小学数学“图形与几何”知识的有效教学策略
小学数学图形与几何领域有效教学改进策略
小学数学图形与几何领域有效教学改进策略作者：霍睿来源：《陕西教育·教学》2021年第08期本文主要是从“引入生活实例，加深理论认知”“转变网络应用，提升教学质量”“创新作业形式，深化教学层次”“调整评价方式，指出前进方向”方面进行探究，希望对小学数学空间与几何领域的教学工作提供一定的帮助，落实素质教育，促进学生全面发展。
一、引入生活实例，加深理论认知小学数学图形与几何知识和实际生活的联系较为密切。
数学知识来源于实际生活，学生对于数学知识、原理的探究也需要借助于实际生活现象。
因此，教师一定要注重引入生活实例，利用生活案例来加深学生对于数学图形与几何理论知识的认知，培养学生良好的思维能力与运用能力，实现学以致用、由此及彼。
1.教师要注重数学教学过程和实际生活的联系。
在讲解图形与几何数学知识的时候，教师要结合学生熟悉、感兴趣的生活现象来开展数学教学活动，结合数学化的语言来引导学生深入认知生活经验，把实际生活问题转化成数学问题。
同时，学生要经历观察、想象、推测、操作、求证、应用等活动，在实际经历中学习图形与几何知识，基于合作交流、自主探究、自主思考模式形成数学思想方法。
比如，在讲解“平移与旋转”相关数学知识的时候，教师可以引入骑自行车、升国旗、玩转风车等趣味性的生活例子来解释数学原理，让学生深入感知平移与旋转过程，感受相应的运动特征。
同时，教师也要让学生多思考，生活中还有哪些例子是平移的、旋转的，全面观察图形，锻炼小学生的空间想象能力。
教师也可以组织“猜猜我在哪儿”“猫捉老鼠”等数学生活化游戏，把平移与旋转数学知识融入到生活化数学游戏中，激发学生学习的自主性与积极性，这样才能够提高课堂教学质量。
2.教师要基于生活化实践活动，帮助学生深入认知、学习数学知识。
教师要鼓励学生利用所学的图形与几何知识来解决实际生活问题。
比如，在讲解了“平行四边形的面积”之后，教师可以先为学生创设生活化的情景，让学生去思考：当前小明所在的小区停车位特别紧张，如何设定停车位？针对这个问题，有的学生设计的是平行四边形的停车位，还有的学生设计的是长方形的停车位，通过互动、思考、动手操作，再结合学生的生活经验，最终发现设定成平行四边形的停车位，能够节省更多的面积，还能够满足当前的停车需求。
小学数学几何与图形教学的策略研究
小学数学几何与图形教学的策略研究第一部分：研究背景与目标一、研究背景随着我国教育事业的发展，小学数学课程改革不断深入，几何与图形教学在小学数学教育中的地位日益凸显。
几何与图形教学不仅有助于培养学生的空间观念、逻辑思维能力和创新意识，而且对于提高学生的数学素养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，部分教师仍存在教学方法单一、教学资源不足等问题，导致学生对几何与图形知识的学习兴趣和效果不佳。
因此，针对这些问题，研究小学数学几何与图形教学的策略具有重要的现实意义。
二、研究目标1. 分析小学数学几何与图形教学现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨小学数学几何与图形教学的有效策略，提高教学质量。
3. 提出具体可行的教学建议，为小学数学教师提供教学参考。
4. 提高学生对几何与图形知识的掌握程度，培养学生的空间观念和创新能力。
三、研究内容1. 几何与图形教学现状分析（1）调查分析小学数学几何与图形教学的基本情况，如教学课时、教学资源等。
（2）分析学生在几何与图形知识学习中的兴趣、态度、方法等方面的问题。
（3）分析教师在几何与图形教学中的教学方法、教学评价等方面的不足。
2. 几何与图形教学策略研究（1）基于学生认知特点，设计符合小学生认知规律的教学活动。
（2）运用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重实践操作，培养学生的空间观念和动手能力。
（4）加强几何与图形知识与其他数学知识的联系，提高学生的综合运用能力。
3. 教学建议与实施（1）制定具体的教学目标和计划，确保教学内容的系统性和完整性。
