2019部编版二年级语文下册第八单元：《祖先的摇篮》(第2课时)教学设计
《祖先的摇篮》（第2课时）教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的生字有“祖、掏、逗”等7个。通过在阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的生字有“祖、啊、浓”等9个，都是合体字，具体可为分为两类，左右结构的字是“祖、啊、浓、摘、掏、忆”，上下结构的字是“望、蓝、赛、害”，没有包围结构的字。指导书写左右结构的字时可以回顾前面学过的书写提示，上下结构字则可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写。“啊”字书写时可以按照左中右来指导，注意笔顺和中间不见的写法。上下结构的字的字形都比较复杂，提醒学生注意观察。
（三）通过课文学习，初步儿童视角中对祖先生活状态的认识，感受诗歌丰富的想象力。
（四）在与《羿射九日》的对比中对早期人类生活形成正确认识。
学情分析
（一）圈出你认为难写的汉字。
祖 浓 摘 啊 望 蓝 掏 赛 忆
（二）你认为祖先是如何生活的呢？他们生活的环境怎样？
（三）针对这首诗歌，你有什么不明白的地方吗?
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）会认“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个生字。 （2）正确、流利朗读课文，了解诗歌的内容。
（3）学习疑问句式，采用多种朗读形式去体会并读出疑问语气。
（4）关注、积累文中动名式搭配的词语，拓展更多此种形式的词语。
（5）继续训练孩子的想象力，去畅想祖先的活动，仿写诗歌。
2.思维目标
（1）通过诗歌文字使学生形成画面，发展想象能力。
（2）明白诗歌是从儿童视角想象祖先在人类历史开始之初如何与这个世界相处，如何在这片土地生活。
3.价值目标
激发学生对人类文明发源地原始森林的赞美与向往、珍惜。
（二）教学重点
1.正确、流利朗读课文，了解诗歌的内容。
2.学习疑问句式，采用多种朗读形式去体会并读出疑问语气。
3.关注、积累文中动名式搭配的词语，拓展更多此种形式的词语。
4. 继续训练孩子的想象力、联想能力，畅想祖先的活动，仿写诗歌。
（三）教学难点
1.激发学生对人类文明发源地原始森林的赞美与向往、珍惜。
2. 继续训练孩子的想象力、联想能力，畅想祖先的活动，仿写诗歌。
教学流程
环节一：复习回顾（预设时间：5分钟）
（一）教师课堂行为 1.复习词语掌握情况。PPT出示本课应掌握的词语，学生开火车认读，再同桌之间检查。
2.本首诗歌都讲了什么内容呢？打开书，回顾一下。
3.今天我们继续走进诗歌《祖先的摇篮》，齐读课题。
（二）学生学习活动
1.学生根据PPT出示的词语，以小组为单位开火车认读，再同桌之间检查掌握情况。
2.打开书，回顾本首诗歌的主要内容。
3.齐读课题。
（三）设计意图
通过检测词语掌握情况与主要内容，复习回顾上节课所学。
环节二：学习诗歌（预设时间：15分钟）
（一）教师课堂行为
1.走近原始森林
（1）上节课，我们了解到祖先的摇篮在文中指的是原始森林，那这是怎样的原始森林呢？默读课文，圈画相应的词句。
（2）学生汇报，教师引导梳理内容：
那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。
苍苍茫茫的原始森林
那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这是多大的摇篮啊！
2.了解祖先做的事情。 （1）这么美的原始森林，“我”认为祖先都在这里做了什么呢？赶紧用横线画出。
（2）教师梳理学生的回答：
我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？
曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？
那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？
也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？
3.结合课后第三题，关注学习动词+名词结构的词组。
（1）一位同学读读这些词语，其他同学思考这些词语有什么共同特点？
摘野果 掏鹊蛋 逗小松鼠 采野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈
（2）总结：这些词语都是动词加名词构成的，课后习题里也出现了更多的，一起来看看，自己读一读。
（3）你们能不能仿照这样的结构，自己也说说其他词组？
4. 引导学生关注问句
（1）你们发现这些句子都有什么共同特点？——都是问句
（2）“曾”“可曾”是什么意思？还可以怎么说这些问句？
（3）谁能读出疑问的语气？
（4）省略内容，引导学生关注问句句式，补充课文内容：
我们的祖先，可曾……？
可曾……？
那时候，……吗？
也曾……吗？ （5）自己再读读这些句子，尝试背诵。
5.学习诗歌篇章结构
（1）祖先做的事情是小朋友亲眼看到的吗？ 总结：这些都是作者的想象。
（2）后面的诗歌内容还是想象吗？从哪儿看出的？
——回到了现实。风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！那回忆多么美好，又那么遥远......
