小学生作文修改初探
小学作文创新教学实践初探
小学作文创新教学实践初探一、对小学生写作状况的思考在小学语文作文教学中，广大语文教师都会感到学生很怕写作文，老师一说要写作文，学生就会条件反射地大叫起来。
在平时作文训练当中，大多数学生面对作文题往往是迟迟下不了手，觉得没有什么东西好写，更吃不准自己写的是否合乎要求。
即使完成了也是勉勉强强的，是迫于无奈而凑足字数。
有的学生是胡编乱造，有的学生错字连篇，有的学生甚至连基本的框架都把握不住等等。
显然，学生怕写，老师难教已经是不争的事实。
《语文新课程标准》在写作教学部分明确指出：”写作时要考虑不同的目的和对象，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
”本人通过长期的小学作文教学实践，深刻的感受到当今作文教学方面的窘境。
一方面，学生害怕写作文，不会写作文，进而讨厌写作文，写作能力长期得不到提高；另一方面，大多小学语文教师在作文教学上依旧采用几十年不变的教学方法，让学生抄作文选，背作文，这不但让天真活泼的孩子负担越来越重，而且导致学生在写作文时千篇一律，说假话、空话、套话，最终使他们丢失了个性和创造性；再者，很多的教师由于长期受到应试教育观念影响，只注重作文教育的功利性，而忽视了作文教育对学生的人文关怀，学生学到的只是知识，而没有转化为内在能力，也没有受到应有的道德熏陶。
怎样提高学生们的作文水平，怎样让他们喜欢写作文，主动写作文，终究是作文教学理念、教学方法的改进和创新问题。
为此，本人进行了大胆的尝试。
二、构建小学作文创新教学的模式写作是一种高度综合化的精神生产活动，它要求作者要有一个较为宽厚而又广博的知识沉淀。
一篇好文章往往涉及天文、地理、自然、人文等各种知识。
一篇小小的文章往往折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。
写作的这种综合化决定写作训练要以人为本，以培养人的综合素质为本。
正如江泽民总书记所说”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”总之写作的最高境界是创新，那么小学作文教学如何创新呢？1、植根于现实生活，强调一个”新”字。
浅谈小学生习作修改
师”，什么地方不顺口，什么地方有毛病，耳朵一听就知道。
第二，读给别人听。
自己读几遍，固然可以发现一些毛病；读给别人听，更能发现自己难以发现的问题。
第三，互相检查。
检查别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说，也是一个取长补短的机会。
比如看看别人的书写是那么清楚，而自己的字迹是那么潦草，这对自己不是一种有力的督促吗？看看别人写得那么具体生动，而自己写得那么空洞、平淡、干巴巴，这不是一个很好的学习机会吗？第四，找出毛病以后，要认真修改。
可以先改多字、漏字和错别字，再改病句和标点符号，最后进行全面的检查和修改。
改文章也要像写文章那样，想好再落笔。
遇到难改的地方，宁肯多想想，务求改得恰当，避免以错改错。
如果经过自己的努力，仍然改不好，要虚心向老师、同学或其他人请教。
假如修改的时候仍然是马马虎虎，那么不管采用什么方；对不检查修改的；重点解决作文。
教师批学生改或学生自己改。
这两种方式有些近似，但不完全相同。
老师批学生改是老师批阅作文时提出启发性问题，让学生自己动手修改。
学生自己修改则是进一步放手，当学生经过示范批改、互相批改等批改训练后，就可在老师指导下自己批改自己的作文了。
开始可能有些学生不习惯，但经过实际锻炼并尝到甜头后，就可能乐于自批自改了。
学生自批自改后，教师要进行检查，或普遍查阅，或重点抽查。
对认真进行的，要表扬；对敷衍了事的，要教育。
第七，重视对作文修改的评价。
要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
采用多种评价方式。