（2）优化教学过程，注重启发式教学，引导学生主动探究。
（3）创设问题情境，培养学生的逻辑思维和创新意识。
（4）实施多元化评价，关注学生的个体差异，提高教学效果。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于小学数学几何与图形教学的研究成果，为本研究提供理论支持。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学几何与图形教学的现状，分析存在的问题。
浅析小学数学几何图形的学习策略
浅析小学数学几何图形的学习策略【摘要】小学数学几何图形是小学数学学习的重要内容之一，对学生的数学思维能力和空间想象能力有着重要的促进作用。
为了有效学习小学数学几何图形，我们需要选择合适的教材和学习资源，注重基础知识和概念的理解，理论结合实践进行几何图形的绘制和测量，多做几何题，培养几何思维能力，利用文具和工具进行几何图形的实践操作。
通过这些学习策略，可以帮助学生更好地掌握几何图形的知识，巩固和提升学习成果。
培养学生对几何图形的兴趣和自信心也是学习几何图形的重要目标，通过不断练习和实践，学生可以更好地理解几何图形的概念和性质，从而提高学习效果。
通过合理的学习策略和方法，可以帮助学生更好地掌握小学数学几何图形，为日后数学学习打下坚实的基础。
【关键词】小学数学、几何图形、学习策略、教材、基础知识、概念、绘制、测量、几何题、思维能力、文具、工具、实践操作、兴趣、自信心、学习成果。
1. 引言1.1 为什么要学习小学数学几何图形小学数学几何图形是学生学习数学的基础，是培养学生分析、推理和解决问题能力的重要手段。
通过学习小学数学几何图形，可以帮助学生建立几何思维，提高逻辑推理能力，培养创新思维和空间想象能力。
几何图形的学习还能锻炼学生的观察力、分析力和整合能力，培养学生的耐心和细致性。
学习小学数学几何图形对学生的综合素质提升具有重要意义，可以促进学生全面发展，培养学生的创新意识和解决问题能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。
学习小学数学几何图形是必不可少的。
1.2 学习小学数学几何图形的重要性学习小学数学几何图形的重要性主要体现在以下几个方面：几何图形是数学中的一个重要分支，通过学习几何图形，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
几何图形在日常生活中随处可见，比如建筑物、道路等都涉及到几何图形的应用，因此学习几何图形可以增强学生对周围世界的观察和认识。
几何图形的学习可以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，提高学生的解决问题的能力。
智慧课堂下小学数学图形与几何教学策略研究
智慧课堂下小学数学图形与几何教学策略研究现代信息技术在课堂教学中发挥了很大的作用，构建智慧课堂为教与学提供了更多的途径。
本文以小学数学图形与几何教学为例，探讨智慧课堂下提升课堂教学有效性的策略。
标签：小学数学智慧课堂图形与几何随着信息技术的发展，智慧教育备受社会关注，智慧课堂应运而生。
小学数学中，“图形与几何”一直是学生的学习难点。
因此，教师要积极构建智慧型课堂，以信息技术为辅助工具，引导学生理解图形与几何的基础知识，掌握基本技能，突破学习难点，形成空间观念，建立几何直观。
一、了解学生学情，制定教学目标课堂上我们经常会遭遇这种尴尬的情况：学生看到课件上呈现的课题“三角形的内角和”“平行四边形的面积”……便纷纷举手说出数学结论。
随着学习的深入，部分学生对很多知识点已有了初步了解，学习起点不再是零。
因此教师在教学时要先了解学生的已知，在新课学习之前，利用平板制作与之相关的微课，通过网络发送给学生。
学生打开视频进行预习，完成预习题，教师根据回收上来的学生答题情况，制定教学目标。
二、联系生活实际，激发学生学习热情教师要先了解学生已有的生活经验和已接触的数学资源，在课堂上引导学生利用这些经验解决新问题，最后回归生活，应用于生活。
