小学数学教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究福建省南平市东山小学 卞玉琴【摘 要】 对于孩子来说，小学阶段是其学生生涯的开始，也是其真正成长的开端。
而小学数学作为学生最早接触到的基础教学科目，其重要性毋庸置疑。
随着教学方式的改革，小学数学教师应该结合该阶段学生的实际身体状况和心理状况，来展开针对性的教学，提问教学作为一种应用较为广泛的数学教学方式，其实用性和高效性已经得到了广泛验证。
考虑到小学阶段学生贪玩好动的天性，教师在教学过程中一定要注重课堂调控工作，两者结合来确保数学教学工作的质量。
【关键词】 小学；数学；课堂调控；课堂提问在教育教学改革的大时代背景下，小学数学教学方式已经出现了翻天覆地的变化。
基本上所有的老师都认识到了提问式教学的重要性，并将其引入到自己的教学工作中去，但是在对小学数学教学质量进行全方位的深入研究之后，我们发现很多时候教学质量的提升并没有我们想象中的那么明显。
究其原因，就是教师只是盲目地将提问式教学引入其中，而忽视了提问的有效预设以及课堂上的整体调控，导致提问的效果无法真正发挥出来。
这也是未来一段时间内小学数学教学工作的重点和难点。
一、课堂提问的预设工作1.把握好问题的难度对于提问式教学而言，提问问题的难度是决定其教学质量的核心因素。
若问题过于简单，则无法激发学生学习的兴趣，反之如果问题难度较大，则容易打击学生回答的积极性和主动性，影响孩子的自信心。
因此教学在进行提问之前一定要做好问题难度的把控，结合小学阶段学生的实际认知来针对性地预设问题，激发其回答的积极性和主动性，培养其对数学的自信和热爱。
2.控制好问题的密度教学最主要的目的是将知识精准高效地传递给学生，提问式教学只是教学的一种手段，不能颠倒主次，过于频繁地进行提问，这样一方面会严重影响到学生对知识的理解和吸收，也会导致学生对提问产生厌倦。
教师应该结合教学的实际进度，在恰当的时候对学生进行提问，给学生以一定的代入感，这样才能充分发挥提问式教学的作用，真正提升小学数学课堂教学的效率和质量，让学生真正掌握数学知识。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究1. 引言1.1 研究背景在小学数学教育中，提问一直被认为是促进学生思维发展和理解知识的重要手段之一。
由于现实教学中存在着诸多问题，如教师提问缺乏预设、随意性较大等，导致学生的回答也往往缺乏深度和逻辑性，无法达到教学的预期效果。
提问预设和调控成为当前小学数学课堂教学中亟需研究和改进的重要问题之一。
研究表明，提问预设能够帮助教师更好地构思问题的结构、深入挖掘问题的潜在思考路径，从而更有针对性地引导学生展开思考与讨论。
合理的提问调控能够引导学生思维的持续发展，激发他们思考的兴趣和动力，促进他们形成自主探究的学习方式。
通过对小学数学课堂提问预设和调控进行有效研究，不仅有助于提高教师的教学效果和教学质量，也能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果，为小学数学教育的改进和发展提供有力支持。
1.2 研究意义小学数学课堂的提问预设和调控对学生学习的影响至关重要。
通过合理设定问题，教师可以引导学生思考，激发他们的求知欲和思考能力。
提问预设不仅可以帮助教师更好地组织教学内容，还可以促进学生之间的互动与合作，提高教学效果。
在小学数学课堂中，良好的提问预设可以引导学生逐步建立数学概念和规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
提问调控的策略和方法也是至关重要的，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用不同形式的提问，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣。
研究提问预设和调控的有效策略对提升小学数学教学质量具有重要意义，可以为教师提供有效的指导，帮助他们更好地实施个性化教学，提高学生的学习效果和成绩。
【2000字】1.3 研究目的研究目的旨在探究小学数学课堂中提问预设和调控的有效性，以提高学生数学学习的效果和质量。
