把“不可能”变成“可能”——作文教案
《可能性》教学设计范文（通用16篇）
《可能性》教学设计范文（通用16篇）《可能性》教学设计范文（通用16篇）作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的《可能性》教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《可能性》教学设计篇1一、谈话导入同学们，兔子家族正在运动场上举行长跑比赛，推选出的6名运动健将个个雄心勃勃，想取得胜利，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是再来一场比赛呢？是呀，在不同的比赛中，每一只兔子都有可能取得胜利，这就是可能性。
（板书课题）这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。
二、小组游戏师：接下去我们一起玩摸球游戏。
每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2个黄球。
摸球要求如下（小黑板出示）：1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。
2、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。
4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。
师：按这样的游戏规则，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？学生游戏。
同学之间交流结果。
三、引导探究1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有意见吗？2、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。
3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个游戏规则从一开始就是不公平的。
对于这样的分析，大家同意吗？4、学生发表意见：比赛要公平，取胜才光荣。
5、你们认为怎样修改这个游戏规则，比赛才公平？（小组讨论，修改规则）6、集体交流得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样多。
7、学生根据新的游戏规则重新开始游戏，并统计结果。
8、活动反思：通过刚才两组摸球游戏，你对游戏的公平性有什么认识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？四、巩固应用1、完成“想想做做”1-3题2、阅读资料。
把不可能变成可能
一、总括教案负责人：Sandra，Fish，CJY课程主题：了解，使人减少摩擦；使不可能的事成为可能。
课程总目标：鼓励小草们主动去了解，减少相互间因为不了解而产生的误会；同时让他们明白一切皆有可能。
总体时间分配：引入：创意早餐（3min）Warm-Up Game：情绪传达（5-10min）大游戏：如何把梳子卖给和尚？（25-30min）二、游戏游戏规则：1.游戏名称：情绪传达1.0人员道具安排：无道具需要，但有几组词汇准备。
“惊喜”“惊恐”“卖萌”“委屈”“无奈”“痛苦”等。
游戏详细规则：1. 分成三个组，每组5~7个人，每组派一名同学出来接受要表现的情绪。
其他同学就向后转并且闭上眼睛。
2.第一个同学把抽到的表情，表现出来，无声传给下一个同学。
依次类传。
最后一个同学做出哪个动作，并且说出答案。
情绪传达2.01.所有同学围圈，然后让他们都做出“惊喜”“惊恐”“委屈”“卖萌”表情，大家相互记得。
2.猜拳，最后的那两个，就出去门口，准备比赛。
