德育过程中学生主体性的几点思考
德育过程中学生主体性的几点思考
德育过程中学生主体性的几点思考引言德育是培养学生的思想品德和道德情操的教育过程，强调学生的主体地位和积极主动参与。
在德育的过程中，重要的是激发学生的主体性，培养他们独立思考和自主发展的能力。
本文将从几个角度思考学生主体性在德育中的作用和意义。
1. 学生主体性的含义学生主体性是指学生在德育过程中的主动性和自主性。
学生主体性强调学生不仅是德育的对象，更是参与者和创造者。
学生主体性的培养可以让学生成为德育的积极参与者，树立正确的人生观和价值观。
2. 激发学生主体性的重要性激发学生主体性在德育中具有重要的意义。
首先，学生主体性能够培养学生的独立思考和自主发展的能力。
在传统的教育模式中，学生往往是被动地接受教育，德育也容易变成一种灌输式的过程。
而激发学生主体性能够让学生主动思考、主动参与，将德育融入到他们的思维和行为中去。
其次，激发学生主体性能够增强学生的责任意识和自我管理能力。
德育的目标之一是培养学生的良好品德和道德修养，而这需要学生主动地对自己的行为和思想进行反思和调整。
只有激发学生主体性，让他们充分参与到德育过程中，才能真正培养他们的责任感和自我管理能力。
最后，激发学生主体性能够促进学生的全面发展。
德育不仅仅是传授道德知识，更是关注学生的身心健康和全面发展。
通过激发学生主体性，可以使他们在德育过程中获得更多的成长和进步，从而实现个人整体素质的提升。
3. 如何激发学生主体性激发学生主体性需要教师和学校采取一系列措施。
首先，教师应该注重培养学生的主动思考和自主学习的能力。
可以通过问题导学的方式，激发学生对德育话题的兴趣，鼓励他们提出自己的观点和思考。
同时，教师可以设置小组讨论和项目实践等活动，让学生在合作中发展自己的主体性。
其次，学校应该为学生提供广泛的德育参与机会。
学校可以组织社区服务活动、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，体验德育的过程。
学校也可以建立德育社团、主题沙龙等组织形式，为学生提供更多的交流和展示的平台，让他们充分发挥主体性。
德育过程中学生主体性的几点思考
德育过程中学生主体性的几点思考德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。
没有活动就没有德育，活动使主客体发生联系。
在学校，活动是了解学生、发现学生的过程，是培养学生能力的过程，是师生之间相互影响相互感染的过程。
活动是德育的生命。
学校中师生最基本的交往活动就是课堂教学，一个学生在校学习的主要时间是在课堂上度过的。
如果德育活动不和学生的主要实践活动——课堂学习相结合，就难以实实在在地按教育者的要求培养学生的道德品质，这恐怕也是我们过去德育活动缺乏实效性的症结之一。
一、教学活动就是德育活动1、教学活动中的德育功能。
在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。
首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。
课堂教学是神圣的充满生命活力的，它是一个整体的师生相互作用的动态过程，是师生生命活动的一部分。
其次，它所使用的教材具有很强的教育性，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力，形成良好的科学品质。
同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。
学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。
尤其重要的是，在整个教学活动中，教育者——教师的人格魅力，高尚师德，他的言谈、举止、穿戴、情感（特别是对学生的情感）、渊博的知识、严谨的治学态度……都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。
2、教学活动中学生的主体地位和作用。
教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。
