情境体验式
课堂上的“情境体验式教学模式”
课堂上的“情境体验式教学模式”小学生具有活泼好动、对事情好奇的特点，所以在英语教学过程中，要给学生们提供表演、游戏等学习方式的机会，让学生可以更积极地投身于学习。
情景式体验教学可以有效地与教学内容相结合，满足小学生的学习要求。
一、英语教学存在的问题（一）学生心理上排斥英语调查显示，学生们对英语的感觉是英语很难，不知道该如何学习。
在学习过程中，他们对欧美国家的礼仪习俗、文化信仰不了解，认为英语并不会对他们有什么帮助。
一些孩子由于英语学习吃力，考试成绩不好，随着时间的推移，逐渐对英语学习感到自卑，甚至害怕和排斥英语学习。
这样，学生就给自己定了一个位：自己很难在英语学习中取得成功。
一般英语基础不是很好的孩子，对英语词汇的掌握、基本句型的理解不会很深刻，然而对应该掌握的词汇、基本的句子结构、简单的语法，还是必须掌握的，因为这些基础性的东西对未来的学习影响很大，可是学习这些知识的过程是非常枯燥无味的，只有坚持不懈地努力学习，才会使自己变得优秀，如果孩子们不能明白这个道理，将很难找到学习的乐趣，就会越来越排斥英语学习，对以后的学习造成消极影响。
（二）学生不善于用英语交流英语是用来交流、传达信息的一种语言工具，但一些性格腼腆、内向的孩子不喜欢随意在课堂上发言，不愿意在公众面前讲英语，即使教师有意提供一个学说英语的环境，学生们参与的意愿也不是很高。
部分学生虽然英语卷面成绩还可以，但口语表达并不好。
英语和其他学科有很大的区别，适用于人与人的交流，所以英语的交流能力需要提高。
（三）不注重师生交流中国的学校教学采用的还是大班授课的方式，小学英语学习是从零基础开始的，学生们对英语感到陌生。
然而在大班教学的环境下，教师不可能做到对每位同学都无微不至地关心，全身心地教导，大部分时间是站在全班同学面前讲课。
小学生又有多动好动的特点，注意力不可能整节课都十分集中，有时会出现跟不上教师节奏的情况，那么就会由刚开始时一小块听不懂逐渐转变成整节课听不懂，渐渐地跟不上进度，就会对自己失去信心，在英语学习方面自卑起来。
小学道德与法治情境体验式课堂教学分析
-080-2023年第18期（总第358期）课堂随着新课程改革的逐步深入，小学道德与法治教学越来越重视理论结合实践的教学理念。
小学道德与法治课程内容主要源于实际生活，因此教师可在教学期间采取情境体验式教学法，让学生在对所学知识有更加深入的理解的同时，形成积极向上的人生观、价值观，为成为担当民族复兴大任的时代新人打下良好的基础。
一、小学道德与法治应用情境体验式教学的作用和意义（一）作用情境体验式教学在小学道德与法治教学中的作用主要表现在以下方面。
首先，情境体验式教学能够提高学生的实践能力。
由于情境体验式教学主要采用实际生活元素作为教学素材，因此能够提高学生用所学知识解决实际问题的实践能力。
其次，情境体验式教学能够调动学生的学习积极性。
采用情境体验式教学，能够让学生成为课堂的主角，让学生主动参与到学习当中，和同学进行积极探讨，进而调动学生的学习积极性。
最后，情境体验式教学能够营造良好的课堂氛围。
情境体验式教学可让师生通过交流增进彼此的关系，营造良好的课堂氛围［1］。
（二）意义1.提高学生的思维能力采用情境体验式教学法开展道德与法治教学时，教师会给学生创设多样化的教学情境，学生要体会不同的教学情境中所蕴藏的道德与法治知识，还要深入分析所学习的内容，然后尝试迁移到现实生活中，思考若在现实生活中遇到同样的情况，应如何解决。
这样一来，学生的思维能力便能得到有效提高。
2.调动学生的学习积极性情境体验式教学和游戏式教学类似，较容易调动学生学习的积极性，而且学生也能产生足够的兴趣。
教师应通过情境体验式教学给学生营造良好的学习氛围。
与以往枯燥乏味的传统课堂教学相比，情境体验式教学更容易激发学生的学习积极性，从而让学生更加深入地掌握课堂知识［2］。
二、小学道德与法治教学中存在的问题（一）教学理念有待更新科学的教学理念可以为教师指明正确的教学方向。
在深化教育教学改革的背景下，小学道德与法治教师务必掌握最新的教育教学政策，并将其落实到道德与法治教学当中。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用
情境体验式教学在高中地理教学中的应用摘要：情境体验式教学是相对于传统说教式课堂教学而言的，就地理而言不属于抽象学科，相反是身边的、具象的，我们可以说是以前的教学设备简陋、器材落后，导致了说教为主的教学方式“大行其道”，那在倡导核心素养培养的当下，在教学理念、教学设备今非昔比的当下，情境体验式这种更符合学生认知规律，培养学生兴趣，增进对知识的理解，推动学生的全面发展。
情境式教学既是对传统教学模式的变革，也是课堂教学理念的进步，有助于学生探究意识和自学能力的培养，营造好的课堂氛围，奠定好的学习基础，提高学习效果。
关键词：体验式教学；高中地理；应用；实践导言：教育必须与生产力发展相适应，新课改带来新任务、提出新要求，高质量的教学不仅是知识点的教学和课本知识的掌握，还要着眼学生核心素养养成，这才是学校教育的根本目标，才是对学生未来的最大负责。
综观新课标实行过程中，地理课堂最大的改变就是情境式教学的广泛被选用、应用，取得经验最丰富，达到的效果最优。
基于此，本文就高中地理情境式教学进行了更加深入细致的研究分析。
1情境体验式教学要求1.1合理创设情境情境的创设不能脱离课本，不能一味追求“高大上”的形式而舍本逐末，必须将课本的教学重点、学生的认知规律、学校的客观条件放在首先考虑，主辅明确，方法得当，重在参与，收获能力。
1.2语言是课堂的灵魂教学是一门语言艺术与，教师需要用富于变化和感染力的语言创设情境、设问设答，使学生身临其境，否则，再好的硬件技术情境建设，学生不投入，始终是“两张皮”，难以发挥出教学有效性。