（3）对比阅读开头结尾，引导学生发现首尾呼应的写法：
那原始森林是我们祖先的摇篮。
啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
（4）自己读读这两部分，再体会首尾呼应这种文章结构。
6.带着自己的理解，再次回读全文。
（二）学生学习活动
1.走近原始森林
（1）学生带着问题默读课文，圈画相应的词句，自己感知是怎样的原始森林。
（2）学生汇报，梳理内容。
2.了解“我”想象祖先做的事情。
（1）用横线画出“我想象”祖先在原始森林里做的事情。
（2）学生汇报，全班梳理内容。
3.关注学习动+名结构词组：
（1）一位同学读教师出示的词组，其他同学思考这些词语有什么共同特点。
（2）听教师总结词组的特点，了解都是动词加名词构成的，并继续积累课后习题里出现的词组。 （3）学生模仿结构，自己也说说其他这样结构的词组。
4. 引导学生关注问句
（1）仔细观察梳理出的内容，发现句子的共同点都是问句。
（2）学生思考“曾”“可曾”是什么意思，并联系自己积累说说还可以怎么说这些问句。
（3）几位同学读出疑问的语气。
（4）学生对照着PPT出示的句子，回忆课文内容，将省略的内容补充完整。
（5）学生再读这些句子，并尝试背诵。
5.学习诗歌篇章结构
（1）思考并发现这些都是作者的回忆和想象。
（2）再次回看文章，发现最后一小节作者又回到了现实。
（3）对比阅读开头结尾，引导学生发现首尾呼应的写法：
那原始森林是我们祖先的摇篮。
啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
（4）自己读读这两部分，再体会首尾呼应这种文章结构。
6.带着自己的理解，再次回读全文。
（三）设计意图
深入学习诗歌,结合课后习题,重点引导学生关注问句、动名结构以及篇章结构，学习诗歌语言特点。
环节三：仿写诗歌（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为 1.同学们，在“我”的想象与回忆中，祖先在原始森林的做了这么多的事情，你们觉得祖先还会做什么事情呢？小组交流一下。
2.哪位同学想和大家交流？
3.赶紧拿起笔，仿照文章的样式，也来写写。
我们的祖先，可曾 ？
曾 ？
那时候， 吗？
也曾 吗？
4.谁想和大家分享一下你仿写的诗歌？
（二）学生学习活动
1.学生发挥想象力，想象祖先还会在原始森林里做什么事情，小组开展交流。
2.各位学生谈自己的想象。
3.学生仿照文章的样式，仿写诗歌。
4.班级分享自己的写作，同学之间进行评价。
（三）设计意图
一方面锻炼想象力，另一方面运用上课所学的内容，开展练笔。
环节四：拓展学习（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为
1.通过《羿射九日》我们知道在早期的人类与自然界进行着不屈不挠的抗争，用自己的想象解释自然界的各种现象。《祖先的摇篮》里，“我”想象的祖先的生活是那样的惬意。我们的祖先在文明刚开始的时候，到底是如何生活与生存的呢？拿出自己找到的资料与下发的资料，回顾一下。 2.小组交流。
3.班级交流。
4.结合这些资料，我们了解了祖先在石器制作、使用火、居住、饮食方面的知识。想一想祖先的一天会做些什么？创编一个故事。
（二）学生学习活动
1.在教师的引导下，出自己找到的资料与下发的资料，思考祖先在文明刚开始的时候是如何生活与生存。
2.小组交流。
3.班级交流。
4.结合祖先在石器制作、使用火、居住、饮食方面的知识，围绕祖先一天的生活，合理想象，创编一个故事。
（三）设计意图
拓展课上所学，从儿童视角想象祖先在人类历史开始之初如何与这个世界相处，如何在这片土地生活。
课下作业
1.完成故事创编。
2.背诵诗歌。
板书设计
设计理论依据
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教学反思
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【部编版】二年级下册语文教案设计第八单元23祖先的摇篮(教学反思参考2)祖先的摇篮
第1页 共1页 《祖先的摇篮》 教学反思
《祖先的摇篮》是一首儿童诗歌。作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,指出人和自然要和谐相处。课前我让学生做好充分准备,,布置学生查找原始森林的图片和资料,一上课就让学生展示自己收集的资料,使学生充分了解感受原始森林的美丽神秘。学生滔滔不绝,很乐意说。
《祖先的摇篮》这首诗写得非常通俗,读起来朗朗上口。但“祖先”究竟指的是谁,“摇篮”指的是什么,并不是学生很容易体会到的。需要在熟读诗歌、理解内容的基础上体会。所以我想,如果让学生初读诗歌就来回答问题,效果并不一定好。于是我饱含激情为他们范读了诗歌。学生们显然被我的情绪所感染,也不由自主地练读。我抓住机会,布置课下练习有感情地朗读诗歌,有能力的还可以背下来,加上动作和表情,等下节语文课再分小节到台前表演。上课了,同学们各个精神饱满,端端正正地坐好等着我。等我刚说完:“哪位同学愿意上台表演?”他们迫不及待地举起小手,有几个甚至已跑到了台上。他们声情并茂的朗诵,引来了同学们的阵阵掌声。我也被他们的情感激荡着,我真切地感受到:孩子们感情丰富,是在用他们自己的心灵去追忆,去想象那古老的原始森林。