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示。
（作者单位：福建省仙游县赖店张埔小学）06。
浅谈小学生作文修改的问题
浅谈小学生作文修改的问题在讨论小学生修改作文的问题时，咱们可以把视角拉得宽一点。
来吧，想象一下这场景：一个小小的课堂里，老师拿出一篇刚刚写完的作文，眼前的小朋友们个个都是写得兴致勃勃，可是，文章的字里行间总是有点小问题，正是这些问题让老师的眼睛都快瞪出火来了。
老师：“小明，你的作文写得真不错，但这里面有个问题。
你写‘小猫很饿，想吃老鼠’——哎呀，小猫是吃老鼠，但你可以再详细点，比如‘小猫看到老鼠，眼睛都亮了，肚子咕咕叫了’。
”小明：“哎呀，老师，我不知道要怎么写得更生动。
”老师笑了笑：“没关系，咱们一起来改。
你可以想象一下，如果你是小猫的话，你会怎么想？不如写成‘小猫的肚子咕咕叫着，它想象着美味的老鼠，眼睛都发光了’。
”好啦，小明得意洋洋地改了，作文也看起来更有趣了。
接下来，咱们看看小红的情况。
小红：“老师，我觉得我的作文还挺好的，但我不太确定哪里需要修改。
”老师：“小红，你的作文写得很棒，不过有几个地方可以再琢磨琢磨。
比如说，你说‘小兔子很快乐’，咱们可以加点细节，比如‘小兔子在草地上蹦蹦跳跳，像在开派对一样快乐’。
”小红：“噢，原来这样写更有意思啊！”老师点点头：“对啦，写作文就像在画画，细节多了，画面才会更生动。
”再看看小刚，他有点不以为然：“老师，我觉得改作文太麻烦了。
”老师笑得特别温柔：“小刚，改作文确实有点麻烦，但这是提高写作水平的好方法。
你想啊，就像做饭，第一遍做出来的菜味道可能还差点，但经过调整和改进，味道就会更好。
”小刚若有所思：“原来是这样，那我试试改一下。
”渐渐地，小朋友们都开始懂得修改的重要性了。
他们学会了从不同的角度看待自己的作文，慢慢地，修改不再是个令人头疼的任务，而是一次有趣的发现之旅。
通过这些互动，小学生们渐渐明白了修改作文的重要性，并学会了如何让自己的文字更加生动和有趣。
这种过程不仅提高了他们的写作水平，也让他们在不断尝试中体验到了成功的乐趣。
引导小学生作文方法初探
学生要写好作文 ，还要设法 丰富学
生 的 生 活 ， 分 感 受 生 活 。春 天 ， 充 引导 学 生 观 察 一 草 一 木 ，感 受 春 天 的生 机 ； 夏
１教 师 需 要 站 在 学 生 的 立 场 上 ， ． 了
解学生的教育需求 、情感需求 和个性 发 展需求。 可通过直接与学生聊天 ， 或让学 生写作 等形式来 了解他们 的想法 。如我 布置了一篇小练笔《 说说我 的 心里 话》 ，
有一种急 于知道 老师如何 评价 的心理 。 这种 渴望 老师 指 点 迷 津 的心 理 是 激 励 学 生写 好 作 文 的 动力 。 此 ， 师 要 及 时反 因 老
了 “ 粒 皆辛 苦 ” 含 义 ； 的说 看 到 农 粒 的 有
民伯伯赶 牛在犁 田时 ，我想要创造出价
格 低 廉 且 实 用 的 农 业 机 械 … … 在 观 察
成为很多老师想要解决 的问题 。现结合
本 人 多 年 的教 学 经 验 ，就 如 何 引 导 小 学 生 写作 谈 谈 自己 的想 法 。
一
馈 ，让作文写得好 的学生尝到成功 的甜
头 ； 写 得 不好 的学 生 趁 热 打 铁 ， 快 着 让 尽
中， 学生的思想逐步升华 ， 写作思路也逐
球 时 的动 作 、神 态 、表 情 以及 心 中 的想 法 、 受记下 ， 写作 时进行加 工整理 。 感 在 这 时 学 生 会感 到 “ 鲠 在 喉 ， 吐 不 快 ” 如 不 ，
如果善于利用课 堂这个 资源 ，认 真引导
学生体 验生活 ， 效果也相 当显著。 作文是～种综合性强 、难度大 的教
物， 这就有 了写作的素材 ： 比如各具特点
