，教师也应指导学生如何更好地表达自己的观点，提出有针对性的问题，以促进学生的思考和交流。
7. 充分利用技术手段在现代教育中，技术手段可以极大地拓展小组讨论的范围和形式。
教师可以借助互联网、在线平台和应用软件来进行远程小组讨论，以便让更多的学生参与其中。
人教版口语交际通过小组讨论提高学生的口语交流能力
人教版口语交际通过小组讨论提高学生的口语交流能力一、引言在人教版口语交际中，通过小组讨论的方式来提高学生的口语交流能力是一种有效的教学方法。
小组讨论不仅可以培养学生的口语表达能力，还可以促进学生之间的互动和合作。
本文将从组建小组、讨论主题、开展讨论和评价效果四个方面探讨人教版口语交际通过小组讨论提高学生的口语交流能力。
二、组建小组在进行口语交际讨论前，首先需要合理组建小组。
小组应由4-6名学生组成，以保证每个成员都能够积极参与讨论。
同时，教师也应考虑学生之间的互补性，以便提高讨论的质量和效果。
例如，可以将口语能力较强的学生与语法能力较强的学生分在同一小组，相互促进。
三、讨论主题确定适合学生水平和兴趣的讨论主题是口语交际讨论的关键。
主题应涵盖学生所学的词汇和语法知识，并且具备一定的挑战性，以激发学生的积极性。
例如，可以选择与日常生活相关的话题，如“假期计划”或“环境保护”。
通过选择恰当的主题，可以提高学生的参与度和交流的真实性。
四、开展讨论在小组讨论中，教师的角色应尽量减少，给予学生更多的自主权。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以提供一些交际策略和口语技巧，帮助学生更好地表达自己的观点和听取他人的意见。
在讨论过程中，学生应尽量使用英语进行交流，避免母语的使用，以提高口语能力和语感。
五、评价效果在小组讨论结束后，可以进行一定的评价，以评估学生的口语交流能力和讨论的效果。
评价可以包括语法正确性、词汇丰富度、表达清晰度和交流参与程度等方面。
教师可以借助评分表或者口头评价的方式进行评价，并将评价结果反馈给学生，以便他们了解自己的不足并做出改进。
六、总结通过小组讨论，人教版口语交际可以有效提高学生的口语交流能力。
组建适合的小组、选择合适的讨论主题、开展积极有效的讨论和进行恰当的评价都是提高口语交流能力的关键。
教师应尽量减少干预，给予学生足够的自主权和积极引导，以培养学生的独立思考和口语表达能力。
班级学习小组合作规范
班级学习小组合作规范在班级学习中，小组合作是一种重要的学习方式。
通过小组合作，同学们可以相互交流、合作学习，共同进步。
然而，要让小组合作发挥最大的效能，需要一定的规范。
本文将从建立小组、分工合作、沟通交流、时间管理、成果展示等方面，探讨班级学习小组合作规范。
建立小组班级学习小组的建立需要考虑成员的亲密度和专业能力。
成员之间关系融洽、相互了解的小组更容易协作愉快，取得较好的成果。
同时，小组成员的专业能力也应该能够互补，以确保合作过程中可以充分发挥各自的优势。
分工合作在小组合作中，明确每个成员的角色和任务是必要的。
每个成员应该根据自身的特长和兴趣来承担相应的任务，确保每个人都能贡献自己的力量。
同时，还需要明确各个任务的工作量和时间要求，做到公平分配。
沟通交流良好的沟通交流是小组合作的关键。
在合作过程中，小组成员应该积极主动地与他人沟通，分享自己的想法和观点。
遇到问题时，及时与组员协商解决，避免矛盾的产生。
同时，也需要善于倾听他人的意见，并进行有效的反馈。
时间管理合理安排时间是小组合作的基础。
小组成员应该明确任务的截止时间，并在任务开始前规划好时间表。
在合作过程中，要合理安排每天的学习时间，有效利用碎片化的时间，确保任务的完成质量和效率。
成果展示合作完成后，小组应该进行成果展示，以便其他组员及时了解和评价。
成果展示可以通过口头汇报、PPT演示、写作作品等形式进行。
同时，小组成员也应该互相欣赏和评价其他组员的贡献，激发彼此的学习动力。
小组评价与改进每个小组合作完成后，可以进行小组成员间的互评与自评。