传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。
完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。
它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。
浅谈思想品德课堂教学中怎样发挥学生的主体性
浅谈思想品德课堂教学中怎样发挥学生的主体性【摘要】在思想品德课堂教学中，如何发挥学生的主体性是教师们关注的重点。
为了实现这一目标，教师可以设定开放性的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论，同时引导学生独立思考问题，激发他们的思考能力。
组织小组合作学习可以让学生在互动中学习，共同探讨问题。
开展个性化学习任务可以满足学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣。
通过以上措施，能够促进学生自主学习，发挥其主体性，提高课堂效果。
【关键词】思想品德课堂教学、学生主体性、开放性氛围、学生参与讨论、独立思考、小组合作学习、个性化学习任务。
1. 引言1.1 引言在思想品德课堂教学中，如何能够充分发挥学生的主体性是一个重要的课题。
学生作为课堂的主体，应该在教学中扮演更加积极的角色，参与到教学过程中来，不仅可以提高他们的学习效果，还能够培养他们的思辩能力和品德素养。
本文将就如何在思想品德课堂教学中发挥学生的主体性进行探讨。
设定一个开放性的课堂氛围是非常重要的。
在这样的氛围下，学生会感到自由和舒适，更容易展现自己的想法和观点。
教师可以通过提出开放性的问题或者安排一些讨论活动来激发学生的思考和参与度。
倡导学生参与讨论是激发学生主体性的重要途径。
通过讨论，学生可以与他人交流观点，思维得到碰撞和启发，从而促进他们的思想成长。
教师可以引导学生学会尊重他人的观点，不断扩大自己的视野。
引导学生独立思考也是非常重要的。
教师应该给学生足够的空间和时间让他们独立思考，培养他们解决问题的能力和自主学习的习惯。
组织小组合作学习也是一个有效的方式。
通过小组合作学习，学生可以互相合作，共同探讨问题，培养团队合作精神和沟通能力。
开展个性化学习任务也是发挥学生主体性的重要途径。
每个学生有自己的特点和优势，教师可以根据学生的个性和需求设计不同的学习任务，激发他们的学习兴趣和动力。
通过以上几点的探讨，我们可以看到，在思想品德课堂教学中要发挥学生的主体性，教师需要设定开放性的课堂氛围，倡导学生参与讨论，引导学生独立思考，组织小组合作学习，开展个性化学习任务等多种途径。
学生的主体地位在德育教育中的理解与运用
德育教育中应突出学生的主体地位突出学生的主动学习、自主学习，给学生创造性的发挥提供了极大的空间。
以学生为中心的教学法与传统的教学法相比更重视的是学习过程，这种教学方法的实施在职中的教学中已有实践的可能。
本人在中职德育课教学中尝试运用了这种教学方法，探索出了一些有价值的以学生为中心的教学策略。
创设良好氛围，提高学习兴趣实现以学生为中心的教学的前提是为学生创造良好的学习氛围，主要是指一个轻松、安全、信任、温和的心理环境。
在一个良好的学习氛围中学生会自信、轻松和安全，从而更能积极主动地投入到学习中去。
德育课是一门较为抽象和枯燥的学科，学生学习热情不高，要使职中生能积极主动地投入到课堂教学中去，一个轻松、安全、信任、温和的心理环境就变得尤为重要。
因此，德育课教师要努力做到：（1）善用体态语。
温暖的话语、赞许的点头、会心的微笑、优美的动作、鼓励的目光等体态语都是调控课堂气氛的有效手段，只有创设了这样的“软环境”，才能减轻学生的心理负担，使其敢于积极发表自己的见解。
（2）帮助学生挖掘自己的潜能。
教师应主动地了解学生的思想、经历、情感等，帮助学生客观地了解自我，从而依靠自己的力量，解决自己的问题。
在教学中必须尊重学生，必须相信任何学生都有自我实现的能力，使学生坚信能够发展自己的潜能。
（3）满足学生体验成功的需要。