的人 物 ， 种 多样 的生 活 趣 事 ， 人 难 忘 多 令 的 乡 土 人情 … …平 时 ，我 都 会 让 学 生将 自己 的所 见 所 闻 写在 日记 本 上 ，做 好 素 材 的积 累 。 次 作 文 课 ， 带 领 学 生 到 田 一 我 间地 头 进 行 实 地 观 察 ，在 观 察 中 我 问 ：
中小学个性化作文教学初探
教 学 的原 则 。 个性 化 作 文教 学提 倡 学生 在 作 文 中进 行 独 立 的 思考 、 达 自己独 到 的见 解 ， 重 学 生 个人 自 由地 表 达； 力 于 学生 个 体 情 表 尊 致
感 的本 真 呈 现 ， 崇 个 体 亲 身体 验 ， 注个 体 真 实 的语 言。指 导 学 生真 实、 切 、 诚 、 挚 地 去关 注、 受 、 验 生 活 。 达 出独 特 的 自 推 关 真 真 真 感 体 表 我 。 学 的 策略 是 增 强 写 作 的人 文性 、 强环 境 的 开放 性 、 养 写作 的 习惯 性 、 出评 价 的 宽容 性 。 师 在 教 学设 计 的 特 点是 ： 创性 、 教 加 培 突 教 独
关键 词 ： 兴趣 ； 乐作 文 ； 性化 快 个 目前 中 小 学 中 学作 文 教 学 现 状分 析 作 文 是 最 富 有 个 性 和人 文 色 彩 的一 种 创 造 性 思 维 活 动 ， 是 极 具个 性 特 征 的精 神产 品 。 而个 性 差 异 的存 在 ， 定 了每 一 个 精 决 神产 品 的各 不 相 同 。审 视 当 下 的 中小 学作 文 教 学 可 以发 现 其 存 在着 严 重 的危 机— — 主 体 的 缺失 ，即学 生 个 体 作 为 写 作 主 体 的 缺失 和 作 为 教 学 主体 的缺 失 ， 文 内 容 创 新精 神缺 乏 ， 作 文 字 作 写 数 总 在 三 百字 左 右 ， 写 内 容 单 调 乏 味 ， 会 综 合 运 用 多 种 表达 所 不 方 式 ， 铺 直 叙 较 为 简 单 的 生 活 、 习 事 件 。导 致 中 小 学作 文 中 平 学 “ 话 ”“ 假 、 大话 ”“ 话 ”“ 话 ” 、空 、套 满天 飞 。 （ ） 成作 文教 学主 体 缺 失 的原 因所 在 一 造 篇 具 有 个 性 的 作 文 应 该 是 充 满 着 生命 的 活力 ，有 着 自我 的 内心 真 挚 情 感 的 流露 、 有着 鲜 明凸 现 的 个 性化 的语 言 。 是 试 可 看 我 们 的 作 文 教 学 ， 给学 生 的是 什 么 呢 ？ 一 、 教 第 结构 固化 。 文 在 体 上 ， 们 强 行 灌 输 文 体 的 条 条 框框 ， 学 生 的思 维 走 人 一 种 既 我 让 定 的 模 式 ， 多 教 师将 写 作 理论 当作 教 学 的指 导 方 针 ， 如议 论 许 诸 文 模 式 （ 段 提 出 中 心 论 点 ， 间用 并 列 或 层 进 的 方 式 论 证 ， 首 中 最 后 总 结 全 文 ） 类 的 模 式 ， 学 生 依 葫 芦 画 瓢 ， 模 式 化 的作 文 ； 之 让 写 第 二 、 材 老化 。 选材 上 ， 规 定 “ 人 好事 ” 选 在 先 好 的材 料 定 势 ， 学 让 生 高 唱 凯歌 ， 闪 光作 文 ； 三 、 感 僵 化 。作 文 情 感 上 ， 写 第 情 我们 教 会 了学 生 虚 饰 的矫 情 ， 病 呻 吟 ， 虚 假 作 文 ； 四 、 言 同 化 。 无 写 第 语 作 文 的语 言 上 ， 们 扼 杀 了学 生 的 语 言 特 色 ，千 人 同 口 ” 有学 我 “ 没 生 率 真 的语 言 。 样 的作 文 指 导 完 全 是 为 了应 付 考 试 ， 注 于让 这 专 学 生 按 照 一定 模 式 写 “ 险文 ” “ 险分 。 师教 学 中 以 自己 的 保 得 保 教 责 任 和 权威 ， 抑学 生 的 主体 性 ， 压 强 迫 学 生 按 照 一 定 方 式 ， 定 的标 准 去 写 作 ， 生 只 能 奉 命 而作 ， 一 学 不 敢稍 微 越 雷 池 半 步 。