互评可以促进组员之间的友好竞争和进步，自评则可以帮助组员反思自己的不足，进行自我提升。
通过评价与改进，小组合作的效果将会逐渐提升。
与他人协同小组合作不仅仅局限于班级内部，还可以与其他班级或学校合作。
与他人的协同合作，可以拓宽小组的视野，获得更多的学习资源和经验。
同时，也可以通过与他人的合作，提高自己的合作能力和团队精神。
学生小组讨论交流的要求
学生小组讨论交流的要求一、小组划分原则：各班根据学生的学习基础、学习能力、性格特征、性别差异等，将全班分成6～8个小组，小组人数一般为偶数，小组人员遵循“同组异质，异组同质”的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
二、小组分工：各小组成员由教师指导推举一名组织能力强、学习优秀、有责任心的同学任组长，由小组长根据学习成绩或兴趣爱好，让每名学生负责1～2门学科，来指导本组学生的学习，要求每科的负责人对本学科完成作业情况和对所学知识进行过关检查，对于学习有困难的小组成员，小组长要组织组内同学对其进行有效的帮助，对那些学习自觉性差的同学要勤于督促检查。
三、合作学习：课堂上组长要组织小组成员合作交流，督促各成员积极思维，踊跃发言，避免小组内讨论流于形式，要求每一名学生都要在组内发言，简单问题要由学困生先发言，难度较高的题目由学优生发言。
实现生教生、生助生、生生互动的学习状态。
应注意的几个问题：1、要注重学生个体的独立学习，在此基础上再进行合作学习；2、小组合作学习过程中发挥小组长作用，关注小组成员的全员参与；3、学习小组合作探究目标为寻求正确答案，通过“兵教兵”达成统一认识；4、学生要学会倾听，并形成习惯。
在倾听中接受、融合、提升自己的认识；5、教师要遵循学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题的原则，做到少讲、精讲，只做点拨性的引导；6、要给予学生个体、各小组充分的时间、机会、空间展示；7、处理好课下时间和课上时间的把握，倡导课上完成教学；8、摒弃知识要点介绍式、问答式课堂教学，避免教师填空式、选择式、判断式导语；9、重视问题解决，更要关注解决问题的过程和学生能力生成；10、注重建立良好的课堂学习秩序。
班级学习讨论规范
班级学习讨论规范随着教育现代化的不断推进，学校注重培养学生的综合素质和创新思维能力。
因此，学生自主学习和合作学习逐渐成为学校教育的重要组成部分。
在班级学习中，学生讨论是促进思维碰撞和知识交流的重要方式。
为了提高学生的讨论水平和学习效果，班级学习讨论规范成为了必要的措施。
本文将从学习环境、表达规范、沟通技巧、参与积极性等方面探讨班级学习讨论的规范。
学习环境学习环境是影响学生学习讨论的重要因素之一。
首先，教室应提供一个宽敞、明亮、安静的学习空间，以减少外界干扰和噪音。
其次，教师在讲台上应勾勒出一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和愿望。
例如，教师可以通过展示优秀讨论案例或者引入有趣的话题来激发学生的好奇心。
最后，学生之间应建立和谐、友好的关系，相互尊重和理解。
表达规范在班级学习讨论中，学生的表达规范是非常重要的。
首先，学生要尊重别人的意见，不论是赞同还是反对。
在表达自己的观点时，要提供有理有据的依据，避免主观随意和情绪化的言辞。
其次，学生要遵守讨论的规则，不要打断别人的发言，要给他人充分的机会来表达自己的观点。
此外，学生还要尽量避免使用过于复杂或者专业化的词语，以确保全体学生都能理解和参与讨论。
沟通技巧良好的沟通技巧可以有效促进班级学习讨论的质量和深度。
首先，学生要注重倾听和理解别人的观点。
在他人发言过程中，要保持耐心和专注，不要急于做出回应。
其次，学生在回应他人观点时，要注意使用积极的语言表达和非语言沟通。
例如，赞同别人的观点时可以微笑或者点头表示，表达不同意见时可以委婉地提出自己的反驳。