具体目的包括：1. 分析小学数学课堂中提问预设的重要性，以明确提问在教学活动中的核心地位；2. 探讨小学数学课堂中常见的提问预设形式和方式，以揭示教师如何有效引导学生思考和解决问题；3. 研究提问调控的策略和方法，以找出最适合不同学生群体的提问方式；4. 探讨有效调控提问对学生学习的影响，以验证提问调控对学生学习动机和学习效果的影响；5. 通过案例分析，深入了解提问预设和调控在小学数学课堂中的实际运用情况，以便总结经验和启示。
小学数学教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
小学数学教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
(二)省内外研究状况评述、选题意义和研究价值
1. 为了了解课题在省内外同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合基层校的教学情况，从中比较发现，随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造课堂教学效率，通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证教学质量的提高。
所以对此课题的系统研究具有一定的紧迫性和时代性。
2. 该领域研究发展的趋势分析：
(1)理想的课堂教学将是课程改革的永恒追求，而高效课堂将是理想课堂教学的标
第三、总结阶段（2015年10月一2015年11月）：
1. 对已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料
2. 完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作。
3•做好结题准备工作。
4. 结题鉴定报告会。
5. 发表相关研究成果。
（五）、预期成果
1. 课题研究报告一份；
2. 课堂教学中教师提问的现状调查及其分析；
3. 教育随笔数篇；
4. 相关论文及案例各一篇；
5. 教学公开课一节。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问预设和调控在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课堂中提问预设和调控的有效研究，试图为教师提供有益的教学策略和方法。
一、提问预设1. 以学生为中心的原则在小学数学教学中，教师的提问预设应该以学生为中心，关注学生的发展和思维过程。
提问的目的是要引导学生主动思考、独立解决问题，而非简单地传授知识。
教师在提问前应该充分了解学生的思维水平和学习能力，针对学生的不同特点进行差异化的提问预设。
2. 多样化的提问方式在提问预设中，教师应该灵活运用不同的提问方式，包括开放性问题、引导性问题、评价性问题等，以激发学生的思维和表达能力。
教师还可以利用情境问题、实际问题等多样化的教学资源，引导学生将数学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生互动提问预设中，教师应该鼓励学生之间的互动和交流，鼓励他们提出问题、分享观点、讨论解法，从而促进群体智慧和思维的碰撞。
教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中学习、竞争中成长，培养他们的团队精神和合作能力。
二、提问调控1. 引导学生思考在课堂教学中，教师的提问调控应该以引导学生思考为主要目的。
教师可以通过提出具体问题、提示关键词、提供案例等方式，引导学生对问题进行分析和思考，启发他们的求知欲和创造力。
教师还可以借助学生的回答，适时地提出反问，引导学生深入思考，形成完整的思维链条。
2. 注重个性化发展在提问调控中，教师应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况和需求，采取不同的提问策略和调控方式。
有些学生可能需要更多的引导和帮助，而有些学生则需要更大的挑战和激励，教师需要不断调整自己的提问方式和调控方法，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。
3. 激发学生的学习兴趣在提问调控中，教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题中感受到乐趣和成就感。
小学数学教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