1.3让学生动起来课堂的最好状态是互动教学，教师教的成果要以学生展示的方式得以反馈，以学生间的知识归纳交流，进一步加深学习收获和内化效果。
1.4及时评价指导学习成效一段时期，课堂上提倡鼓励，对批评和否定避之不及，好像一否定或负面评价就打击了学生自信心，就与素质教育背道而驰了。
其实只要评价是客观科学的，就不妨大声说出来，让学生正视自己的问题和别人的优点，取长补短，持续进步[1]。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究摘要：情境体验式教学模式主要以创设教学情境的方法为主，在课堂上创设利于学生探究与实践的教学情境，引导学生在实践与体验中学习高中地理学科知识。
本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用策略1借助实物创设情境借助实物创设情境，即是以真实的地理实物体为主，略设置背景，以展示某一特定情境下的地理事物、现象的特征与规律。
在高中地理教学中，常见的地理实物一般有：模拟地理事物的地理模型（等高线地形模型、各种地形与地貌模型、地球模型、地质构造模型等）、肉眼可见的真实地理事物（三大岩石标本、构造地貌、植被状态、太阳视运动等）、生活中常见的地理现象（日出日落、昼夜交替、流星、极光等）等。
该类型的情境具有的特点是真实可感、给人的直观感受性很强、且与学习者的生活经验紧密贴合。
例如以“植被覆盖率与水土流失关系模拟实验”为例，在实验中教师可以准备三个盒子、稀疏程度不同的草皮、水、喷水壶、土壤等材料，然后先将一块特别茂盛的草皮放在第一个盒子中，再将一块有些稀疏的草皮放在第二个盒子中，最后直接将土壤装在第三个盒子中，并用手将土壤压紧实。
做完了上述操作后，教师可引导学生使用喷壶向三个盒子中分别不停地喷水，观察并测量从盒子中流到测量瓶中的水量。
最后经过实验发现第一个盒子中流出来的水量最少，也最清晰，第三个盒子中流出的水量最多，也更加浑浊一些。
由此便可得出植被覆盖率与水土流失之间的关系，植被覆盖率越高，水土流失越慢，反之则加快。
2设计养成类活动活动是学生获得自主发展的重要途径，对于学生的意识培养、能力养成具有重要意义，地理养成类活动发挥的教育功能是其它任何教育手段都不可取代的。
在地理课堂中常见的地理活动有地理模型制作、地理现象演示、地理实验、地理知识竞赛、角色扮演、讨论等，课堂外的包括野外地理考察、社会调查和统计分析等。
情境一：背斜、向斜构造对人类生产与生活的指导将班上同学按就近原则分为六个小组扮演以下六个角色：采石场投资商、隧道修建工程队、石油勘探队、天然气开采队、地下水探测队、矿石开采队。
情境式 体验式 参与式 对话式
学前教海区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是利用各类教育资源，以集体、分组和个别相结合的活动形式，进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”因此，幼儿园生活区材料投放中，我们要更多地从关注“教”转变为关注“学”，以丰富、开放、有深度的材料投放和运用方式，引发幼儿主动学习、深度学习。
一、情境式：让生活区变得生动幼儿的活动是否有价值和深度，要看教师提供的材料是否合适，能否让幼儿独立思考、自主探究并激起幼儿内在的学习动机。
在生活区活动开展中我们不断根据幼儿的能力发展和需要投放材料，并根据出现的问题随时做出调整，从而让幼儿在活动中得到更好的发展。
刚开设小班生活区时，我们提供以发展幼儿小肌肉群动作和手眼协调为主的材料，如：拧瓶盖、用夹子晾袜子、舀豆子等等，让幼儿在反复操作中获取一定的生活技能，提高自我服务能力。
在观察中我们发现往往投放新材料时幼儿会比较投入，玩过几次很快失去兴趣。
通过研讨我们意识到这样的材料是在让幼儿进行机械操作练习，并非幼儿内在动机驱使下产生的自主游戏，无法很好地满足幼儿发展需要。
为此我们调整材料投放策略，把生活区内单一的动作技能练习与娃娃家、餐厅等角色游戏有机联系，在游戏情境中引发幼儿的主动探索。
如将婴儿的衣服、鞋子、牙刷等材料投放到娃娃家，随着游戏情境的不断推进，借助材料的暗示性，幼儿在照顾娃娃时自发生成帮娃娃穿脱衣物、洗晒袜子、刷牙等游戏行为，在积极愉悦的游戏情绪中，主动探索潜藏在活动中的生活经验。
二、体验式：让生活区融入日常一日生活皆课程，对幼儿来说，玩、游戏、生活，都是他们学习的途径与方式。
《纲要》指出：幼儿的学习是综合的、整体的。
情景加体验式安全教育
情景加体验式安全教育人们常说警钟长鸣，但是在幼儿园安全工作过程中，如何打破教师和幼儿安全意识的疲劳点，创新安全工作，是需要研究和实践检验的。
3—6岁儿童的学习以游戏为主，怎么让原本枯燥生硬的安全教育变得生动、有趣呢？一起来看看“情景+体验”式的安全体验游戏，让幼儿从游戏出发、了解安全知识、促进解决问题的能力、增强自我保护能力。
一、在模拟游戏中体验安全教育的趣味性。
体验式安全教育模式，旨在把日常意外伤害、灾害预防、减灾知识等融入到具体的游戏当中，比如设置不同主题的体验项目，分别让幼儿体验火场逃生模拟、乘车安全模拟、地震避险模拟、用电安全模拟、灭火器操作模拟体验项目等。
通过模拟的游戏体验，感知安全教育的乐趣。
二、在沉浸式游戏体验中了解安全知识。
让幼儿在参与体验的过程中掌握基本的公共安全知识，例如开学的“消防演习”幼儿在听到警报声，知道用湿毛巾捂住口鼻，弯腰沿着逃生通道逃到宽敞场地。
教师在操场会清点人数，报告给教官。
教官会给孩子讲解什么是火灾警报声、听到后要快速逃生、报警电话是多少、怎么去报警等等，因为有开始的情景设置，当孩子们听到警报声开始，就沉浸到消防演习的情境中会很自然投入到教官的知识讲解中，在游戏中就了解到了火场逃生的安全知识。
一系列的游戏环节，都是幼儿需要掌握的火场逃生知识技能，全身心地参与中解锁安全知识。
三、在探究式游戏中，学会观察、总结、思考促进解决问题的能力。