最后，学生要学会提问。
提问不仅可以加深对问题的理解，还可以引导他人的思考和讨论。
参与积极性学生的参与积极性是影响班级学习讨论的重要因素之一。
首先，学生需要勇于表达自己的观点。
许多学生在班级讨论中出于羞涩和不自信而抑制自己的发言。
为了克服这个问题，教师可以采取一些激励措施，如鼓励学生提出问题、分享观点和参与小组讨论等。
班级学习与讨论方式要求
班级学习与讨论方式要求一、引言在学习的过程中，班级学习与讨论方式起着举足轻重的作用。
通过合理的学习与讨论方式，可以提高学生的参与度和学习效果，激发学生的学习兴趣和思维创新能力。
二、确定学习目标和任务在开始班级学习与讨论时，首先需要明确学习目标和任务。
教师可以向学生解释本次学习的重点和目标，并提供相关资料和案例分析，引导学生自主探索和思考。
三、创建积极的学习氛围在学习与讨论过程中，营造积极的学习氛围是十分重要的。
教师可以通过合理的分组和活动设计，让学生在互动中获得满足感和成就感，增强学生的学习积极性与主动性。
四、促进多方参与与互动班级学习与讨论应该鼓励多方参与和互动。
教师可以通过小组合作学习、课堂讨论、问题探究等方式，引导学生之间的相互交流和思想碰撞，实现知识的共享与整合。
五、鼓励学生提出问题在班级学习与讨论过程中，鼓励学生提出问题是培养学生思维能力和创新精神的重要途径。
教师可以提供合适的资源和引导方法，引导学生提出深入的问题，激发学生的探索和思考能力。
六、提供反馈和指导在学习与讨论过程中，教师应及时提供反馈和指导。
通过针对性的评价和建议，帮助学生纠正错误和改进学习方法，提高学习效果。
同时，教师还应向学生展示优秀的讨论成果和学习经验，激励学生的学习动力。
七、培养批判性思维和创新能力班级学习与讨论应该注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以通过精心设计的学习任务和问题，引导学生进行思维的推理和联系，激发学生的创造力和创新思维。
八、结合实际案例和情境班级学习与讨论可以结合实际案例和情境进行，增加学习的真实性与可操作性。
通过引入真实的案例和情境，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的实效性和应用性。
九、注重学生个体差异和发展在班级学习与讨论中，应注重学生个体差异和发展。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，灵活调整学习与讨论方式，满足学生的多样化学习需求，促进学生全面发展。
十、鼓励思辨和批评班级学习与讨论中，需要鼓励学生进行思辨和批评。
班级学生互助合作规范
班级学生互助合作规范一、宣传教育意识学生互助合作是一种积极向上的行为，对于班级的发展和团队合作至关重要。
学校和班级应该加强对学生互助合作的宣传和教育，让每个学生都认识到互助合作的重要性，并且积极参与其中。
只有每个人都理解并支持学生互助合作，才能促进班级氛围的良好发展。
二、制定明确目标学生互助合作的前提是要明确合作的目标。
班级可以根据学生的实际需求和课程要求，制定出相应的目标，并告知给每个学生。
这样，学生在进行互助合作时就清楚自己的任务和责任，能够更好地完成学习任务。
三、建立积极互助合作氛围班级应该注重培养积极向上的互助合作氛围。
学校和班级可以开设一些团队合作的活动，鼓励学生之间相互帮助、共同进步。
例如，可以组织学生一起参加课外读书活动，定期举办班级文化节等，激发学生之间的合作热情，增强班级凝聚力。
四、明确分工合作在开展学生互助合作时，要明确分工。
每个学生应该根据自己的实际情况和能力，承担相应的任务，避免出现资源浪费和合作效率低下的情况。
另外，要注重培养学生的团队协作能力，让每个人都能够在团队中发挥自己的特长，共同促进合作的成果。
五、实行互惠互利原则学生之间的互助合作应该建立在互惠互利的原则上。
每个人都应该以分享资源、帮助他人为宗旨，不仅要求得到他人的帮助，也要积极主动地给予帮助。