例如，教学“认识圆”时，学生用平板观看教师分享的“生活中的圆”视频。
教师启发学生思考：井盖为什么是圆的？生活中见过正方形、长方形、三角形的井盖吗？指导学生利用信息技术模拟井盖，尝试将其换成其他的几何图形。
通过简单的操作，引起学生思考的热情，让学生感悟井盖设计中蕴含的道理，理解知识的本质。
三、注重操作和探究，增强互动交流让学生经历知识形成的过程是“图形与几何”的教学目标之一。
在智慧课堂上，教师可以利用信息技术让学生展示自我思考与探究，在交流分享中，教师抓住契机，适时点拨，让学生思考得更深入，对知识理解更深刻。
例如，教师带领学生探究“三角形的内角和”时，已经对这部分知识有了解的学生可以直接说出教材上的结论。
小学数学“图形与几何”的教学策略
小学数学“图形与几何”的教学策略摘要：作为小学阶段的基础学科，数学学科的重要性不言而喻，而小学生在学习数学学科时非常困难的部分便是“图形与几何”，教师一般在教学这部分内容的时候，可能要依靠传统的教育模式对学生进行空间想象的突破和教育反而会比较困难，因为学生自身的理解能力和逻辑并不是太强，想要通过口头表述和黑板教学让学生达到更高层次的理解是几乎不可能的事情，因此，教师需要不断进行教学策略和教学方法的调整，确保学生能够在后期的数学学习中进行更多问题的解决。
关键词：小学数学；图形与几何；教学；策略一、进行“图形与几何”内容教学的基本要求首先，为了让学生能够拥有一定的空间意识和辨别能力，教师需要在学生的意识建立之中渗透图形变化的规律，甚至可以通过自己的语言进行一定程度的描绘。
教师在对学生进行课堂教学的时候需要进一步引导学生的这种意识和观念，确保学生在后期进行更复杂图形学习的时候能够跟上自己的节奏；再者，教师需要培养学生的几何观念，并规划螺旋式上升的阶梯，让学生的基础知识得到夯实之后，设立更高一层次的目标，确保学生能够逐渐进行高层触摸，而不会印尼于自己的认知局限。
因此，只需要在课本知识教学的过程中为学生进行一定程度的拓展和延伸，从而达到让学生在后期进行问题解决时，能够学会举一反三；最后，老师需要激发学生逻辑推理的能力。
学生只有在教师的引导和启发下不断进行小问题的突破和积累，才能在再次遇到关键问题的时候进行小问题解决之后的组合，一步一步的完成学生的推理能力和逻辑能力的提升，在后期遇到空间问题的时候有效拓宽思路，达到完善自身的目的。
二、关于“图形与几何”的教学策略探究（一）给予学生进行实践的机会，加深对所学内容的理解就笔者的调查来看，很多学生在学习图形与几何知识的时候是缺乏足够的动手实践机会的，因为教师意识到这部分教学内容的困难，需要对学生的思维进行拓展和激发，才能让学生更加深刻的记忆这些相关的知识点。
因此，教师应该尽可能为学生提供更多的动手实践的机会，充分激发学生的理解和认知，进一步引导学生在实践中获得真知的能力。
浅析小学数学几何教学的有效教学策略
浅析小学数学几何教学的有效教学策略小学数学几何教学是数学教学中的重要内容之一，也是培养学生数学思维和创造力的重要途径。
有效的数学几何教学策略可以引导学生建立数学概念，提高解决实际问题的能力，并培养学生对几何的兴趣。
本文将从教学目标、教学方法、教学模式和教学评价四个方面，浅析小学数学几何教学的有效教学策略。
一、教学目标小学数学几何教学的目标应当是培养学生的数学思维和几何直观，提高解决几何问题的能力。
在制定教学目标时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确定合适的目标，以便引导学生逐步建立几何概念，培养其数学兴趣和能力。
针对小学生的特点，我们可以通过以下策略来制定数学几何的教学目标：1. 分层目标：根据小学生认知水平的特点，可以将几何知识分为基础知识、基本概念和应用问题三个层次，逐层设定目标，引导学生逐步建立几何概念体系。
2. 生活化目标：将几何知识与学生日常生活紧密结合，设置生活化的教学目标，引导学生从生活中感知几何，提高他们对几何知识的兴趣和理解。
3. 发展性目标：根据学生的实际情况，设定发展性目标，引导学生逐步建立数学思维和几何直观，提高他们解决实际问题的能力。
