活水来

问渠哪得清如许为有源头活水来──关于语文老师的“听说读写”广东省东莞市虎门镇金洲小学梁贤郁【内容摘要】有感于平时经常听见老师们抱怨学生上课不专心听讲，该说的时候说不出来，该读的书不爱读以及害怕、不会写作文。

我想：老师们在抱怨时，是否有深入思考过，学生为什么这样？是否反思过自己，这是否与老师本身有关？可曾反省过：作为语文老师也应抓抓自己的听说读写。

成就一个充满魅力的语文老师，“听说读写”何其重要！【关键词】听说读写“听说读写”原是《语文教学大纲》对学生语文学习能力的基本要求。

但是，作为一个新时代语文老师，我认为更应该从“听说读写”四方面去提升自己，完善自己、发展自己，使自己成为充满魅力的老师，从而让学生“亲其师信其道”。

我认为，要做好一位语文老师，应该善于倾听、能说会道、博览群书、笔耕不辍──善听、能说、博读、勤写。

一、听──大珠小珠落玉盘兼听则明，偏听则暗。

──《新唐书·魏征传》一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心的引导。

──著名语文教育专家周一贯教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键是在教师的耐心倾听。

──周一贯我这里所说的“听”，主要讲的是语文课堂教学中老师“听”学生的发言。

课堂上，学生唯有认真倾听，才能明其道，悟其理。

而老师，唯有认真聆听学生的发言，聆听学生的心声，才能有精彩的课堂动态生成。

新课程强调教师要改变教学行为，上课时多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，而不是只按自己的教学预设组织教学。

在倾听学生发言的过程中，有效诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并做出相应的总结与引导。

然而由于受到主客观原因的影响，教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象，影响到倾听的质量。

如今的课堂教学存在以下不良现象：（一）有选择地倾听镜头回放：第十册《草船借箭》一位老师在学完课文后让学生质疑，学生很积极“诸葛亮为什么算得准第三天有大雾？”“鲁肃为什么要帮助诸葛亮，他这样做不是和周瑜不齐心了吗？”“曹操为什么不下令放火箭吗？在电视上也看过了，要是他放火的话，诸葛亮就借不成箭了？”……面对学生的种种质疑，这位老师有选择地进行了倾听，对学生的提问是“充耳不闻”，转而问学生：“课题中的‘借’能不能换别的字？为什么？”造成老师这样有选择地倾听是有多种原因的：①受考试制度的影响。

深怕学生的“胡言乱语”影响整个课堂的完整性，不容有失，所问所答必须是“标准”的。

②受教学进度的影响。

多数老师担心学生这么一“搅”，课堂会收不回来，最终导致所备内容上不完。

③老师的“储备”不足。

老师对学生所提出的问题应付不来，超出了老师的预设。

④维护课堂纪律的需要。

老师往往会担心一些“口无遮拦”的学生不按常理回答，导致课堂纪律失控。

针对以上问题，教师要在设计好每一节课的前提下，把精力集中在细心地感受、聆听每一位学生的发言上，收集学生的各种信息，及时、全程地关注学生的行为和情绪的变化。

在倾听学生各种意见的基础上，挖掘课堂上学生的即时性生成因素，把握稍纵即逝的细节来随时组织教学。

通过倾听学生的发言来了解学生对课文的理解情况，以检验他们的学习效果。

像上述问题，老师除了备好课，还应对《草船借箭》这个故事的前因后果有一定了解，对故事中主要人物有较全面的认识。

在聆听与“充足的储备”下才不至于冷落了课堂上发出的这种声音。

（二）只听不导镜头回放：二年级上册第四组看图写话师：（老师投影出几张关于猴子不同行为习惯的图片）同学们，你们看到些什么呀？生1：猴子在吃香蕉。

师：你真棒！还看到什么呀？生2：两只猴子在相互挠痒痒。

师：你真棒！生3：那只猴子调皮地倒挂在树枝上吃雪梨。

师：你真棒！……以上三个学生在表达上的差异，大家一目了然，而老师仍是一成不变的以“你真棒”夸奖学生，这种夸奖能起到什么作用呢？学生能从老师的夸奖中学到什么呢？出现这种情况的原因是：首先，教师在理解新课程所倡导的理念方面出现了偏差，没有真正理解倾听的实质。

其次，是有一部分教师没有把握好生成性教学的种种前提条件，没有认真备好课就走上讲台，因而对学生的发言无法做出较为准确的判断而有意回避，让学生的发言变成“空谈”。

要解决这种问题，语文教师首先要有敏锐的听话能力。

教师倾听学生发言时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的、应对的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，借题发挥。

因为语文教师面对学生的朗读、背诵、答问、发问，面对学生与老师交流学情、教情，交心谈心，你就必须善于从各种语气、眼神、声调、表情中，捕捉到各种有用的信息，有针对性地采取应对措施，这样你才会有的放矢，教有所成，才能根据学生的发言及时调整教学行为与方式。

就如上述的案例，第三个学生的表达能力明显要比前两个学生要强。

此时，如果老师认真倾听，便可发现，对于二年级的学生能够用上“调皮”“倒挂”这些词实属难得，教师应即时抓住这两个词指导学生品味，让学生习得如何把话说清楚，并把话说得好。

这点恰恰是这次看图写话的目的所在。

倾听是一种无声的评价，是对学生课堂表现的一种支持，它会使学生感到老师尊重他的意见，在乎他的见解，能增强学生的自信心；更重要的是倾听可以检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