剩下的同学，从刚才四个词语中选两个，人数不定的做表情。
让那两个同学猜。
3.那两个同学要猜出表情，以及分辨哪些人是属于哪个表情。
、注意事项：1）队列顺序不定；2）可能会有比较害羞的小草或还没想到方法的小草站得远远的，这时要注意观察和示意班主任去鼓励他们，并提供一些提示方法；总结：我们经常误解别人，就是因为不了解别人的情绪。
明明是惊恐，我们以为惊喜，导致很多问题的发生。
所以我们有空就多点了解，这样就能减少误会。
3.游戏名称：如何把梳子卖给和尚？道具安排：道具有梳子、芭比娃娃（或其他玩具公仔）、一把雨伞、古文诗集、雪糕（或冰棍棒）、四道问题的提示纸；每个组分派一件商品和一张提示纸；人员安排：主讲人先引入经典例子和说明规则，分组后每个老师负责一个组进行引导和听取问题；游戏规则：1）分成3-4组，每组4-6人，每组选出一名组长，分别代表一个公司，分派一件商品，他们的任务就是将这商品卖给特定人群；2）给他们15-20min的讨论时间，讨论这件商品有什么特点（可自行编造，例如这把雨伞是全世界最坚硬最耐用的雨伞）、除了它本来的用途外还有什么其他的用途、这个特定人群应怎样创造性地使用这些商品、为什么这个特定人群会想要买这件商品等，理由越多越好，也可抓住一点合理展开，要求有新意；3）在讨论期间，要求准备一分钟的小品。
初二作文《把不可能变为可能》700字(共9页PPT)
初二作文《把不可能变为可能》
于是，从万户的壮举，到航天技
术的诞生，人类把登月从不可能
幻想 的
变为可能的憧憬，当1969
年月球上第一次留下人类的足
迹，回望充满艰辛的道路，扪心
自问：这难道不是把不可能变为可能 吗？
对科学发展做出重要贡献
的居里夫人，呕心沥血试图验证镭的
条件 存在，可是她的实验
艰苦，
几率 成功的
初二作文《把不可能变为可能》
人类的发展史，可以看作是
历史 一个把不可能变为可能的
，
梦想 把
、行动和成功连缀起来的
历史，成功源于锲而不舍的努力，付 出努力，就会把不可能变为可能，把
原来不敢梦想的变为现实。
关键词：人类,发展史,可以,看
作,一个,可能,变为,可能,历史,梦 想,行动,成功,连缀,起来,历史,成 功,源于,锲而不舍,努力,付出,努力, 可能,变为,可能,原来,不敢,梦想, 变为,现实。
初二作文《把不可能变为可能》
毅 1克镭，试想，如果她没有这种 力，这种信念，怎么能够成功呢？
爱迪生在寻找制作灯丝的材 料时，曾经有人讥讽地对他说：
“你已经失败了几千次，不可能成功 了，你还是放弃吧”，但他放弃了吗？
关键词：试想,如果,没有,这种,
毅力,这种,信念,怎么,能够,成功, 爱迪生,寻找,制作,灯丝,材料,曾经, 有人,讥讽,已经,失败,几千次,可能, 成功,还是,放弃,放弃。
初二作文
把不可能变为可能
700字
把不可能变为可能，再去付诸行
本质 动，是人类文明进步的
，敢
想敢做，只有把不可能变为可能，才 会取得质的飞跃。
早在古代，人们仰望星空，
就对那一轮皎洁的明月充满了遐想，
有关将事情做到极致,把不可能变成可能的高中作文素材,人物素材
有关将事情做到极致，把不可能变成可能的高中作文素材，人物素材如果有人质疑世界上是否有天才的话，台湾漫画家蔡志忠的人生经历会告诉你，在这个世界上，天才是可以有的。
迄今为止，蔡志忠的漫画全球发行超过4000万册，题材涉及古典小说、诸子百家、佛经等。
他不但是个漫画家，还是个出色的动画导演，蔡志忠29岁成立卡通公司，8年内拍了4部电影，其中《老夫子》曾获台湾金马奖最佳卡通电影长片奖，多年保持台湾最高票房纪录。
1985年，37岁的他名列“台湾十大杰出青年”。
成名后的蔡志忠总是说：“每个人都可以用一*把刷子混饭吃，关键是尽早找到这把刷子。
”小时候总被人问长大了做什么，小蔡志忠就躲在爸爸的书桌下思考，他说思考不能被打扰，所以必须躲起来。
想了一年以后，他决定以画画为生。
“小。