教师应该让学生充分体验成功的感受，当学生有了精妙的答案时，应向他投去赞许的目光，朝他笑一笑，鼓掌以示祝贺；应允许自由发言，有想法时，可以不用举手就可直接站起来发表自己的观点；应让学生充分参与到知识生成的过程中，体验知识发生、发展、变化的过程，进行知识的“再创造”，在这一创造性的学习过程中满足学生成功体验的需要。
鼓励自主探索，学会思想交流以学生为中心的教学法鼓励学生参与到课堂教学中来，让学生在课堂中学，这就要求教师在教学中要给予学生充分的自由，让学生全身心地投入学习过程。
在职中德育课教学中，老师应创造条件鼓励学生自由探索。
提升学生德育主体地位,加强德育工作的实效
提升学生德育主体地位，加强德育工作的实效一、引言德育工作是学校教育的重要组成部分，它旨在培养学生良好的道德品质和社会责任感。
然而，在当前的教育环境中，德育工作的效果并不尽如人意，其中一个重要的原因就是忽视了学生的主体性地位。
本文将探讨如何在德育工作中突出学生的主体性地位，提升德育效果。
二、理解学生的主体性地位学生的主体性地位是指学生在德育过程中的主导地位和主动性。
这意味着，学生不仅需要接受德育教育，而且还需要积极参与到德育活动中去，通过自我实践和自我反思，形成和提升自己的道德品质。
三、提升学生德育主体地位的方法1.建立以学生为中心的德育课程体系在德育课程的设计和实施中，教师应该尊重学生的主体性，让学生在德育课程中发挥主导作用。
例如，可以通过让学生参与到德育课程的制定、评价和改进中去，使他们能够更好地理解和掌握德育知识，提高他们的道德素养。
具体做法：（1）设计开放性的德育课程：教师应该根据学生的年龄、兴趣和需求，设计开放性的德育课程，让学生在自主选择学习内容的同时，也能够培养其自我管理和自我评价的能力。
（2）引导学生参与德育课程的制定和评价：教师可以通过组织学生讨论、问卷调查等方式，了解学生对德育课程的需求和意见，并将其纳入到课程的制定和改进中去。
同时，教师还可以引导学生参与德育课程的评价，让他们从评价中获得成就感和自信心。
（3）采用多样化的教学方法：教师应该采用多样化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，这些教学方法也可以帮助学生更好地理解和掌握德育知识。
（4）强化实践教学环节：德育课程应该注重实践教学环节，让学生通过实践活动来提升道德素养和社会责任感。
例如，可以组织学生参加志愿服务、社区服务等活动，让他们在实践中感受社会责任和义务。
（5）加强家校合作：教师应该加强家校合作，让家长参与到德育课程的设计和实施中去，共同关注学生的道德成长和发展。
学生主体性在德育过程中几点思考论文
学生主体性在德育过程中的几点思考摘要：主体能动性的发挥是学生生命力的表现。
如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。
关键词：主体性德育活动活动范畴课堂教学德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。
德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。
没有活动就没有德育，活动使主客体发生联系。
在学校，活动是了解学生、发现学生的过程，是培养学生能力的过程，是师生之间相互影响相互感染的过程。
活动是德育的生命。
我们过去对于校园中德育活动范畴的认识常常陷入一种误区，以为它仅指那些课堂教学以外的专门组织的有很强政治性的活动，比如升国旗、听报告、学雷锋做好事等等。
这些确实是必要的德育活动，但如果仅限于此，那我们实际上就等于放弃了德育活动的最主要的形式--课堂教学。
学校中师生最基本的交往活动就是课堂教学，一个学生在校学习的主要时间是在课堂上度过的。
如果德育活动不和学生的主要实践活--课堂学习相结合，就难以实实在在地按教育者的要求培养学生的道德品质，这恐怕也是我们过去德育活动缺乏实效性的症结之一。
一、教学活动就是德育活动1．教学活动中的德育功能。
在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。