小学数学教师讲堂发问的有效预设与讲堂调控的研究本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实行步骤。
（限 3000 字之内，可加页）（一）课题的界定讲堂发问是一种常有的教课策略，也是讲堂教课中师生进行有效对话的重要形式．特别是在小学数学讲堂教课中，教师的讲堂发问对小学生数学知识的获取和对小学生数学思想能力的发展起着至关重要的作用．1、在实践中学习、探究“有效发问”设计活动方案，活动结束后实时反省每个问题的价值，是否是可以惹起幼儿的互动，没有惹起互动的原由。
2、在教研活动中集中学习、商讨“有效发问”（1）教师采集资料，学习哪些问题合适学生，如何的问题才有价值，并引起师生的互动。
（2）经过赏识优良课、教师的展现活动、剖析事例等形式，进行剖析、议论“问题的有效性”。
（3）班级拟订专题计划，并在学期快要结束时实时的小结，累积自己工作中思虑的点滴。
3、学习察看学生的行为，剖析学习活动中的“有效发问”。
依据主题创建适合的环境，在家长的帮助下，丰富学生的经验，认识学生的知识量进行发问。
孩子的思想过程常常从问题开始，在追求问题的解答中深入和发展。
教师应合理掌握有效问题的价值，在预设时要存心识着重问题的思想含量。
考虑性问题有助于指引学生进行联想、想象等创建性思想活动，调控讲堂教课进度，为学生创建和供给语言实践和输出的时机。
（二）省内外研究状况评论、选题意义和研究价值1.为了认识课题在省内外同一领域的研究现状，掌握发展趋向，我查阅了大批的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，联合基层校的教课状况，从中比较发现，跟着素质教育的不停推动和深入，提升讲堂教课效率，打造讲堂教课效率，经过研究发现一定对新课程实行过程中出现的重形式轻内容、重数目轻质量、重教法轻学法、重训练轻反应、重进度轻效度的教课识题进行反省和改正，才能提升讲堂教课效益，保证教课质量的提升。
小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０１９ ２１小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究Һ汪翠兰㊀(武汉市洪山区卓刀泉小学ꎬ湖北㊀武汉㊀４３００００)㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是小学阶段的重要和主要学科之一ꎬ小学数学对学生数学能力的培养有着直接影响.因此ꎬ小学数学教师往往通过采取课堂提问的方式来了解和检测学生的学习情况.而小学数学课堂提问的有效性和效率对小学数学教学的教学质量息息相关.本文从小学数学课堂提问的有效预设和课堂调控两个方面入手ꎬ对教师教学方式改进的有效措施进行了深入的分析ꎬ从而实现数学教学质量的提升.ʌ关键词ɔ小学数学ꎻ课堂提问ꎻ有效预设ꎻ课堂调控课堂提问在小学数学教学中占有较大的比重ꎬ是小学数学教学方式的重要组成部分.如今ꎬ越来越多的小学教师意识到了小学数学教学的重要性.教师对课堂提问的有效预设能力和课堂调控能力直接影响着小学数学教学工作的开展结果.因此ꎬ小学数学教师在课堂提问上投入了越来越多的精力ꎬ将课堂提问的教学落实到位ꎬ深入分析课堂提问有效预设和课堂调控的有小测验ꎬ进而实现对学生数学能力的培养目标.一㊁小学数学课堂提问的有效预设的有效策略(一)准确把握好课堂提问的难度教师在进行课堂提问时ꎬ首先应该把握好提问的难度设置.课堂提问的难度决定了教师的提问能否充分发挥其作用.提问的难度设置太高就会打击学生的积极性ꎬ降低学生在课堂上的参与度ꎬ造成只有少部分学生在思考的情况ꎬ不利于班级内学生的均衡发展.课堂提问的难度设置如果过于简单ꎬ学生会对教学产生轻视ꎬ降低了学生对教师教学的关注度ꎬ数学能力较强的学生可能会降低思考的积极性ꎬ同时提问若过于简单也不利于课堂调控.因此ꎬ教师在教学过程中要把握好难度设置的平衡度.例如ꎬ教师在进行 １００以内的加法和减法 这一章的教学时ꎬ教师就可以在难度设置上由浅入深ꎬ逐渐增减提问难度.首先对十以内的加减法进行提问ꎬ然后对五十以内的加减法进行提问ꎬ最后对一百以内的加减法进行提问.这样的难度设置更符合小学生的认知规律ꎬ提高学生在学习过程中的信心和思考的积极性.(二)准确控制的课堂提问的密度课堂提问的过程就是学生思考和学习的过程.因此ꎬ教师还应该把握好课堂提问的密度.课堂提问的密度要根据教学内容和课堂情况具体安排.