通过教学,我感到这堂课既有收获,也有不足。在重视诗歌朗读的同时,对有些关键词语理解得还是不够。诗歌中的字词深奥,对二年级学生来说不容易理解,怎样在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生,让学生能深切感悟。我认为方法一定要巧妙,学生也乐于接受才行,例如,理解“一望无边,看蘑菇打伞”,还有动词“掏、逗、逮、捉”等等,当时这节课下来,学生理解得并不好,这也是这节课失败的地方,后来再上课时,我就让学生通过生活经验说一说并理解这些词,甚至加上自己的肢体语言来演一演,学生表演欲很强,都很乐意做,看得出学生通过这些表演充分体验了充满童趣的幻想以及文中优美的语言,把我和学生都带到了美丽而神秘的远古时代,去探寻我们祖先生活过的地方。
部编版二年级下册语文第8单元(教案)
1 2022---2023学年度第一学期部编版二年级语文
第八单元 教学设计
单元初步感知
授 课 提 要 课 时
23 祖先的摇篮 《祖先的摇篮》是一首儿童诗,全诗以充满童趣的幻想,把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想了我们祖先的质朴率真的田园生活。作者真切地希望大森林永远青翠苍茫,人和自然和谐相处。 2
24 当世界年纪还小的时候 《当世界年纪还小的时候》是一篇充满儿童哲学的文章,充满了想象力和灵气。告诉大家每样东西都必须学习怎么生活。 2
25 羿射九日 《羿射九日》讲述了羿射日的原因、经过和结果,赞扬了羿的勇敢和无畏。从中我们可以体会到上古时代人类征服自然的愿望,感受到中国特有的文化。 2
口语交际:推荐一部动画片 通过倾听和表达,让学生说一说自己喜欢的或者印象最深的动画片,并讲一讲最吸引人的人物或者故事片段。 1
语文园地八 1.认识带有金、木、水、火、土的汉字,体会汉字的奥妙。2.积累表示时间的词语并造句。3.想象画面,练习写句。4.引导学生发现形声字的形旁表示的意义。5.积累背诵《舟夜书所见》。6.阅读《李时珍》,体会李时珍面对困难时勇往直前的精神。 2
教法与学法
本单元教材,以“大自然的奥秘和大自然带给人的启迪”为主题,要孩子们亲近自然,热爱自然,明白大自然给我们带来了很多启迪和知识,同时大自然也给我们提供了赖以生存的家园。在教学中“放手”让学生自主读书,品味词句,了解课文的内容,并进行语文实践活动,对其进行情感态度价值观的培养。
授 课 方法探究
23 祖先的摇篮 培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感,激发学生探索自然奥秘的兴趣。喜欢学习语文,乐于与人合作、交流,积极主动地
2 参与语文学习活动。
24 当世界年纪还小的时候 读悟结合,了解词句在语言环境中的意思,在读中体味文章的主旨,铸造完美的人格品质;课上敢于发表自己个性化的见解或阅读感受。
25 羿射九日 放手让学生自主读书,识字写字,品味词句,积累词语,在了解课文内容的基础上讲述神话故事。
新人教版(部编)二年级语文下册《文 23 祖先的摇篮》研讨课教案_14
《祖先的摇篮》教学设计
（第二课时）
教学目标:
1． 巩固认识“祖、掏”等七个生字，会写“摘、掏、望、蓝、赛”5个字;会写“一望无边、蓝天、赛跑、野果、野兔”五个词语。
2． 正确流利地朗读课文，能读好第二三小节中的问句。
3． 能展开想象，仿照第二三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4． 能认读含有“摘采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重难点：
1． 正确、流利地朗读课文，能读好第二三小节中的问句。
2． 能展开想象，仿照第二三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教具准备：
生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、 复习字词，回顾课文内容。
出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏雀蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。
二、 学习第二小节。
1、 指名读第二小节。 提问：我们的祖先在原始森林里干什么呢？（指名答）
2、 品析“掏”的妙用。
（1） 换词比较：把“掏雀蛋”换成“拿雀蛋”可以吗？
（2） 让学生表演掏雀蛋。
（3） 在生活中，还可以说掏什么呢？
（4） 小结.
3、 指导书写“摘、掏”
(1) 观察各部分的占位，强调要点。
(2) 教师范写。
(3) 学生练写，评价反馈。
(4) 对学生的字进行评价，学生再次书写。
4、 根据诗句意思填表示动作的词语。
出示：（ ）野兔 （ ）蘑菇
5、 读板书的词语，边读边想象画面。
掏雀蛋 摘野果 （追）野兔 （ 赏）蘑菇