以激发幼儿对自身安全的兴趣为导向，促进幼儿树立面对安全风险时主动思考和解决问题的意识。
在模拟的情景体验后，幼儿可以用绘画、讲述和场景重现等形式，进行游戏复盘。
幼儿通过师幼互动、幼幼交流提升游戏观察的能力，学习自我总结的方法和建构新经验的技能，促进幼儿自主学习的能力和解决问题的能力。
四、在完整游戏中，提升自主学习安全能力。
在体验的过程中增强幼儿自我保护的能力。
体验式科普活动有效将安全知识由“灌输式”向“互动体验式”转变，通过“理论知识讲解+模拟训练+实战情境体验”三合一探究式体验学习，让幼儿通过观察、总结、思考，能够自主学习安全技能。
情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用
362020.05［摘 要］文章首先介绍了情境体验式教学法的具体含义，又分析了在小学《道德与法治》课程教学中采用情境体验式教学的好处，最后详细介绍了在小学《道德与法治》课程中情境体验式教学的应用。
［关键词］ 情境体验式 小学教学 道德与法治一、情境体验式教学的含义在小学课堂教学中存在着一种特别的教学方法，即情境体验式教学法。
这种教学方法主要是根据教学内容来创设或模拟其中的部分情境或者氛围，进而实现原定的教学任务，并启发学生的情感体验，使学生能够快速明确教学内容的重要知识点，让学课程与教学Kechengyujiaoxue情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用福建省泉州市石狮市实验小学 蔡意治生的认知能力和心理机能都获得全方位的发展。
在应用情境体验式教学法后，学生在创设的情境中使大脑被充分地利用，有效促进了“逻辑”与“情感”的结合，让理论知识不再抽象化，而学生也能够在形象生动的情境中增加切身感受，并对此产生浓厚的兴趣，进而引发思考。
二、情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的优势（一）培养学生的创新意识情境体验式教学法在小学《道德与法治》学科中应用的最关键目的是引发学生去动脑思考，从而助力小学生创新意识的启发和创新思维的建立。
而且，学生在轻松、自由的课堂氛围或愉快的情境模拟中，受到教师语言的引导，经过不同角度的思考，会产生诸多问题。
为了解决疑问，学生需要独立动脑思考并借助想象力寻求出疑问的正确解答方式，明确事物发展变化的正误，对是非对错有一定的标准，进而使学生拥有原则性和主见，对事物的分析和看待问题的角度有自己的见解。
尽管小学生在这个时期心智尚不成熟，但只要教师在课堂教学中适时地引导他们去思考创新，培养他们的动脑能力，这对他们的智力发展和情感培养都起到了至关重要的作用。
例如：在小学《道德与法治》学科中，学生在教师设定的情境中获得了充分的体验感受，然后耐心思考自己的行为举止，想一想自己刚比赛；针对当前发生的社会事件开展辩论赛；建设班级诗歌角让学生在课下也能够朗诵自己写的或摘抄的诗歌等。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 定义情景体验式教学模式是一种融合了情境教学和体验式教学理念的教学方法，通过模拟真实场景，使学生置身于语言环境中，通过亲身体验和参与来促进学生的语言学习。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习过程，通过体验和实践来理解和掌握知识，培养了学生的语言沟通能力和实际运用能力。
情景体验式教学模式注重学生的情感体验和互动交流，激发了学习的热情和动力，提高了学习效果。
通过真实情景的模拟和体验，学生能更好地理解和运用所学知识，实现知识在实践中的转化和应用。
这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和动力，也培养了学生的创造力、合作精神和解决问题的能力，对学生的综合素质和语言能力的提升起到了积极的促进作用。
1.2 背景而情景体验式教学模式则是一种注重学生参与、体验和情景化学习的教学方法，在教学过程中通过模拟真实场景，让学生在真实的情境中学习语言，培养学生的实际运用能力。
这一教学模式强调学生的主体性和自主性，有助于激发学生学习的热情。
在小学英语教学中，引入情景体验式教学模式，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
探讨情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有重要的现实意义。
1.3 重要性在小学英语教学中，情景体验式教学模式的重要性不言而喻。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的死记硬背已经不能适应学生们对于知识获取的需求。
情景体验式教学模式通过模拟真实情境，让学生在实践中探索、体验、思考和解决问题，从而激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的创新能力和实践能力。
在小学英语教学中，采用情景体验式教学模式可以使学生在情境中感知语言，培养他们的语言运用能力和沟通能力，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
情景体验式教学模式还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
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上传：陈泉堂更新时间：2013-2-1413:54:53 体验式作文教学是从学生主体体验入手,为其创设一个特定的真情境，让学生身处其中，实现外部刺激力向意志事实的转化，从而获取语言运用的直接经验。