如果教学内容难度较大㊁理解较为困难ꎬ教师可以增强课堂提问的密度ꎬ将知识点细化ꎬ促进学生思考.如果教学内容较为简单㊁容易理解ꎬ教师可以适当降低课堂提问的密度ꎬ在确保学生课堂参与度的情况下ꎬ留出时间对教学内容进行拓展.除此之外ꎬ课堂提问的密度也决定了学生知识内化的速度.因此ꎬ教师在提问过程中还可以考虑学生的反应ꎬ如果学生反应不积极可以适当降低提问密度ꎬ延长学生思考的时间.(三)准确把握好课堂提问的角度教师还需要对课堂提问的角度进行准确的把握.教师提问的教学决定了学生思考的方向.例如ꎬ在进行 认识图形 这一节的教学时ꎬ教师就可以提问 同学们在生活中见过哪些物体是圆形? 这个问题是开放的ꎬ学生可以从多个认知角度发散思考ꎬ思考的答案也各不相同ꎬ在这个过程中加深了对圆形的理解.这样一来就提高了课堂提问的有效性ꎬ进一步促进学生思考.二㊁小学数学课堂提问的课堂调控的有效策略(一)提高课堂提问的趣味性ꎬ营造良好的课堂气氛在教学过程中ꎬ营造良好的数学学习氛围对教师的数学教学效果有着直接的影响.在传统的教学模式中ꎬ教师往往都是 高高在上 的ꎬ一个人站在讲台上讲课ꎬ这样教师与学生的互动较少ꎬ教学形式单一也会导致学生的注意力下降ꎬ导致数学教学质量不佳.因此ꎬ教师在教学过程中应该走到学生中ꎬ营造良好的㊁活跃的数学学习氛围.学生被活跃的课堂氛围带动也会更乐于接受教师在课堂上讲解的内容.教师对待学生可以减少树立自身的威严ꎬ而是用一种更亲切的方式对待学生ꎬ让学生更喜欢教师ꎬ从而喜欢上教师的教学方式.在提问的过程中ꎬ教师可以提高提问的趣味性ꎬ而不是以一种生硬的口吻来提问ꎬ提高学生回答问题的积极性.最大限度上让学生参与到课堂的思考中ꎬ并从中感受到数学学习的趣味ꎬ提高对数学学习的兴趣.(二)提高课堂提问的速度性ꎬ提升课堂教学效率教师在课堂提问时ꎬ还应该提高提问的速度性.课堂提问的速度性对数学课堂的教学效率有着直接的影响.如果教师的提问速度较慢ꎬ为了完成教学安排ꎬ教师在课堂上只能对少部分学生进行提问ꎬ耗费时间较长ꎬ且教师难以了解班级内大部分学生的学习情况.因此ꎬ教师在提问过程中应该尽可能多的追问㊁反复提问ꎬ通过这种提问方式养成学生快速思考㊁思维灵活㊁反应敏捷的学习习惯.除此之外ꎬ提高课堂提问的速度性也更能提高学生的学习效率ꎬ学生的学习往往是为了应试教育做准备的ꎬ思考的准确性和速度在考试中是得分的关键.教师在课堂提问时准确地把握提问的时机ꎬ对学生思维的发展和数学能力的提升有着至关重要的影响ꎬ以此也能充分发挥出课堂提问的作用.三㊁结束语综上所述ꎬ随着我国经济的飞速发展ꎬ对高素质人才的需求日益增多ꎬ人才的标准也日益提高ꎬ这也对人才培养提出了更高的要求.小学阶段的教学中ꎬ数学是主要学科之一ꎬ学生小学数学的学习情况决定了学生初中数学的学习基础ꎬ因此ꎬ小学数学对学生的发展有着直接影响.教师要重视课堂提问对小学数学教学的重要性ꎬ深入研究有效预设和课堂调控的有效策略ꎬ提高数学教学质量.ʌ参考文献ɔ[１]王昌成. 先学后教ꎬ当堂训练 教学法在小学数学课堂中的运用[Ｊ].科技展望ꎬ２０１７(２９):１５６－１５７.[２]徐锦洋.探究式教学在小学数学课堂中的应用分析[Ｊ].读与写(教育教学刊)ꎬ２０１７(９):１８７.[３]郑小文.浅谈小学数学课堂中的渐进探究式教法[Ｊ].读与写(教育教学刊)ꎬ２０１７(９):１９０.。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂提问预设和调控是教师在教学过程中使用的一种重要教学手段，它可以有效地引导学生思考和理解数学知识。
本文将探讨小学数学课堂提问预设和调控的有效性研究。
我们先来了解一下小学数学课堂提问预设和调控的概念。
小学数学课堂提问预设是指教师在课前根据教学目标和知识点，对课堂提问进行合理安排和预设；调控则是指教师在课堂中通过提问的方式，调整教学进度和方式，以达到教学目标。
小学数学课堂提问预设和调控的有效性研究有以下几个方面的意义。
它可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，了解他们对数学知识的理解程度。
它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
它可以有效地引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的创造力和创新思维。
它可以促进教师对教学过程的反思和调整，不断改进自己的教学方法和策略。