6、 品读问句。
（1） 出示句子：“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏雀蛋？”
（2） 引导理解“可曾”。
（3） 指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。
三、 自主理解第三小节
1. 自读第三小节，将表示动作的词语，画上着重号。 2. 结合课件识记“蔷薇”
3. 师范读句子，生想象画面。
4. 交流画面和自己的感受，相机指导读好问句。
部编人教版二年级语文下册第八单元教案含教学反思和作业设计.
课题 祖先的摇篮 课型 讲读课文 授课
时间 2课时
教学
目标 知识与能力
1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
过程与方法
在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼。
情感态度与价值观
培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
教学
重点 1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学
难点 能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学素材 原始森林的图片 课件 识字卡片
第一课时
教学
目标 1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
教具
准备 生字卡片、多媒体课件。
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、激趣导入
1.同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是用来做什么的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪儿吗？（（课件出示2：原始森林的图片）
这就是原始森林，你看，这原始森林的景色多么美，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先的生活环境吧。（板书：祖先的摇篮） 图片结合老师的讲解，设置情境，激发学生学习兴趣，引发探究欲望。
2.齐读课题，理解“祖先”和“摇篮”。
新课
教学
（
）分钟 二、自学字词。
1.让学生用自己喜欢的方法读课文。在读课文过程中完成下面几个任务。（课件出示3）
（1）把课文中的生字，新词圈出来，自主解决。
23 祖先的摇篮(教学设计)部编版语文二年级下册
《祖先的摇篮》教学设计及反思
一、教材分析
《祖先的摇篮》是我们最后一个单元中学习的一首儿童诗。本单元围绕“世界之初”，面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》，以世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。通过原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。这首诗的语言凝练，内容较为抽象，全诗共分四小节，第一小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，从而引起“我”极大的兴趣，由此“我”产生了许多想象，最后，树叶的声响使“我”的思绪回到现实，也对古老的原始森林---人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹。文中把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，突出人和自然的和谐相处。通过本组课文的教学，让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读和探寻远古知识的兴趣。《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，用儿童的眼光追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表达了对古老的原始森林--人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。
二、学生情况分析
对于二年级小学生而言，生活经验较少，对事物更善于直观形象的去认识，对于像诗歌类的需要从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。学生年纪幼小，很难明白苍苍茫茫的原始森林面貌，更无法理解这样森林所带来的质朴感受。这个年龄的学生对“祖先”这一概念也很遥远模糊。所以老师在诗歌教学中，要围绕课文内容适当补充相关资料的解说，帮助学生了解，尽量采用直观形象、通俗易懂的语言等方式帮助学生感知、理解，然后再通过展示各中原始森林的图片、创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。引导学生自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。逐渐渗透诗句背后所隐藏的情味和意蕴。多引导学生展开想象，借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。