二、教学方法小学数学几何教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的作用。
在教学方法的选择上，可以通过以下几种策略来提高教学效果：1. 游戏化教学：可以通过数学游戏的形式进行几何教学，让学生在游戏中学习几何知识，增加他们的学习兴趣，提高学习效果。
2. 视觉化教学：利用视觉教学工具，如几何模型、图形图像等，来进行几何教学，让学生通过视觉感知几何知识，提高他们对几何的直观理解。
3. 讨论式教学：在教学中引导学生进行思维性的讨论，让他们思考和解决问题，培养他们的数学思维和创造力。
4. 体验式教学：通过实践活动，如几何图形的绘制、几何问题的解决等，让学生亲身体验几何知识，提高他们对几何的理解和记忆。
三、教学模式1. 多元化教学模式：可以结合课堂教学、实践活动、小组合作等多种教学模式，引导学生多角度地理解和应用几何知识，提高他们的学习兴趣和能力。
浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略
浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略摘要：小学阶段，学生们的认知能力、逻辑能力、以及空间能力比较弱。
而“图形与几何”是小学数学中重要组成。
因此，在课程改革的背景下，教师注重培养学生们的空间想象能力，以及数学思维能力是当前首要任务。
教师在小学数学课堂教学过程中，“图形与几何”一直是困扰学生们的重要内容。
本文将对小学数学“图形与几何”的有效教学策略进行探究。
关键词：小学数学、图形与几何、教学策略。
“图形与几何”作为小学数学知识的重要组成部分，重点培养学生们的空间想象能力，以及逻辑能力，对于培养学生们的图形意识、空间认知能力有着重大意义。
[1]学生们通过学习“图形与几何”的知识来了解现实世界空间形式，恩格斯曾说过，世间一切存在的事物的基本形式是时间和空间，而任何东西的形状是它的空间形状，我们按知觉对象的空间和时间存在形式来对其分类，一类是空间知觉，一类是时间知觉，然而，空间想象能力的形成便源于空间知觉的培养。
因此，教师在教学过程中，应该积极的创造适当的情景，从而让学生们在所设定的情景中培养空间想象能力，这样才能达到教学目的，提高课堂的教学水平。
一、教师运用教学模具，培养学生空间想象力。
感性的认知是空间想象力形成和发展的基础，教师利用教学模具把抽象的图形以实物体现出来，学生们通过对模具的观察和分析，使学生在自己的头脑中形成感知认识，从而对图形形成空间框架，[2]此时，学生们在观察图形时，由图想面、由面想形，从而形成“一图为一形”的观念。
学生们在头脑中储存的立体信息越多，提取的立体图形就越多，空间思维能力就越强，这样不仅丰富了学生们的感性认知，并且，培养了学生们的空间逻辑能力，提高学生们学习兴趣，以及课堂的趣味性。
例如，在学习“长方体和正方体”的内容时，教师可以利用数学模具进行授课，这样学生们对于知识的理解更加清晰。
二、学生们动手操作，提高学生们的逻辑思维能力。
在小学阶段，动手操作能够简化学生对深奥知识的理解与探索，学生们通过动手、动脑、动口等多种感官协调参与学习，也是探究数学知识的重要方法之一。
浅谈小学数学中图形与几何教学的有效策略
浅谈小学数学中图形与几何教学的有效策略摘要：几何图形，是小学数学中的重要部分，现实生活中不少物品，都能看到几何图形的身影，但由于几何图形其抽象性，因此在教育教学中，也是学生学习的重点和难点。
如何在现如今的教学中，促进学生积极有效的学习，使得学生的图形与几何学习得到切实的提升，就成为了诸多教育工作者关注的重点课题。
关键词：小学；数学；图形与几何；教学策略小学数学教学的主要目的，是让学生通过学习，逐渐的了解数学，在掌握一些数学基础知识之上，一步一步的锻炼学生的逻辑思维。
而其中几何图形这一章节，更是能够通过有效的教学，促进学生空间想象能力的培养。
然而在实际教学中，有不少教师受于传统思想观念的影响，在教授课程时，只知道一味按照课文，进行理论知识的讲述，学生对文本中的图形无法得到形象的认识，学习来自然越来越吃力。