时候我爸爸买了一块小黑板，我就常在上面涂涂画画，爸爸教我写字，我觉得我的姓氏很难写。
”在这块小黑板上、在父亲的桌下，他早早地找到了那把用来混饭的刷子。
1948年出生的蔡志忠至今都认为自己现在的生活和小时候毫无二致，为了证明这一点，他会当着朋友把左脚绕过咖啡桌，展示脚上布鞋侧面的大洞，还调皮地把脚趾头动动。
4岁半穿破布鞋的蔡志忠今天依旧穿着破了的布鞋走南闯北。
在自己的新书发布会上，蔡志忠显得温和沉静如一汪清水般透明。
穿着白色的衬衫、米色的休闲裤、帆布鞋，没有穿袜子的蔡志忠，身形消瘦、眼睛明亮、语言温和，目光中带着几分羞怯。
性情淡泊的蔡志忠不大喜欢在大庭广众下露面。
台湾政界名人聚餐，蔡志忠从来不参加，因为“我妈妈说了人多的地方不要去”。
他甚至认为每个人和路人甲路人乙没有差别。
他更喜欢按照自己。
的方式闭关作画。
那一年，他把公司的一切抛开，在日本闭关研究画诸子百家。
4年后，他画出诸子百家23本。
这套书先在日本出版，后被40多个国家翻译出版。
成名后，蔡志忠开始重新思考人生。
“我一生受到前人所栽种树木的诸多恩惠，我喜欢自己也能为后人种下树。
”“自己身上有一种使命感，一定要写下3本书，作为自己留给后人的大树。
《可能性》教学设计范文(精选6篇)
《可能性》教学设计范文(精选6篇)【篇一】《可能性》教学设计一、课前观看视频，谈话激趣（播放视频）孩子们，视频中砸金蛋的游戏好玩吗？这节课，老师也把金蛋带到了咱们的课堂上，如果你从中任选一个砸开，里面也是金花四溅，就能得到老师的奖品哦，谁想来试一试？问：你觉得自己能砸中吗？从中挑选一个。
师：这节数学课，我们就从游戏开始。
二、活动体验，内化理解谈话：老师这里准备了很多袋子，袋子里分别装了一些球，他们的大小、重量、材质完全一样，不过颜色却不相同。
每个袋子里分别装了什么颜色的球呢？不如咱们玩个摸球游戏猜一猜！1.体验“一定”、“不可能”和“可能”。
(1）两个红球谈话：在这个袋子里装了2个球，从中任意摸一个，会是什么颜色呢？交流：根据刚才的摸球结果，大家有什么想法？（交流后倒出袋子里的球）得出：袋子里全是红球，我们任意摸一个，一定摸出红球。
（板书：一定）（2）两个黄球谈话：在这个袋子里也装了2个球，任意摸一个，会是红色吗？（找学生摸球）思考：怎么一个红球都没摸到呢？你有什么猜想？（倒出袋子里的两个黄球）得出：袋子里装了2个黄球，在这样的袋子一直摸下去，我们一定摸出黄球。
我们有可能摸出红球吗？（板贴：不可能）小结：像这两袋里的球，摸出的结果要么是一定，要么是不可能，结果是确定的这样的事件称为确定事件。
（板书：确定事件）（3）一个红球一个黄球交流：（拿出第3个袋子）这个袋子里的2个球又会是什么颜色的呢？（学生摸出一个球）问：现在可以确定什么？（袋子里有一个红球（或黄球））思考：你觉得下一次会摸到什么颜色的球呢？一定会是黄球（红球）吗？（学生摸出第二种颜色的球）交流：摸到现在，这个袋里的2个球，还用猜是什么颜色？能确定吗？如果让你继续摸下去，会摸到什么颜色的球呢？（学生交流）在这个袋子里摸球，什么是确定的？不确定的是什么呢？（每次摸出什么球）得出：从这个袋子里可能摸出黄球，也可能摸出红球。
（板书：可能）像这样摸出的结果不止一种，而事先又不能确定是哪一种结果出现的现象，称为不确定事件，通常用可能来描述。
突破瓶颈把不可能变成可能作文
突破瓶颈把不可能变成可能作文段落一，挑战自我，打破常规。
嘿，朋友们！你们有没有过那种“这事儿肯定做不成”的感觉？就像你站在山脚下，抬头望着高耸入云的山峰，心里想，“这怎么
可能爬得上去呢？”但别忘了，每一个伟大的成就，都是从一个小
小的念头开始的。
只要你愿意尝试，敢于挑战，没有什么是不可能的。
别被那些所谓的“瓶颈”限制了你的想象力，相信自己，你可
以的！
段落二，用热情点燃希望。
你知道吗？有时候，突破瓶颈需要的不仅仅是毅力和决心，还
需要那份对梦想的热爱和执着。