在进行小学数学课堂提问预设和调控的有效性研究时，我们可以从以下几个角度进行分析。
可以通过实证研究的方法，收集大量课堂数据，对教师的提问预设和调控进行分析。
可以观察教师在教学过程中的提问方式，以及学生对提问的反应和回答情况，进而评价教师的提问预设和调控的有效性。
可以采用问卷调查的方式，了解学生对教师的提问预设和调控的看法和评价。
通过分析学生的回答，可以评价教师的提问预设和调控是否有效。
可以进行实验研究，采用控制组和实验组的对比研究，比较不同教学方法和策略对学生学习的影响。
通过比较两组学生的学习成绩和学习态度等方面的差异，可以评价教师的提问预设和调控的有效性。
在小学数学课堂中，教师的提问预设和调控应该具备以下几个特点。
教师的提问应该具有针对性，能够引导学生深入思考和理解数学知识。
教师的提问应该具有启发性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师的提问应该具有开放性，能够引导学生提出自己的想法和观点，培养他们的批判性思维和创造力。
教师的提问应该具有循序渐进的性质，能够逐步引导学生从基础知识到高级知识的学习，实现教学目标。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂教学中，提问是教师常用的一种教学手段，可以激发学生的思维、增强学生的参与度和学习效果。
然而，过于简单的问题容易导致学生对知识点的理解不够深入，过于难的问题又容易导致学生沮丧和放弃。
因此，对小学数学课堂提问预设和调控的有效研究，有助于提高小学数学课堂的教学质量。
首先，小学数学课堂提问预设应根据学生的认知规律和认知水平进行，具体探讨如下。
一、提问应符合学生的认知规律小学生的认知规律主要表现为：感性认识阶段，逐步转向于理性认识阶段。
因此，在小学数学教学过程中，问题的提出应与学生的认知规律相一致，即在感性认识的阶段中，问题应更多的通过学生的直观感受让学生逐渐建立数学概念体系；在理性认识的阶段，问题应更多的针对知识点的深入理解和运用。
例如，在学习有理数的正、负概念时，可以通过提问“你喜欢哪种气温的天气？”等问题，让学生以自己的感受了解正、负温度的概念；在学习分式的概念时，可以通过提问“如果要分一张披萨给三个人吃，怎么分？”等问题，引导学生了解分数的概念。
小学生的认知水平是不断发展的，因此，在小学数学课堂中，问题的难易程度应该根据学生的认知水平进行预设。
以适当的难度引导学生的思考和探索，从而使学生在学习中逐渐提高自己的认知水平。
例如，在教学几何的知识时，可以通过如下提问方式：初级阶段：你能举出几个矩形的例子？或者，能构造出面积相等、边长不相等的矩形吗？中级阶段：如何用尺子来测量房间的面积？或者，如何用尺子来判断房间是不是矩形？高级阶段：对于一个四边形，如何判断它是不是矩形？或者，如何判断一个图形能否用一条线段将其分为两个全等的部分？一、及时调整问题难度在小学数学教学中，教师需要根据学生的反应及时调整提问的难度，分别考虑适合大多数学生和能够激发学生的思维的问题难度。
如果问题过于简单，会导致课堂气氛较为沉闷；如果问题过于困难，又可能让学生沮丧和失去学习兴趣。
例如，当教师发现学生对某个知识点掌握不够时，可以及时调整提问的难度，尝试通过简单的问题逐步引导学生理解掌握该知识点。
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本课题研究分为三个阶段
第一、准备阶段（2014年7月—8月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。
1.选题与论证。搜集、查阅与教师专业发展相关的文献资料，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。
2.建立课题研究组织、管理与研究实体，健全研究的组织管理办法。
3.制定和修订研究方案。确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。
4.开始对研究方案进行初期实施。
5.建立课题研究网络平台。
第二、实施阶段（2014年9月—2015年9月）：
1.根据研究方案进行专题研究。
2.在研究过程中不断修改和完善研究方案，确保实验的顺利进行。
3.在研究过程中进一步提高理论修养和操作水平，有一些论文发表获奖和典型案例推出。
（五）、预期成果
1.课题研究报告一份；