只有实行互惠互利，才能真正促进合作的顺利进行。
六、建立有效沟通渠道为了保证学生互助合作的顺利进行，班级需要建立起有效的沟通渠道。
可以通过班级群、微信群等方式，让学生之间可以随时交流、反馈信息。
同时，也可以设立班级联络员，负责收集学生的需求和意见，并及时反馈给班级教师和班委会。
七、塑造良好合作习惯良好的合作习惯是学生互助合作的基础。
班级和教师应该引导学生养成主动爱助人、乐于合作的良好习惯。
例如，可以在班级里设置合作奖励机制，及时表彰那些乐于帮助他人、主动参与合作的学生，激励更多的学生积极参与到互助合作中。
八、建立学习资源共享机制一个班级里存在着丰富的学习资源，每个学生都可以从资源中获得帮助和提升。
小组合作学习需要注意哪些问题
小组合作学习需要注意哪些问题
1、在组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，让学生知道怎么做，做什么，以便于学生更好地讨论学习。
2、强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
3、树立和谐平等的师生关系。
小组合作学习需要密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
另外，合作学习要弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
4、有正确的评价。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
教师要
有这方面的指导和评价。
5、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
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学生小组讨论交流的要求一、小组划分原则：各班根据学生的学习基础、学习能力、性格特征、性别差异等，将全班分成6～8个小组，小组人数一般为偶数，小组人员遵循“同组异质，异组同质”的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
二、小组分工：各小组成员由教师指导推举一名组织能力强、学习优秀、有责任心的同学任组长，由小组长根据学习成绩或兴趣爱好，让每名学生负责1～2门学科，来指导本组学生的学习，要求每科的负责人对本学科完成作业情况和对所学知识进行过关检查，对于学习有困难的小组成员，小组长要组织组内同学对其进行有效的帮助，对那些学习自觉性差的同学要勤于督促检查。
三、合作学习：课堂上组长要组织小组成员合作交流，督促各成员积极思维，踊跃发言，避免小组内讨论流于形式，要求每一名学生都要在组内发言，简单问题要由学困生先发言，难度较高的题目由学优生发言。
实现生教生、生助生、生生互动的学习状态。
应注意的几个问题：1、要注重学生个体的独立学习，在此基础上再进行合作学习；2、小组合作学习过程中发挥小组长作用，关注小组成员的全员参与；3、学习小组合作探究目标为寻求正确答案，通过“兵教兵”达成统一认识；4、学生要学会倾听，并形成习惯。
在倾听中接受、融合、提升自己的认识；5、教师要遵循学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题的原则，做到少讲、精讲，只做点拨性的引导；6、要给予学生个体、各小组充分的时间、机会、空间展示；7、处理好课下时间和课上时间的把握，倡导课上完成教学；8、摒弃知识要点介绍式、问答式课堂教学，避免教师填空式、选择式、判断式导语；9、重视问题解决，更要关注解决问题的过程和学生能力生成；10、注重建立良好的课堂学习秩序。
四、小组评价评价的目的不仅是对小组讨论成果的评价，更重要的是通过评价激励学生参与协作学习的过程，采取平时评价和阶段评价相结合的方法。