二年级下册《祖先的摇篮》教学设计
23 祖先的摇篮
一、教材分析
本单元为统编版二年级下册第八单元，以“世界之初”为主题，编排了三篇充满神奇的想象和奇幻色彩的课文。教学重点是“根据课文内容展开想象”。《祖先的摇篮》是第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。
二、教学目标
1.通过联系字源、借助图片、表演等方法，认识“祖、掏”等6个生字，正确书写“祖、掏、摘”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2~3小节中的问句，读出猜测的味道。
3.能正确认读含有“摘野果、掏鹊蛋”等动词的短语，采用多种形式感受“掏”、“逮”等动词的妙用。
4.展开想象，体会祖先在原始森林中有意思的生活。
三、教学课时
第1课时
四、教学准备
ppt课件、词语卡片、田字格
五、教学过程
板块一 激趣导入，认识“摇篮”“祖先”
1.认读“祖”
祖的左半部分“示”，表示放供品的桌子，意为祭拜祖宗或神灵；右半部分像先祖牌位！
2.出示一组“祖、神、礼、福”
3.理解“祖先”？ 教师归纳介绍：（课件）我们远古时代的祖先，和猿猴差不多，经过千千万万年的演变，他们开始直立行走，腾出来的双手就可以做很多灵巧的事情了，他们学会了钻木取火、狩猎捕鱼、结绳记事……在大自然中过着朴素的生活。
板块二 初读课文，感知摇篮大
1. 初读课文，知摇篮
出示要求：
（1）自由读儿歌，读准生字2.画一画，祖先的摇篮是什么？
（2）“祖先的摇篮”是什么？（朗读第一小节）？摇篮有什么特点？
2、感受“摇篮”之大
（“一望无边”“浓绿” “遮”）
3.课件播放原始森林的视频。
4.指导朗读
板块三 随文识字，感知摇篮之趣
1.想象画面
（1）一边听，一边想象，眼前出现了哪些画面？（教师朗读2、3小节）
（学生交流）
（2）画一画，祖先在原始森林做了什么？学生找出带动作的词语。（出示要求：读第二、三小节，画一画我们们的祖先可能在原始森林里做什么？）
部编版二年级语文下册第八单元精品教案
第 八 单元组 课题 《祖先的摇篮》 共 课时
第
1
课时 教 学 内 容
教 学 目 标 重点、难点或关键
1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．理解课文内容。
．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
教学具准备 课件 教学时间 月 日 主备 涂桥香
教 学 过 程 教师添改
一、激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
二、初读课文：
学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1．自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2．把诗歌读熟。
3．小组合作，组长读字，成员找卡片。
4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5．老师检查认字情况（开火车读生字）。
三、理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？
教 学 过 程 教师添改
（3）练读2、3节。
（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。
部编版小学语文二年级下册《祖先的摇篮》教学设计
统编教材二年级下册 八单元第23课《祖先的摇篮》
23《祖先的摇篮》教学设计
教学目标：
1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3．培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学设计：
第一课时
一、激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
二、初读课文： 学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1．自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2．把诗歌读熟。
3．小组合作，组长读字，成员找卡片。
4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5．老师检查认字情况（开火车读生字）。
把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