面 对作 文题 目 ， 只得 按 照 教 师 的要 求 ， 在 没有 真 情 实 感 的 状 态 下 ，挖 空 心 思 瞎 编 或从 市场 上 形 形 色 色 的 作 文 中找 一 点 材 料 ， 头 换 面 。长 此 以往 ， 生 个 性 的 显 示 受 到 改 学 限制 ， 创造 性 思 维 得 不 到 发 展 ， 陷入 僵 滞 思 维 、 势思 维 、 隘 思 定 狭 维 ， 出 的 作 文 ， 都 缺 乏 生 气 ， 乏 灵 气 ， 乏 个 体 生 命 的 涌 写 大 缺 缺 动 。 由于受 应 试 教 育 的影 响 ， 生 的作 文 大 多 已变 成 了与 个 性 、 学 心 灵 毫 不 相关 的东 西 。为 了得 高 分 ， 愿 抒 发 自己 的情 感 ， 恐 不 惟 它 是 不 那 么 高 尚 的； 了 得 高 分 不 愿 表 露 自己 的思 想 ， 恐 它 是 为 惟 肤 浅 的 、 面 的 ； 了得 高 分 ， 愿 用 自己 的 语 言 ， 恐 它 太 幼 片 为 不 惟 稚 、 成 熟 、 深 刻 。 是 作 文 中充 塞 着 伪 圣 化 的情 感 、 利化 的 不 不 于 功 思 想 和成 人 化 的 语 言 ， 独 丧失 了学 生 自己 。 惟
浅谈如何指导小学生修改作文的五种方法实用一篇
浅谈如何指导小学生修改作文的五种方法实用一篇浅谈如何指导小学生修改作文的五种方法 1《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。
为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。
这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。
例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。
大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。
一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。
在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。
可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
修改作文的五种方法：一、朗读修改法。
完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。
凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。
例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。
又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
小学五年级学生作文修改能力培养探讨
小学五年级学生作文修改能力培养探讨在培养小学五年级学生的作文修改能力方面，我们可以采取以下几种措施。
要引导学生注重作文的组织结构和逻辑。
在写作过程中，学生往往会出现观点混乱、结构紊乱等问题，这就需要我们及时发现并纠正。
我们可以通过阅读一些优秀范文，让学生了解到文章的开头要引人入胜，中间要有扣人心弦的情节，结尾要给人以启示。
我们还应教导学生如何运用逻辑思维，让文章表达更为清晰有条理。
要让学生掌握基本的句子结构和表达方式。
学生对于句子的运用往往存在着一些错误，比如措辞不当、句子成分搭配不合理等。
我们可以通过精心编写一些语法练习题，帮助学生理解和掌握句子的基本结构。
我们还可以给学生提供一些写作素材，让他们在写作时多借鉴一些优秀的表达方式，提高自己的写作水平。
要培养学生对语言细节的敏感性。
语言细节是作文中很重要的一部分，它能够使文章更加生动有趣。