就像那团永不熄灭的火焰，它能照
亮你前进的道路，给你勇气和力量。
所以，当你觉得快要放弃的时候，记得点燃你内心的热情，让它成为你前进的动力。
如何将不可能变成可能课件(一)
如何将不可能变成可能课件(一)如何将不可能变成可能课件不可能是一个悖论，因为它代表的是一种可能性的否定。
然而，在实践中，各行各业的人们都在尝试打破这个悖论，将不可能变成可能。
在此，我们将探讨如何通过几个关键步骤将不可能变成可能。
第一步：确定目标要将不可能变成可能，你必须先明确你的目标是什么。
这可能很简单或非常困难，具体取决于你要实现的目标是什么。
例如，一个人可能会想要超越所有已知的极限，比如攀登珠穆朗玛峰，创造一个新的艺术形式，或者发明一个改变世界的科技产品。
不管你的目标是什么，都要确保它是具有挑战性、具有魅力、切实可行的。
第二步：寻找灵感一旦你确定了你的目标，接下来你需要去寻找灵感。
灵感可能来源于各种途径，例如读书、探索大自然、创造性的思考等等。
最重要的是，你必须要保持一个开放的心态，以便你能接受新思想的灵感，并将其转化为行动计划。
第三步：拥有坚定的信念将不可能变成可能的关键就在于你的信念。
你必须相信自己能够实现目标，即使它似乎是一个不可能的目标。
坚定的信念可以激发内在的动力，并减少外在困难带来的影响。
第四步：明确的计划要将不可能转化为可能，必须制定一个清晰的计划可行性分析。
计划不仅仅包括大致的步骤和时间表，还要考虑到各种可能的问题和风险。
通过制定明确的计划，可以避免不必要的错误，节约时间和资源。
第五步：脚踏实地，一步一个脚印完成计划需要坚持脚踏实地的态度。
没有一个目标能够不用付出努力就实现。
我们必须爬上一步又一步的台阶才可能到达最终目的地。
即使这个进程充满了挫折和困难，脚踏实地的态度总会带来长远的收益和成功。
结论总而言之，将不可能变成可能需要一个明确的目标、寻找灵感、坚定坚定的信念、制定明确的计划，以及脚踏实地的执行。
这些步骤相互依存，缺一不可。
无论你面临的目标有多么困难和不可能，遵循这些步骤，你一定会成功地将它变成可能。
《可能性》 教学设计
《可能性》教学设计一、教学目标1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用“一定”“可能”“不可能”来进行表述，并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点1、教学重点理解“一定”“可能”“不可能”的含义，并能够用这些词语来描述事件发生的可能性。
2、教学难点能根据实际情况正确判断事件发生的可能性。
三、教学方法讲授法、讨论法、实践法四、教学过程1、导入通过播放一段抽奖的视频，引导学生观察并思考：在抽奖活动中，每个人都能中奖吗？从而引出本节课的主题——可能性。
2、新授（1）呈现一个装有红球和白球的盒子，让学生猜测从盒子中摸出一个球，会是什么颜色。
（2）请几位学生上台摸球，然后记录结果。
（3）通过多次摸球实验，引导学生发现：有时候摸到红球，有时候摸到白球。
（4）总结得出：从装有红球和白球的盒子中摸球，可能摸到红球，也可能摸到白球。
（5）再呈现一个只装有红球的盒子，让学生猜测摸球的结果。
（6）请学生上台摸球验证，得出结论：从只装有红球的盒子中摸球，一定能摸到红球。
（7）接着呈现一个没有球的盒子，让学生猜测摸球情况。
（8）引导学生得出：从没有球的盒子中摸球，不可能摸到球。
3、巩固练习（1）出示一些生活中的场景，如明天可能会下雨、太阳一定从东方升起、月亮不可能围绕地球转等，让学生用“一定”“可能”“不可能”来描述这些事件的可能性。
（2）小组内进行“猜硬币正反面”的游戏，并用相应的词语记录结果。
4、课堂小结（1）回顾本节课所学内容，强调“一定”“可能”“不可能”的含义。
（2）让学生分享自己在本节课中的收获和体会。