体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。
体验式作文教学的显著特点就是亲历体验。
所谓亲历体验，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。
只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。
如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。
那么如何在作文时诱发学生的体验呢？一、以阅读生活为本真，丰富习作内涵梅子涵先生认为：儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。
儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。
阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。
续写，使故事中有我的期待。
一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。
于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。
如看完了《卖火柴的小女孩》，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。
新写，使故事中有我的创造。
如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。
曾祥芹先生提出一个表达性阅读的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。
后写，使故事中有我的情感。
往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。
在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。
幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。
将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排写恰到好处。
二、以生活世界为本原，拓宽习作视野生活是写作的源泉。
有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。
学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正生活起来的源泉，而这种生活正是他们所见、所闻后的所感、所悟。
【案例1】《秋天的雨》开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。
望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了淋雨、写雨的回家作业。
淋一淋雨（1）可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的对话。
（2）如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次零距离接触。
写一写雨让雨也在我们的稿纸上下一下吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！附学生片断：学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。
我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。
我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。
雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片学生丙：这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。
风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。
雨还是下着。
我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。
调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。
赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。
要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。
三、以实践活动为载体，提供习作平台体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。
作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中以身体之，以心验之，从而产生体验。
【案例2】《陀螺大战》上学期，陀螺成为孩子们最时尚的玩具，风靡一时。
课间有围在一起聊陀螺的，什么银爪白虎、什么旋翼飞凤、什么震山狮神、什么怒江灵豚说得头头是道；回到家，有赛陀螺的，三个一群，五个一撮地围在一起，随处可见。
陀螺占据了他们的思想，成了他们课余生活的全部。
与其这么发展下去，不如来个陀螺大战，一比高下。
陀螺知识大比拼向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。