我们可以引导学生通过多读多写，积累一些形象生动的词语和表达方式。
我们还可以通过让学生进行一些游戏活动，如填词、改词、联想等，让学生对一些常见的语言细节有更深刻的认识。
要注重学生的自主修正能力的培养。
学生在写作过程中难免会出现一些错误，这就需要他们有能力及时发现并进行修正。
我们可以通过一些写作讨论和互评的方式，让学生相互检查作文中存在的问题，并提出修改意见。
我们还可以通过让学生进行反思，让他们在写作结束后对自己的作文进行评价和修改，以提高自身的写作能力。
培养小学五年级学生的作文修改能力是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们应尽量创造良好的学习环境，为学生提供更多的写作素材和机会，同时要注重培养学生的写作意识和语言感知能力，使他们能够在写作中不断提高。
浅谈小学生作文修改的问题
浅谈小学生作文修改的问题亲爱的同学们，你们有没有遇到过这样的烦恼：明明觉得自己的作文写得挺但老师和爸爸妈妈却说哪里哪里不行。
今天我就给大家聊聊这个让人又爱又恨的“作文大问题”——怎么改自己的作文才能让它变得更棒！我们要明确一点，写作文不是比赛，不需要追求完美。
但是，既然是要给别人看的，那就得尽量做到最好，对吧？所以，我们要学会自我检查，找出自己作文中的小瑕疵，比如错别字、语法不通顺、句子结构不流畅等等。
这些小问题虽然不影响整体的意思，但会让人觉得你不够细心。
我们要多读多写。
多读一些好的范文，看看人家是怎么表达的，学习他们的用词和句式。
也要多写，多练习，提高自己的写作能力。
只有通过不断的实践，才能真正掌握好作文的技巧。
我们要勇于接受别人的建议。
我们可能会觉得自己的作文已经很但实际上可能还有一些地方可以改进。
这时，我们可以虚心接受老师和爸爸妈妈的建议，看看他们是从哪个方面看出问题的，然后努力改正。
修改作文是一个不断进步的过程，需要我们保持耐心和毅力。
只要我们用心去写，用心去改，相信我们的作文一定会越来越棒的！接下来是一篇关于如何提高小学生作文水平的范文：浅谈小学生作文水平提高的问题亲爱的同学们，你们有没有觉得写作文的时候总是觉得思路不够清晰，不知道怎么下笔呢？今天就让我来给你们分享一些提高作文水平的小技巧吧！我们要明确一个观点：作文其实就是一个讲故事的过程。
所以我们在写作之前，要先想清楚自己想讲什么故事，这个故事的背景是什么，主人公是谁，有什么冲突和转折等等。
这样，我们在写作的时候就会更加有条理，不会乱糟糟的。
我们要学会运用一些修辞手法。
比如说，可以用比喻、拟人等手法来描绘景物或者人物，让文章更加生动有趣；也可以用排比、对仗等手法来增强语言的节奏感和韵律感。
这些修辞手法不仅可以让文章更有文采，还可以帮助我们更好地表达自己的想法。
我们还要多读多写。
多读一些优秀的作文作品，看看人家是怎么表达的，从中吸取经验教训。
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小学生作文修改初探
学生自主修改能反映自己思想认识、个性的培养、能力的表达；交流合作改有助于扬长避短，共同进步；深入探究改是问题探讨，艺术研究的过程，使自己的作品达到理想的最高境界。
不同形式的修改作用于不同能力的培养。
能力是在习惯中形成的，我们要让学生从小养成修改作文的好习惯。
骨、象、玉、石通过切搓琢磨乃成宝器，庄稼经过浇水、施肥、除草、杀虫才长得茁壮。
同理，一篇好的文章并不是一气呵成，一挥而就的。
北宋诗人王安石在《泊船瓜舟》一诗中写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句诗时，先后用过“到”、“过”、“满”、“入”等字，反复推敲，最后才用了“绿”字，既有动感，又有色彩感，在此处起到了画龙点睛的作用，成了千古传诵的佳句。
这难道不是反复修改的结晶吗？至此看来，“修改这一环节是一篇佳作成功的关键。
笔者仅以小学作文教学中修改作文的几种方法供大家探讨。