而为了避免这一情况的发生，笔者就将结合自身的教学心得，对几何图形的有效教学方式，提出一些观点和看法。
巧设问题情境，激发学生学习兴趣在教学活动中，教师根据教学文本内容，为学生科学适当的提出问题，不仅能激发学生的思考，同时也能促进学生积极主动的学习。
对于数学问题的设置，教师需要注意的一点，是可以联系生活实际，以学生熟悉的事物来进行带入，能让学生产生亲近感，同时学生也能以此为基础，对所学知识形成形象直观的理解，让学生有话可说，促进学生对教材知识的积极学习。
以圆的周长和面积这一部分知识的教学为例，教师可以以生活情境为带入，在课前的导入部分，让学生先思考一番，想一想自己生活中有哪些东西是与圆形的？在学生回答一些诸如篮球、皮球、井盖、轮胎等等事物之后，引导学生再思考，这些圆形的东西有哪些特性？为什么井盖和汽车上的轮胎，会设置成圆形？同等周长之下，一个圆形的和一个正方形的，哪一个面积更加大？教师通过问题的科学带入，让学生深入思考，并带着对这些问题的理解，或是疑惑，进行接下来的课程学习，可以为学生接下来的学习，打下一定的基础。
试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略
试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略数学教学的重难点已从知识教授变为了能力培养，而图形与几何教学存在一定的难度，且是小学阶段的教学重点。
由于小学教学对学生今后的学习与发展有极大影响，所以教师要对图形与几何教学进行创新，以夯实学生数学基础。
那么教师应该如何开展小学数学图形与几何教学呢？本文简单介绍几种方法，广大小学教师可以尝试运用。
一、小学数学图形与几何教学现状（一）动手操作实践机会不多几何在生活中的各个方面都会用到。
小到日用品的外形设计、房间设计，大到环境艺术、城市设计，都体现出了几何图形的重要性。
但是，几何图形的学习是需要实践的，是需要学生形成一定的几何感悟的。
但是，在当前的课堂教学中，教师并未给予学生实践的机会，并未让学生获得相关的感悟、体验，所以学生的抽象思维没有得到培养。
而出现这种情况的根本原因是课堂教学的时间只有四十五分钟。
为了教学进度，教师会将重点放在理论知识的讲解上，留给学生动手操作的时间就被占用了。
此外，虽然有教师给学生提供了一定的操作时间，但是在设计教学活动的时候采用了老套的方法，学生并未获得相关的锻炼［1］。
（二）空间能力未得到培养小学生最大的特点就是年纪小，思维简单。
在学习相关知识的时候，学生犯的最大的毛病就是思考浅显，在学习过程中常会遇到一些困难。
鉴于教师是学生成长的引路人，所以教师要发挥引导作用，让学生在脑海中“画”出图形，并且学会图形解疑，不管图形怎么变都能看得出来。
但是，在实际教学中，教师并未重视这一点，只是对理论知识进行了教授，因此学生没有建立空间思维意识，无法看到图形的本质。
（三）学习程度之间的逻辑关系衔接不紧密数学最大的特点就是逻辑紧密。
但是，小学生年纪小，抽象思维能力弱，喜欢形象生动的事物，所以在学习相关数学知识的时候会觉得枯燥乏味，甚至不愿意听讲。
这就导致教师没办法对几何图形进行规范性教学。
大多数教师为了完成教学目标，会将几何知识拆分开来。
在这种情况下，想要教授新知识，就需要将前面学过的相关知识联系起来。
几何与图形教学策略
一、小学数学“图形与几何”教学的应对策略1、“图形与几何"的教学应注重生活性。
《新课标》指出：学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常紧密这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实生活原型，让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较,找出事物的相同特征和不同特征，逐步形成空间观念.2、“图形与几何”的教学应注重操作性。
“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。