别开生面的陀螺大战陀螺大赛分四局，第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身；第二局预赛，共分为6轮，每轮6位选手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛，在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛；最后一局是总决赛，决出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
陀螺大赛的筹备工作：1）战场的布置：5名男生。
用小方凳围成四四方方的战场。
2）摄影1名、裁判4名和通讯员1名。
陀螺飞进了作文本比赛结束了，大家仍沉醉在比赛的火热气氛中，连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名，大家为之高兴和兴奋。
教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。
经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时，一篇篇佳作新鲜出炉。
刘铁芳博士说：没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。
一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开序幕，搭好舞台，让孩子们的言语自由舞蹈。
【案例3】《点鼻子》小游戏为了让学生明白观察的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。
看到我在语文课上又发白纸，又滴墨水，学生一脸疑惑，带着好奇又是看，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。
准备工作就绪，我终于发话了：同学们，我们来玩个小游戏。
耶！在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。
左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。
真点鼻子？学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。
结果出来了：墨水印全在同学们的鼻子上安了家，同学们你看看我，我看看你，笑得人仰马翻。
突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。
经过一番争论后，同学们终于明白。
老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察！，都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！，原来老师这般狡猾！后记事后，一篇篇文章《点出了道理》、《狡猾的老师》、《小鼻子中的大秘密》、《与众不同的语文课》、《那一刻》跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。
不需要传统的说教，不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻的道理，都在那一次迸发，这都缘于体验！四、以创设情境为手段，唤醒习作冲动心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
布鲁纳说：教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。
因为学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。
的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。
作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。
【案例4】《找试题》有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。
当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的找试题的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布试题找到了，就是用大300字，将老师找试题的过程写下来。
紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。
老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地抖动课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称学生写作上的最大的障碍就是无米下锅，无材料可写，也就是说，没有体验。
诱发学生的体验，有意识地制造材料，教师就要有目的导演情境，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
陶行知先生说：解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。
孩子们的创作只有在宽松的环境中才能得以正常的发挥，只有来源于他们生活的感受和体验，才能真正让他们有所想，有所感，而后文思涌动，写出一篇篇佳作来。
让我们为孩子们营造一方自由的天空，荡涤所有灰色的尘埃，让作文回归生活，让作文走进真实，让孩子们在作文这片领域里自由驰骋，让孩子们深深感受到作文，想说爱你并不难！。