2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析；
3.教育随笔数篇；
4.相关论文及案例各一篇；
5.教学公开课一节
（三）本课题的研究目标、研究内容和创新之处
1、研究目标
（1）通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
（2）通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略
（3）通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
（二省内外研究状况评述、选题意义和研究价值
1.为了了解课题在省内外同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合基层校的教学情况，从中比较发现，随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造课堂教学效率，通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证教学质量的提高。所以对此课题的系统研究具有一定的紧迫性和时代性。
（3）班级制定专题计划，并在学期快要结束时及时的小结，积累自己工作中思考的点滴。
3、学习观察学生的行为，分析学习活动中的“有效提问”。
根据主题创设适宜的环境，在家长的帮助下，丰富学生的经验，了解学生的知识量进行提问。
孩子的思维过程往往从问题开始，在寻求问题的解答中深入和发展。教师应合理把握有效问题的价值，在预设时要有意识注重问题的思维含量。思索性问题有助于引导学生进行联想、想象等创造性思维活动，调控课堂教学进程，为学生创造和提供语言实践和输出的机会。
小学数学教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页）
（一）课题的界定
课堂提问是一种常见的教学策略，也是课堂教学中师生进行有效对话的重要形式．尤其是在小学数学课堂教学中，教师的课堂提问对小学生数学知识的获得和对小学生数学思维能力的发展起着至关重要的作用．
4.在实施阶段，对已有的研究进行归纳和总结，为今后的结题做准备。
第三、总结阶段（2015年10月—2015年11月）：
1.对已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料。
2.完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作。
3.做好结题准备工作。
4.结题鉴定报告会。
5.发表相关研究成果。
（4）形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
2.研究内容
（1）小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
（2）有效性数学问题情境的研究。
（3）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
3.课题研究的创新之处：
探求高效课堂教学的评价标准及研究不同教学内容的高效课堂教学模式。
（四）、本课题的研究方法和实施步骤
1.研究方法：
（1）行动研究法。不同班授课，通过课堂观察(课堂上随时通过对学生的观察)，量测或质测教师的提问。
（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究
2.该领域研究发展的趋势分析：
（1）理想的课堂教学将是课程改革的永恒追求，而高效课堂将是理想课堂教学的标志之一。
（2）如何打造高校课堂教学？探索高效课堂教学的策略和模式。
为此，我们申请启动小学数学“教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究”实验课题。本项目的研究意义重大，希望为朝阳县的小学数学教育研究填补空白。
1、在实践中学习、探索“有效提问”
设计活动方案，活动结束后及时反思每个问题的价值，是不是能够引起幼儿的互动，没有引起互动的原因。
2、在教研活动中集中学习、研讨“有效提问”
（1）教师收集资料，学习哪些问题适合学生，怎样的问题才有价值，并引发师生的互动。
（2）通过欣赏优质课、教师的展示活动、分析案例等形式，进行分析、讨论“问题的有效性”。