通过动手操作不但增强了学生学习“空间与图形”的趣味性，激发了学生学习的兴趣，而且能够增加学生思维的直观性,增加学生学习的参与程度,使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程，给学生带来了探索问题的平台，带来了成功的机会。
3、“图形与几何”的教学应注重探究性。
数学教育研究表明,空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。
因此，在空间与图形教学中，我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。
教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，要善于利用探索的具体过程，鼓励学生动手操作实践，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验,在操作实践中发展空间观念。
4、“图形与几何”的教学应注重多媒体手段的使用。
5、“图形与几何"的教学应注重应用性。
二、小学绘图操作在小学数学“几何与图形"部分的教学中逐渐意识到学生对几何图形越来越不敏感，绘图能力下降,操作意识淡薄，严重影响了几何教学效果。
简单分析造成这种现象的主要原因，总结了几种应对策略和大家交流.一、反思。
学生在识图、绘图的过程中出现以上问题，主要有以下几方面原因。
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小学数学“图形与几何”知识的有效教学策略作者：刘珊
来源：《学习与科普》2019年第23期
摘要：“图形与几何”知识是小学数学学科中的重要内容，关系着学生们的空间想象思維能力的健康发展，也影响着数形结合思想方法的落实，是培养小学生数学素养的重要内容。
因此，小学数学教师要积极优化小学生在“图形与几何”知识方面的思维表现，切实优化学生的空间观念。
本文将从利用信息技术创设课堂教学情境、引导学生自制“图形与几何”的学具模型、优化“图形与几何”知识的实践应用活动三个角度来分析小学数学教师应该如何组织“图形与几何”教学活动。
关键词：小学数学、“图形与几何”、教学策略
对于小学生来说，他们擅长的是感性认识与形象思维，难以通过死记硬背活动去内化“图形与几何”知识所反映出来的客观规律，而且也不善于凭空想象各个平面、空间图形，所以有许多学生都会在“图形与几何”知识学习中感到受挫。
这就需要小学数学教师改变常规的“教师讲，学生听”的不良教学方法，充分利用学生的感性认知经验去引导学生探究“图形与几何”知识，鼓励学生自主思考、合作交流，确保学生可以在丰富的几何探究活动中形成良好的空间想象能力，由此优化学生的思维发展，提高学生的想象水平。
一、利用信息技术创设课堂教学情境
建构主义在分析教育规律时，明确指出知识的发生是在特定的情境中产生的，而教师的职责便是尽可能在课堂上创设知识情境，引导学生经历知识的生成、应用与创新过程，使得学生自然而然地建构数学知识意义，内化数学学科规律。
因此，在“图形与几何”知识教学中，小学数学教师也要积极借助信息技术来优化课堂教学情境，呈现直观、生动、鲜艳、丰富的几何实物，借助几何画板或者动画视频去演示平面图形与空间图形的相互转化关系，由此优化学生的几何认知，促使学生积极思考，自主探究。
就如在“认识图形”一课教学中，笔者就利用信息技术呈现了杯子、房子、风筝、桌子、球等多种实物的照片，引导学生逐一说出了这些物品的名称。
然后，笔者改变了这些实物的观察角度，但是学生依然可以说出正确的物品名称。
接着，笔者就引导学生们观察了同一物品在不同观察角度下的图形形状，让学生们初步意识到不同的视角所看到的物体形状是不同的。
然后，学生则可在草稿纸上绘制各个实物的图形形状，借此生成数学知识。
由于笔者充分利用了学生的生活经验，所以他们的配合度是比较高的。
这就可以降低几何知识的抽象度，促使学生积极利用自己的生活经验去分析数学问题，感受局部与整体的关系，使其初步形成了空间想象能力，让学生们产生了愉悦、成功的学习感受，使其积极把握了“认识图形”一课的重点知识。
二、引导学生自制“图形与几何”的学具模型。