在老师的倾听下，学生的发言必定是“大珠小珠落玉盘”。

二、说──满园春色关不住“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学艺术首先是说话的艺术。

”──苏霍姆林斯基“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”──斯多惠镜头回放：《地震中的父与子》片段前段时间在学校听了一老师上《地震中的父与子》这篇课文，对其中一个环节印象深刻。

师：同学们，请你们说说，阿曼达为什么在最后的时刻，先让同学们出去，而自己却最后一个出去呢？生1：因为他很勇敢。

生2：因为其他的全是美女同学。

（此时全班同学大笑起来）此时的老师没有料到会有学生这样回答，更没想到这个学生的回答会引这全班同学的大笑，也许老师认为这个学生倒乱了课堂。

师：不许笑！×××请你注意一下，这是在课堂上，你再这样，就罚你出去！（教室里马上安静了下来）老师们，你们认为，此时的学生真的安静下来了吗？我当时就想，如果是我，我可能会这样处理这个“突发事故”：“你真了不起！你能想到这，说明你很有男士风度，要知道，我们平时不是总强调‘女士优先’吗？在灾难面前，让美女同学先出去，这种行为更能表现阿曼达这个小男子汉的先人后己的精神和绅士风度呀……”我相信，我的处理可能不是最高明的，但我觉得，我这样处理，不仅让学生从中感悟到阿曼达的高尚品质，更让在座的小男生们从小受到“女士优先”的绅士风度的熏陶。

在课堂上，面对任你如何启发，却始终“启而不发”的学生，我会轻轻拍拍他的肩膀：“别急，慢慢来。

”“再想想，你一定会想得到”“你再想想，我提问两个同学后再到你（我一定会在问过两个学生后再问他，而且事实证明，这些学生后来都能表达出来）”“你的心我感受到了，真是此时无声胜有声呀”……陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。

”因此，教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。

我喜欢教语文，其中一个很重要的原因是：我认为，语文课堂是开放的，课堂上听着学生五花八门的答案，看到学生因不同看法而碰撞出智慧的火花，那是多么的幸福！老师不应禁锢学生的思维──思维，是灵魂的自我对话。

课堂上，学生的回答必定会“百花齐放”，当中也必定有些你不愿意听到的声音，会面对种种“突发事故”。

夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里发出知识的溪流。

”当然，每位教师要让自己的知识溪流丰沛清澈，就必须紧跟时代的步伐，不断努力学习新知，涉取营养，提高自身的素养，才能成为一名新型的优秀语文老师。

巧妙处理课堂上的这些“突发事故”，老师此时的说尤为重要，这是极需老师的教育机智的。

我认为这种急智不是天生的，而是可以“练”出来的。

这要求我们语文老师要“家事国事天下事，事事关心”；亦要“风声雨声读书声，声声入耳”，更要博览群书，让自己“诗书满腹”；要有“海纳百川，有容乃大”的肚量，容纳学生在课堂上的“胡言乱语”；更需老师的教育机智与能说会道。

唯有这样，不管学生的回答多么的不靠谱，老师总能圆回来；唯有这样，语文课堂才是开放的课堂，才是真正属于学生的课堂，也只有这样的课堂，才能“满园春色关不住”。

三、读──满腹诗书气自华要想学生好学，必须先生好学。

惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

──陶行知立身以学为先，立学以读书为本。

──欧阳修书籍是造就灵魂的工具。

──雨果一个教师不爱读书，如同不爱学生一样。

“我站在课堂上，我就是语文。

”作为一个语文老师，必须通过多读书丰富底蕴，这样你才能站在大语文观的角度来看待语文，这样才能感染学生，学生才会因你对语文的热爱而产生对语文的热爱之情。

这种影响是“己之所欲，必施于人”。

我认为，一切阅读皆关教育。

窦桂梅老师说：语文教师要做牧羊人，语文教学要把学生领到水草丰茂的牧场，不是圈养。

语文教师成为牧羊人的前提条件是要有深厚的文化底蕴。

窦老师坦言自己是个爱读书的人，她说：读书是女人最好的化妆品，因为读书能使你变得有内涵，有修养，有风度，这样的人眼睛里闪烁的是迷人的光彩，这样的老师在课堂上才能纵横驰骋，游刃有余。

俗话说，有实力才有魅力。

窦桂梅以她丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力，这点正应证了──满腹诗书气自华。

许多老师总是说：不管平时怎么要求学生多读书，学生就是不爱读。

这种情况并不鲜见，究其原因，很大部分是因为大多数的老师自己是不大爱看书的。

我觉得，作为语文老师，我们不仅要求学生博读，自己更应博读。

只有丰厚的文学积淀，扎实的语文功底，才有丰盈的语文课堂。

我自己平时喜欢读书，这深深地影响了我的学生。

各种文学作品，各类小说，教育教学专著或期刊，都会深深地吸引我。

我不仅自己爱读书，也推荐许多书给学生。

我尝试向学生推荐明确而又有梯度的阅读书目（针对高年级学生）：首先阅读《城南旧事》《呼兰河传》……学习作者怎样选择典型的事例，抓住细节来写出对童年的眷恋；接着阅读《汤姆·索亚历险记》《绿山墙的安妮》以及伍美珍系列作品……学习作者怎样通过具体的事例，抓住人物的语言、动作、心理活动以及神态等，写出人物的性格特点；再阅读《赋得永久的悔》学习怎样写出真情实感……一个学生在《我印象中的梁老师》中写道：“……梁老师最值得我敬佩，每节语文课，老师讲得头头是道，而且不管什么时候，讲什么，随口就能说出一些成语呀，名言呀，我怀疑老师心里是不是装了本字典。