1、每节课由任课教师对小组完成学习任务情况进行评价，采用加分制。
2、在合作、交流、成果展示的过程中，教师指导学生进行互评，除了对展示的结果进行正确与否的评价外，还要对学生姿态、感情、普通话、语言的逻辑性等进行评价。
3、各班每周对各小组的学习情况进行小结，每月对各小组进行月结。
内容包括平时学习情况（即平时小组得分情况）和阶段性考试成绩，并在班内公布。
4、每学期各班要对小组进行总评，并对优秀小组进行表彰。
宋道口镇初级中学课堂教学中对学生展示的要求一、展示准备小组合作研讨是展示的前提。
在小组充分研讨的基础上，小组长负责组内成员的展示分工。
根据不同的内容，执行差等生展示、中等生补充、优等生总结的原则，展示前各组要进行充分准备，可以预演。
二、展示过程成果展示是新课堂模式的重要过程，是对合作探究成效的检测。
展示过程由教师根据合作探究的不同内容安排展示顺序，各小组成员根据组内分工进行展示，展示时由小组长主持，展示要求：口头展示姿态端庄，富有激情，声音洪亮，语言流畅，逻辑性强，使用普通话；书面展示要求书写清楚工整，使用规范字。
三、展示评价小组展示完成后，小组长征求其他小组意见。
其它小组同学对该组的展示进行评价，包括对展示结果正确与否的评价，还有对展示过程的评价。
四、展示过程中的倾听和思考小组展示时，没有展示的小组要认真倾听，随着展示者的思路思考，要给展示的同学正确的评价、补充和质疑，或者随时接受展示同学的挑战提问。
宋道口中学“学教案导学”对预习和作业的要求1、对教师的要求：教师要根据学科特点对学生的预习，提出具体的要求，明确预习达到的目标，以便于学生读懂教材，挖掘教材，更好地解读学科知识。
上课前教师通过检查学教案及学生的预习笔记或者由小组长反馈的预习情况，对学生的预习情况做到心中有数。
在课上通过预习感知这个环节进行总结，使学生养成自觉预习的习惯，也为教师安排教学过程提供依据，同时鼓励学生做深层思考，提出更有价值的问题和建议。
2、对学生的要求：课前要求学生认真阅读“学教案”，了解学习内容，学习目标，学习重点难点。
深入阅读教材，自主学习，查阅资料，按照教师布置的预习任务完成学教案中的相关问题，把不懂的和似懂非懂的知识记录在预习本上，第二天到校后在小组内讨论交流，尝试解决。
预习时，把重点、难点以及困惑问题分别用不同颜色的笔标出来，保证自己在课堂的学习中做到有的放矢，提高课堂学习效率。
3、对作业的要求要求教师在设计学生作业时，力求精练，有针对性，严格控制作业量，作业尽可能用课上时间完成，布置作业前必须计算好作业时间，预习作业与课后作业不能发生冲突。
教师布置的作业，学生必须按时完成，严禁抄袭。
在充分思考的情况下，学生完成还有困难的题目，可留作课上与其他同学或老师研讨。
学案导学过程中出现的问题在去宝应中学之前，就听共同体的刘老师说：宝应中学的课改遇到了一些困难，教师陷入困惑之中，以致对课改产生怀疑。
到了宝中，看了高一高二近30节课，感到问题还真不少，这些问题直接导致了课堂的低效，使老师对课改产生了怀疑。
但宝应中学的教师有着较高的工作热情和良好的工作作风，有着进行课堂教学改革的强烈愿望，在交流中，他们没有任何人表露反对的意思，而是询问一些课改中的困惑。
这些老师的精神不能不让我感佩，回来后我再次做了认真的思考，把自己的意见形成文字，发给宝中的领导，并真诚地祝愿他们课改成功。
主要问题：1、导学案的设计习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用。
导学案的设计原则：“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。
习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边。
实质上，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，让导学案喧宾夺主可不行。