三、理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。
3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
部编本二年级语文下册《祖先的摇篮》教案【三篇】
部编本二年级语文下册《祖先的摇篮》教案【三篇】
导读：本文 部编本二年级语文下册《祖先的摇篮》教案【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一 【教学目标】 1、 自学生字新词，理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。 2、 按要求预习课文，学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题;有感情地朗读诗歌，理解课文内容，体会诗的情趣。 3、 正确搭配词语;能照样子学写句子;尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆” 4、 体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。 【教学重点】 在感情朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。 【教学难点】 注意这首诗的诗行排列特点，领悟到含蓄隽永的韵味。 【教学媒体】
原始森林的图片 【学生课前准备】 预习，自学课文。 1、
正确朗读课文，自学生字，在语言环境中理解词语。 2、 思考：“祖先的摇篮”指的是什么?课文主要写了什么? 3、 提出疑问，做出标记。 【教学过程】 一、 揭示课题，预习反馈。 1、
板书课题，齐读，说说“祖先的摇篮”在诗中指什么? 2、 媒体出示：“原始森林”画面，理解“苍苍茫茫”的意思。 3、 指名分节朗读诗歌，注意诗句的停顿，随机正音。 树阴 赛跑 污染 神
圣 4、 读了诗歌你了解到什么?有什么疑问? 二、 品读诗句，释疑感悟。 (一) 学习第1节 1、 带着问题轻声朗读：“祖先的摇篮”是什么样的? 2、 指名朗读、交流。(板书：一望无边)
(二) 学习第2、3节，理解“美好”、“遥远的回忆” 1、 自读，想像我们的祖先在原始森林中如何生活?(读后交流) 2、 引读，理解“那回忆，多么美好，又多么遥远……”一句。 3、 讨论交流。 4、 有感情地朗读。 (三) 学习第4节。 1、 自读，思考：为什么说原始森林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”? 2、 讨论交流。(板书：文明的起点 天然博物馆) 3、 师生合作读最后一节，加深体会。 三、 总结全文，情感升华。 1、
部编版二年级语文下册《祖先的摇篮》教学设计、反思
《先人的摇篮》教课方案、反省
教课目的：
1．学会本课的生字新词。培育学生联系上下文理解词语的能力。
2．能正确、流畅、有感情地朗诵课文。认识课文的主要内容，懂得“先人的摇篮”的含义。
3．充足发挥学生学习的主体性，睁开小组议论，理解、感悟课文。
4．培育学生热爱大自然和热爱生活的美好感情。
教课难点： 能正确、流畅、有感情地朗诵课文。认识课文的主要内容，懂得“先人的摇篮”的含义。
教课要点： 培育学生热爱大自然和热爱生活的美好感情。
教课方案：
第一课时
教课过程 设计企图
一、激情导入
1 ．讲话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族 “先人的摇篮 ”在哪吗？请看录像。
2 ．这就是原始丛林，你们喜爱原始丛林吗？我们的先人就生活在这儿漂亮的地方。今日就让我们一同走进原始丛林，感觉一下先人生活的环境吧。
3 ．板书课题：先人的摇篮。
齐读课题。理解 “先人 ”和 “摇篮 ”。
二、初读课文：
学生用自己喜爱的方式尽兴地读文。在读文的过程中达成下边几个任务。
1 ．自读课文，用你以为最好的方法认识本课生字。
2 ．把诗歌读熟。
3 ．小组合作，组长读字，成员找卡片。
4 ．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5 ．老师检查认字状况（开火车读生字）。
三、理解课文：
1 ．师配乐范读课文，生思虑：原始丛林给了你如何的感觉？
2 ．指名回答。
指导读句：那苍苍莽茫的原始丛林，是先人的摇篮。
3 ．再读诗文，找一找相关诗句，谈谈课文中为何把原始丛林称作 “先人的摇篮 ”？
仍旧子，说一说。
那（苍苍莽茫的原始丛林），是（先人）的摇篮。
经过观看录像， 让学生充足认识感觉原始木丛林的漂亮神奇。激发孩子们的学习兴趣。
把学习的主动权交给学生， 让学生用自己喜爱的方式认读生字。 采纳灵巧多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
这一环节主要抓住 “那原始丛林是我们先人的摇篮。 ”等几个要点句子来指引学生读诗句，感觉先人的摇篮给人们以美好而遥远的回想。经过品析词句， 推测领会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。