首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。
同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。
学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。
尤其重要的是，在整个教学活动中，教育者--教师的人格魅力，高尚师德，他的言谈、举止、穿戴、情感（特别是对学生的情感）、渊博的知识、严谨的治学态度......都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。
2．教学活动中学生的主体地位和作用。
谈在德育过程中如何发展学生主体性
谈在德育过程中如何发展学生主体性
◆ 齐许萍 付姣蕾
（ 山东省ห้องสมุดไป่ตู้邑市新村 ｒ ｌ ｔ 学）
【 关键词】德育 学生
主体性
学校进行德育工作 ， 首 先要尊重 学生的 主体性 ， 强调在体 验 中发 展道 陶 冶 及 由此 而 达 到一 定 的 道 德 境 界 和 水 平 。 把 一 定 的社 会 道 德 转 化 为 个 德情感 ， 在 实 践 中 培 养 良 好 习惯 ， 进 而 内化 成 道 德 信 念 ， 使 他 们 具 有 自尊 自 体 的道 德 ， 关 键 是 个体 自 身 的道 德 修 养 。 信、 自我 控 制 、 独立判断、 自 立 自理 等 独 立 的人 格 ， 具有创新意识 、 创 造 性 思 当今 学 校 德 育 要 培 养学 生 的 自主 能 力 ， 就 要 改进 教 师 的 教 育 态 度 和 教
爱好。我校的各种兴趣小组 ， 如乒乓球 、 棋类 、 计算机 、 科 技小组等 ， 我 们教 不 觉 中 缓 和 了压 力 ， 解 除 了烦 恼 。 师 也 会 让 学 生 自 由选 择 ， 这样 使学生的 个性特 长和潜 能得到充 分发展 ， 为 四、 发 展 学 生的 主 体 性 ， 要 提 高 学 生 自我 教 育 的能 力 学 生 的 自主 发 展打 下 坚实 的 基 础 。 自我 教 育作 为德 育 方 式 的 总 和 ， 包括 自我 认 识 、 自我 体 验 、 自我 控 制等 二、 发展 学生 的主体性 ， 要树立正确的学生观 方 面 。 这 一定 义 主要 把 自我 教 育 作 为 德 育 方 法 的 ～ 部 分 ， 突 破 了思 想 政 治 在教学过 程中， 要充分认识到学生是资源主体 ， 是 未开发的 富矿 ， 是有 教 育 方 法 的局 限 ， 把 它视 为 提 高 学 生 主 体 性 的一 个 不 可 忽 视 的～ 部 分 。 自 着巨大发展潜能 和个别 差异 的活生生 的人。在所 有智 力正常 的学生 中没 我教育作 为一个过程表现为学 生从学校 接受信 息 ， 产生 完善 自我的动机 ， 有潜能 的学生是不存在的。每一个学 生都具有先天禀赋 ， 它是学生的资源 在新的层次上进行 自我认识和 自我 评价 ， 从而迎接 新 的挑 战 ， 并且 不断循 基础， 这个 基 础 决 定 其 可 以被 开 发 成 才 。 学 生 之 间 又 是 有 差 异 的 ， 这 个 差 环提 高， 这样必然是发展了学生的主体性 。 异 表现 在 接受 教 育 的 不 一 致 性 。 社会 对 人 才 要 求 是 多样 的 ， 教 师 就 要 注 意 如果 在 德 育 过 程 中 ， 充 分 发 展 了 学 生 的 自主 性 ， 那 么 它 就 会 大 大 缩 短 发扬每一个学 生之长 ， 充分挖掘 学生的潜 能 ， 使每 一个学 生都得 到充分 发 了学生与教师、 学生与学生之间的距离。学生也会 因此 主动地参与教育 过 展。只要 条件具备 ， 所有智力正常的学生都能获得成功。 程中 ， 这样他们 自主意识也就会得到了显著增强 ， 主体地位 也更 为突出， 他 三、 发展学生的主体性 。 要 培 养 学 生 良好 的意 志 品 格 们 的组 织 能力 、 人际交往能力、 自主 发展 能 力 也 会 得 到 较 好 的 培 养 与 提 高 。
高校德育学生主体性的思考
学生 自觉学 习提高的内在需要 。 使学生主动认可教育 目标 。 发