5、布置作业（1）让学生回家和家长一起玩“猜扑克牌花色”的游戏，并记录结果。
（2）观察生活中还有哪些事件可以用“一定”“可能”“不可能”来描述，写在作业本上。
五、教学反思在教学过程中，通过实际的摸球实验和生活中的实例，让学生亲身感受事件发生的可能性，能够有效地帮助学生理解“一定”“可能”“不可能”的概念。
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把“不可能”变成“可能”游戏作文教案
中心小学吴素美
一、课前絮语：
1、为什么“1+1 可以等于1”？
这几年，我们的周围变化大极了。
随时随处地看到拆迁、建造，整个乡村几乎就是一个大工地。
每当我走在坑坑洼洼，尘土飞扬的道路旁，就要不停地埋怨：“好好地……拆！拆个没完没了！”
然而过了一年半载，再去这些地方时，漂亮宽阔的马路，新颖别致，玲珑典雅的楼群引得我眼球发亮，又情不自禁赞叹起来：“旧的拆了就是好！否则怎么会这么好的新气象？”
这时候，我明白：拆和建，旧和新在对立地转化着的，奇迹似乎是在破坏中诞生起来的。
这个想法很使我振奋，很想与大家交流交流，听听大家的想法。
恰好，今天有快乐作文课，交流的最佳时机到了。
开始上作文课前，我先请大家做这个算术题：
“1+1=？”
别以为我在发烧！我希望大家想想，除了“1加1等于2”，还可能有多少答案？
教师举例：“1+1=1。
这里指的是1（里）+1（里）=1公里。
”
2、学生自由回答后看着大家说出了那么多的答案。
赶紧推出一组“奇怪”的算术题：“请学生解释这些算术等式的意思。
3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
老师提示：“能否跳出数学运算的一般规律，在等式的数字后加上个适当的量词，就象‘1里+1里=1公里’。
也许，这答案就出来了。
……”（“3天+4天=1周”……“10小时+14小时=1天”……?
7个月+5个月=1年”……“49厘米+51厘米=1米。
”）
3、小结：“依照十进位制的计算法则看，‘3+4=1’是荒唐的。
但是，当我们的思维从这些计算法则中跳开来，把生活中某些数量关系的数据放到题目中，我们就能得到不同一般计算的答案，而且，答案不再是唯一的一个。
之所以出现这样奇怪的等式，我们只是在数字后面加上了‘量词’。
数与数的关系就变成了数量之间的关系了，一个新的等量关系出现了！”“这就是说，当我们打破原有的思维方式，建立起一个崭新的思维方式后，我们就会进入一个很广阔的充满无穷趣味的境界，很多原先被认为是“不可能”的也能变为“可能”的了。
这大概可以看作是数学中的‘拆迁’和‘建造’。
”
二、课堂游戏：把“不可能”变成“可能”。
游戏1、把一只充满气的塑料袋装进小口瓶里
（1）教师把一只细长的象一截甘蔗似的玻璃饮料瓶放到讲台上，它直棱柱的瓶体，圆圆的瓶口。
再拿出了一个薄薄的、透明的塑料保鲜袋，张开塑料袋的口，使劲地挥了几下，再迅速旋紧袋口，扎起了一个鼓鼓的塑料袋。
请同学们比较一下，桌上的这个瓶子和手中的这袋子，哪个体积大？”
………………
“好，现在请你们把这个鼓鼓的塑料袋装进圆嘴巴的玻璃瓶。
”
（2）学生动手操作
（3）教师小结：“看来，只要改变一下塑料袋的形状，就能把‘不可能’变成
‘可能’了。
”
游戏2；把一个瓶子装到另一个瓶子里去
再出示一个玻璃瓶。
那种装酱菜的圆口短瓶子，象个圆圆的番茄似的。
把又短又圆的玻璃瓶和那个细长的瓶子放在一起。
要求：“把一个瓶子装到另一个瓶子里去。
”
三、出什么题目好？
这个游戏确实有点新奇，建议大家选择一个最适合自己的，新颖的题目，并能把这个题目里的意思写明白，题目写到作文中去。
四、学生开始习作，老师巡回指导。
五、结束语：今天的这个游戏，是想引导大家学习和理解“破旧立新”的思维方式，而且也希望大家能通过这个游戏，能不断地开拓自己的思维方式，使自己的思维更灵活，思考得更远。