2、学习小组的组建不规范，作用发挥不充分。
学习小组建设是课改的一个重要的配套工程，是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。
要发挥学习小组的此功能，一要对学生进行合作学习的指导，让每个学生明白“1、2、4、8”的含义：独学、对学、合作探究、共同展示；二要对学习小组进行团队考评，让学生有团队观念，一般不考评到小组内的个体，如果要评展示之星，也要有小组自己推荐。
3、课上板书占用时间较多，应让学生把要展示的内容在课前分工展示到黑板上。
4、课上即时点评较少。
即时点评有利于激发学生参与的积极性，有利于指导并提高学生的展示水平。
点评可以由教师来做，也可以引导学生去做。
5、当堂检测放到了课下，与学生的预习活动相冲撞，致使课下时间严重不足，产生预习效果不好、课上展示不精彩、课堂效果差等一系列的不良反应。
如果需要练习提升，可以专门设计习题课导学案，上习题展示课。
6、展示内容无取舍，展示内容过多，影响课堂效率。
宝中的老师对导学案批改得很认真，学情调查应该做得很好，对那些学生独立学习、合作学习已经解决了的问题，课堂上就不必展示了，重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的内容。
这些问题的存在，课堂很难高效，甚至达到传统课堂的效果都不可能。
所以说，课堂的低效不是循环大课堂本身的问题，而是教师对循环大课堂的理解不到位，掌握不全面，应用不熟练所致。
循环大课堂的突出特点就是课上课下双高效，但循环大课堂运用起来有一定的难度，它要求教师有较高的组织管理能力，有较高的调动学生、调控课堂的能力。
传统课堂是教师讲，学生听；教师提问，学生回答，所有的问题都在教师的掌控之中，操作起来容易得多。
而循环大课堂是开放式的课堂，教师的预设是为了激发学生的精彩生成，学生的精彩生成很多时候是教师无法预料的，尽管如此，教师还要努力的调控学生的学习活动有效进行，还要积极地促发学生的精彩生成。
所以说，实行循环大课堂模式，从某种意义上看，是对教师综合水平的一个考验，一个挑战。
为了有效的推进课堂教学改革，打造高效课堂，我向贵校领导提几点建议。
建议未必适当，望斟酌采纳。
1、组建课改领导组织机构，全面负责课改的组织、领导、指导、研究、督促、评价等工作。
2、加强教师培训，转变教师观念。
教师的专业包含两个方面：一是教育管理，一是学科教学。
在传统的教学环境中，教师一般会认为他的主要责任就是学科教学，教育管理学生是班主任的事，合着眼睛教书；而新的课改模式下，教师不仅负有释疑解惑的责任，还负有对学生进行教育引导、组织管理、调动激发等责任。
所以，要让老师知道：不会教育管理学生的教师，他的专业素养是不完整的；不会教育管理学生的老师是不合格的教师。
3、开展课改系列活动，有效的推进课改。
第一步组织教师深入学习循环大课堂的理论，掌握实施细则，开展广泛的实践活动。
第二步上示范课。
选择课改较为成功的教师，跟上指导，进一步打磨其课堂，然后让他们上示范课，为老师提供课改的范例。
第三步上过关课。
经过一段时间的课改实践，让老师们申请上过关课，规定上过关课的时间范围，一个月内，或者两个月内，分期分批的过关。
第四步上评优课。
在一半以上的教师过关的情况下，就可以开展评优活动，及评选“课改优师”。
课改优师也是采用个人申报，学校组织听评课的方式进行，一段时间进行一次，为老师提供不断进步的空间。
说明：1、示范课教师、过关教师、课改优师，学校要有相应的奖励措施；2、过关课、评优课听评课要在一周内随即听课，不听评教师自己确定的课；3、课改优师，每次每个年级不要评太多，要分期分批评选，以引导教师不断进步；4、在此系列活动中，辅以经常举办“高效课堂论坛”，课改的推进速度会更快。
因为课改毕竟是教师的事，让他们去主动的发现问题、研究问题、解决问题，课改才能健康的发展。
课改的初期，出现问题是很正常的，课改不可避免的要走一段时间的黑路，坚持走下去，前面充满光明。