挥 主 观 能 动 性 ， 极 地 汲取 教 育 内容 ， 造 性 地 加 以 内 化 ， 积 创 形
成 正 确 的思 想 品 德 ，同时 能 动 地反 作 用 于 教育 者 ，影 响 教育 者 ， 到 教学 相长 ， 做 最终 实 现 自身 的全 面 发展 。 １ 道 德 教 育 的 内在 要求 。德 育 作 为人 探索 、 识 、 展 和 ． 认 发 创 造 自己的 一 种 行 为方 式 。是 人 的 需 要 和生 命 活 动 的一 种 特 殊 表现 形 式 ， 不 是 社会 束 缚 个人 、 制个 人 的 工具 。在 德 育 而 压
４ 学 生 身 心 发 展 的 需 要 。学 生 身 心 发 展 水 平 已 日趋 成 ．
缘化。 高校德育如何对教育对象进行正 确定位 ， 并充分发 挥其
的主 体性 ， 以提 高 高 校 德 育 的 实 效 ， 到高 校德 育 的 目标 ， 达 是 摆在 高校 德 育 面 前 的一 项 重要 课 题 。 文 正是 以此 为 出发 点 ． 本 对 高校 德 育 学生 的主 体 性 地位 及 其 确立 进 行 一 些探 讨 。
２１ ０ ０年 ３月
湖北 经 济 学 院学 报 （ 人文 社 会 科 学版 ） １ ｆ 丛 ｅ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ ｃｎｍｉ （ ｕ ａｉｅ ｎ ｏｉｌ ｃｅｃｓ ｂｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｏｏ ｃ Ｈ ｍ ｎｔｓ ｄＳｃａ Ｓｉｎｅ ０Ｈ ｅ ｉ Ｅ ｓ ｉ ａ
Ｍａ ．０ ０ ｌ １ ＂ ２ Ｖ０ ． Ｎｏ３ １ ． ７
如何在思想品德课教学中发挥学生的主体性
在思想品德课教学中如何发挥学生的主体性【内容摘要】随着新思想品德课程标准的实施，课程改革的不断深入，思想品德课的教学呼唤要给学生“空间”和“自由”，要让他们成为课堂的主人，为此，本人在教学中得出以下几点看法：1、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
2、激发学生参与学习的兴趣。
3、鼓励学生敢于质疑，提高学习自主性。
4、通过讨论相互交流突出学生主体性。
【关键词】主体性发挥思想品德教学传统的思想品德课教学以“教师讲，学生学”为主，教学缺乏灵活性，学生较为被动，因此，课堂教学显得枯燥、乏味。
那么，怎样才能使一堂思想品德课“活”起来呢？初中思想品德课教学只有优化课堂教学过程才可能向四十分钟要质量，才可能全面实施初中思想品德教学中的素质教育。
而课堂教学的优化程度主要决定于学生积极主动参与学习过程的程度和水平。
因此，在教学中就应该营造一种民主的，和谐的有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在想想、议议、辨辨、评评的过程中学习知识与技能。
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
心理学家认为，和谐是“美好事物的基本特征是事物和现象各个部分的完美的配合、协调和多样化的统一，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
”和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，建立和谐融洽的师生关系和亲切真挚的师生情感，赢得学生的尊重与信赖，充分发挥学生的聪明才智，才能为思想品德教学活动的顺利开展创造良好的条件，优化教学过程，提高思想品德教学质量。
所以在完成学习任务的过程中，要允许学生犯错误。
教师应给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。
即便是学习有困难的学生，只要能参与课堂实践活动，只要有一点进步，教师都要用“你的回答很有道理、很独特”；“你很聪明”；“你的潜力很大，将来很有希望，一定要把它挖掘出来”；“谢谢你的参与”之类的话予以鼓励，教师由衷地高兴加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生。