1 学生自主改小学生的作文材料源于学生的生活实际
他们把看到的、听到的、做到的、想到的……用文字表现出来，让生活走进作文，作文反映生活。
但初次写出来的作文在立意、构思、选材、组材等方面并非深思熟虑，笔笔精到的。
自主修改是对自己的思维进行加工、整理、完善的过程，最终达到文字与思想、情感的统一。
如果自己不加以修改，只是草率而行之，到处就会出现“枯枝败叶”，语言文字的表达就不能反映思想和灵魂以及个性特点。
自主修改的过程分三步进行：①读，把文章从头到尾读一遍然后修改，增补漏字，改正错字，疏通句子，理清段落；②看，重点是否突出，中心是否明确，详略是否得当，该详写的要大加渲染，该略写的要惜墨如金；③想，文章的写作特点、表达方式、语言特色是否符合自己的意愿和要求。
只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才得到表露，情感才得到升华。
2 交流合作改“当局者迷，旁观者清”
一篇作文往往自己心理想说的话，想讲的事，想表达的情感，而别人不知道，只凭文字来理解，往往会出现自己写不清楚，可自己明白，别人却不明白。
通过交流合作改的方式，有利于情感交流、发现问题、纠正错误、取长补短，这样相得益彰，何乐而不为之。
主要通过以下几种途径：①同桌交换改。
这是一种方便、省时、易行的修改方法，有助于交换意见，及时沟通，随时收到反馈信息；②朋友之间互换改，朋友本来就很知心，他会把不同的看法和意见毫不保留地提出来，达到共同认识，有利于情感交流，增进友谊；③男女生之间交换改，在很多农村小学，男女生之间有一道不可逾越的鸿沟，这样可以彼此了解对方的内心世界，打破男女隔阂，促进团结友好，互帮互助，共同进步。
这样的交流合作改，效果明显，作用直接。
3 深入探究改
它不仅限于对字、词、句、段肤浅地认识和修改，而是一种学习，研究的过程，是更高层次地理解、欣赏的过程。
探讨的是文字艺术、语言魅力、表达方式、写作特点、思想精髓等方面的内容。
其具体方法如下：①自己读，同学们和老师听，在读听中感悟，老师提出相关问题供大家讨论；②把作文让别的同学读，自己和老师听，自己向老师和同学们征求意见，在共同认识中得到提高；③老师读自己的习作，自己和同学们听，同学们提出问题，自己反思，老师评析。
俗话说，“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。
师生在读、评、议中，自己与他人思维和智慧碰撞后，捕捉到多元见解，集集体智慧于一炉。
一篇并不怎么样的文章就会变成一篇优秀作品来。
“水偿无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。
自己、别人、老师交换角色，三位一体，师生互动，共同品析。
使自己的写作能力、鉴赏能力、表达能力都有不同程度的提高。
文章与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的，小学生作文一定要杜绝重写轻改的现象。
学生自主修改能反映自己思想认识、个性的培养、能力的表达；交流合作改有助于扬长避短，共同进步；深入探究改是问题探讨，艺术研究的过程，使自己的作品达到理想的最高境界。
不同形式的修改作用于不同能力的培养。
能力是在习惯中形成的，我们要让学生从小养成修改作文的好习惯。
解法二：利用公式rR=n360，可得12=n360，所以n=180°。
通过例题3的解答，我们发现轴截面为等边三角形的圆锥，侧面展开图为半圆，可以作为一个常用结论来使用，从解答过程中来看，也可以看出，利用（*）公式解题，确实省去了很多解答过程，简化了做题的过程，降低了解题的难度。
通过以上解答过程我们发现，由于将公式进行的合理的变形之后，使得对于与R，r，n有关的类型的题目都可以直接计算，对于初中学生，尤其是后进生，即简化了运算过程，提高了计算的准确率，也使学生对于此类题目没有了抵触情绪，能够培养学生对于数学学习的热情。