德育过程中学生主体性的几点思考
德育过程中学生主体性的几点思考学生主体性在德育过程中起着重要的作用，它是培养学生德育素养和个性发展的关键。
本文将从学生主体性的定义、培养学生主体性的方法、学生主体性在德育中的作用以及学生主体性对教育者的要求等方面进行思考和探讨。
首先，什么是学生主体性？学生主体性是指学生在德育过程中的积极性、独立性和创造性。
学生主体性强的学生主动参与德育活动，积极探索、思考和实践，具有自律意识和创新思维，能够自主决策和解决问题。
那么，如何培养学生主体性呢？首先，教师可以通过激活学生的兴趣和热情来培养学生主体性。
教师可以结合课程内容和学生的兴趣点，设计有趣、富有挑战性的德育活动，激发学生内在的学习动力和探索欲望，让学生成为主动的学习者。
其次，教师可以创设良好的学习环境来培养学生主体性。
教室应该是学生实践和探索的场所，教师应该鼓励学生进行自主思考、合作学习和实践体验，给予学生较大的自由度和选择空间，使学生能够在学习中发挥主观能动性。
再次，要培养学生主体性，教师还应该注重学生的能力培养。
教师需要关注学生的个体差异，量身定制合适的教育方法和策略，帮助学生发掘自己的优势和特长，引导学生在德育中发挥自己的潜能。
在德育过程中，学生主体性具有重要的作用。
首先，学生主体性可以激发学生的思考和创新能力。
当学生具备主体性时，他们会主动思考生活中的道德问题，能够独立思考和评判，有自己的价值观念。
这样的学生成长为有独立思考和创新能力的人才。
其次，学生主体性可以提高学生的自律能力。
学生主体性强的学生具有自我控制和自我约束的能力，他们能够正确对待自己的行为，更好地管理和调节自己的情绪和情感，从而更好地适应学校生活和社会环境。
再次，学生主体性有助于培养学生的责任感和公民意识。
学生主体性强的学生能够积极参与学校和社区的事务，关心他人，乐于助人，注重公共利益，培养起自己的责任感和公民意识。
最后，学生主体性对教育者也提出了新的要求。
教育者应成为学生主体性发展的引领者和激励者，要注重培养学生的自主意识和积极参与精神，为学生提供有利于发展主体性的学习环境和资源。
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人的全面主动发展 ， 才算是抓到 了
实施素质 教育 的精髓 所在 。 ”教育 者的任务 就是要按 既定 目标去培养 人 ，那就要求 教育者要设法激活学 生的内部 动机 ，使他们感 到 自己的
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德
育 广
场
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德 育是教 育者根据一定 的社会
需要 和受 教育者 的需要 ，遵循 品德 学活动 中，师生活动和交往中蕴含
化 ，缺乏生气与乐趣 ，使教学本身 成 为导致学生厌学 、教师厌教的因 素 ，它忽视 了作为独立个体 、处于 不同状态 的有着 巨大潜力 的人 的存 在 。课堂教学应被看作是师生生命 活动 的一部分 ，课堂教学 的 目的应 全面体现 培养 目标 ，促进学生全面
发展 ，而不是 只局 限于认识方面 的 发展 。我们应该提 出在课堂教学 中
着丰富 的德育功能 。首先 ，教学活
动 中师生交往是最严密的 、目的性
形成的规律 ，采用 言传 身教 等有效 手段 ，通过 内化和外化 ，发展受教
育者 的思想 、政治 、法制 和道德等
计划性最强 的交往 。课堂教学是神
所 使用 的教 材具有很 强 的教 育性 ，
这使得教学本身充满 了教育性 ，真
正领会并贯彻每一 门学科每一节课
的教学 目标 ，就会使学生逐步形成
需要完整 的人 的教 育 ，把学生看作 是活动的主体 ，调动其积极性及学 习 兴趣 ，使 他们 乐 学 、好 学 、会 学 ，在学 习中体验成功 的情感 。同 时 培养 学生 的意 志 品质 ，合 作能 力 ，行 为习惯及 交往能力 ，等 等。 这 一切 虽不 是 一 节课上 能够完 成 的，但必须有 目的有意识地通过每 节课来实现 ，将其渗透在课堂教学
它使课 堂教学变得机械沉 闷、程式
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德
求 。无论是 ‘ 建设者 ’还是 ‘ 接班
育
广
场
体能动状态是使他们生命火 花进发
出来 的基础 ，而学校的问题 常常是
开发的富矿 ， 有着 巨大发展潜能 是
和个别差异的活生生 的人 。在所有 智力正常的学 生中没 有潜能 的学生
全过程中 ，这样 的教学才能体现 出 育人 的本质。
育 ，活动使主客体发生联系 。 在学
校 ，活动是了解学生 、发现学生的
正确认识社会认识 自然 的能力 ，形
成 良好 的科学 品质 。同时 ，通过教
过程 ，是培养学生能力 的过程 ，是 师 生之 间相互 影 响相 互 感染 的过 程 。活动是德育 的生命 。
圣 的充满生命活力的 ，它是一个整
几方面素质的系统 活动过程 。 德 育过 程 即 思想 品 德 教 育过 程 ，它 是 以一 定 的思 想 品德 为 目 标 ，由教育者和受教育者共 同参 与
的活动 过程 。没有 活 动 就没 有德
体 的师生相互作用 的动态过程 ，是
师生生命活动 的一部分 。其次 ，它
合 ，就难 以实实在在地按教 育者 的 过去德育活动缺乏实效性的症结 之
—
个人 只有作 为主体 ， 独立 自 主地支
个性 的人 。弘扬人 的主体 陛 ，就是
要发扬人 的 自觉性 、积极 胜、独特
要求培养学生的道德品质，这也是 任务是课堂教学的唯一 目的，钻研 配 自己的意识 和活动 ，才可能是有
人’ ，他们首先 都是人 ，不是知 识 的容器 ，也不是被动 的任 由教师去 捏塑 的泥 巴。只有抓住学习者作为
忽视 了他们的主体能动性。学校要 为学生这个资源主体创造适 合其 开
发生长 的条件 。学生的主要经历是 参 与教学 活动 ，教学活动就是这个
是不存 在的。每一个学生都具有先 天禀赋 ，它是学生的资源基础 ，这 个基础决定其可 以被开发成才 。学 一 Nhomakorabea０
一
、
教 学 活 动 就 是 德 育
性 、创造性。 “ 进人作为人而不 促 是作为工具的发展 ，促进受教育者 独立人格意识与生 存能力 的逐步形 成 ，是 实施 素 质教 育 的根 本性 要
１ ９
活 动
教学活动 中的德育功能 。在 教
广东教育 ・ 教研 ２ ０ 年第 ６ ０８ 期
二 、 课 堂教 学 应 定 位 在
育人 局 厦
生。
从育人高度看课 堂教学 的德育
过程 。如果我们能把课 堂教学活动
教学活动 中学生 的主体地位和
作 用。教学 活动包含 三个要素 ：教
定位在育人的高度 ，真正把 它看作 是德育过程 ，我们 就会 自 觉地将学
生看 作是课 堂教学活动 的主体 。一
过去对于校园 中德育活动范畴 的认识 常常陷入一种误 区 ，以为它
学过程 的严格训 练 ，培养学生刻苦 精神和坚强 的意 志。学科知识 的规
律性 、严谨性 ，学 习的氛 围，都是
隐性 的教育 因素 。尤 其重要 的是 ，
在整个教学活动 中，教育者——教 师的人格魅力 ，高 尚师德 ，他 的言 谈 、举止 、穿戴 、情感 （ 特别是对 学 生 的情感 ） 、渊博 的知识 、严谨 的治学态度 ……都将给学生们 留下 不 可磨灭 的印象 ，以至影 响他们 的
上度过 的。如果德育活动不和学生
的主要实践活动——课 堂学 习相结
育者 ，受 教 育 者及 教 育 内容 和方
法 。传统 的教学观念是将学生看作 被动接受知识 的容器 。完成认 知性
教材 、设计教学过程是教师备课 的 中心 任务 ，上课 是 执行 教 案 的过 程 ，学生在课堂上实 际扮演着配合 教 师完成教案 的角色 ，教师是 “ 主 角” ，学生是 “ 观众 ”与 “ 听众 ” 。
一
仅指那些课堂教学 以外的专 门组 织 的有很强政治性的活动 ，比如升国
旗 、听报告 、学雷 锋 、做好 事 等
等 。这些确实是 必要 的德育活 动 ， 但如果仅限于此 ，那实际上就等于 放 弃 了 德 育 活 动 的最 主 要 的 形
式——课堂教学 。学校 中师生最 基 本 的交往活动就是课堂教学 ，一个 学生在校学习 的主要时间是在课 堂