浅谈如何培养小学生自主修改作文的能力
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略小学生作文能力的培养是教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和想象力。
而小学生自改作文能力的培养，更可以帮助他们提高自我认知和自我修正的能力，为以后的写作打下坚实的基础。
那么，该如何培养小学生的自改作文能力呢？本文将从多个角度为大家介绍一些策略和方法。
培养小学生自改作文能力需要从教师端入手。
教师在批改学生作文时，不仅要指出学生的错误，还要引导学生自我反思和自我改正。
在批改作文时，可以不仅仅打上红叉，还可以在作文的旁边写上一些问题，让学生思考并自行修改。
如果学生的作文有语法错误，可以在作文旁边写上“思考一下这句话的语法是否正确，如果不正确，如何修改？”之类的问题，引导学生主动思考和改正。
教师还可以在批改作文时写上一些具体的修改意见，比如换一个词使用更准确的同义词，或者改变一下句子的结构等等。
这样可以帮助学生了解自己的不足之处，并且引导学生在写作中主动进行自我改进。
家长在孩子写作文时也可以起到很大的作用。
家长可以在孩子写完作文后，花一些时间仔细阅读，然后和孩子一起讨论作文的内容和结构，指出其中的不足之处并提出改进的建议。
在指导孩子修改作文时，可以让孩子自己思考并提出修改的意见，这样可以培养孩子的自我改进意识和能力。
家长也可以在孩子写作文时，引导孩子主动去查找一些好的范文或者参考一些好的写作技巧，帮助孩子扩展写作思路，提高写作水平。
学校可以通过开展一些写作比赛或者写作指导活动来帮助学生培养自改作文的能力。
可以组织学生参加一些写作比赛，让学生互相交流作文经验和技巧，帮助学生提高写作水平。
学校还可以邀请一些作家或者文学老师来给学生进行写作指导，指导学生如何提高作文质量和自我修改作文，让学生能够接触到更多的写作技巧和经验，从而提高自改作文的能力。
除了以上的策略，还可以通过一些具体的方法来帮助小学生提高自改作文的能力。
浅谈小学作文自改能力的培养
浅谈小学作文自改能力的培养随着小学生英语教育的不断深入，学生们的写作能力得到了重视。
而培养小学生的自改能力则是十分关键的一环。
个人认为，培养小学作文自改能力需要从以下几个方面去考虑。
第一，要有清晰明了的中心思想。
写作时，要先明确自己的中心思想，再围绕这一思想展开文章的写作。
比如，写一篇作文人生感悟，要明确自己想表达的是什么样的人生哲理，才能恰如其分地表达出来。
第二，在写作中适当引用例证或事实。
通过引用、列举相关事实和例子，能够更好地为自己的中心思想服务，同时也能增强文章的说服力。
比如，若写作和环境保护有关的主题，可以引用相关调研数据，提供一些证据来支撑自己的观点。
第三，要有流畅的语言表达。
流畅的语言表达可以提高文章的阅读体验，增强文章的吸引力。
要做到这一点，需要认真审视自己的文章，发现语言不恰当的地方，进而加以改进。
同时，要尽量避免语言重复或冗长，提高文章的简洁性。
第四，要有独特的思考角度和见解。
一个好的作文，不仅要有清晰的思路，还要有独特的思考角度和见解。
这些独特的观点，往往能够为文章添加新的见解和意义，从而吸引读者的眼球。
比如，若写作和自己喜爱的一件事情有关，可以从自己的经历出发，展开一些独特的观点和见解。
第五，要有合理的篇章结构。
文章的结构要清晰，总分明确，要注重首尾呼应、环环相扣。
对于小学生来说，结构的划分比较简单，通常分为开头、中间以及结尾三个部分即可。
在这里，建议小学生在写作之前，先进行大纲的规划，形成篇章结构后再进行撰写，这样可以避免写作时思路混乱，往往改动频繁的情况。
第六，要有富有感染力的情感表达。
在作文中，情感成为了作文的魂，可以通过富有感染力的情感表达来增强文章的亲和力。
可以从自己的经历、感悟、心理等方面出发，将自己内心所想、所感表达出来，让读者产生强烈的共鸣。
总之，以上几点是小学生自改能力的培养中需要重视的方面。
在实际操作中，需要根据自己的情况进行不断的实践和探索，通过积累经验，不断提高自己的写作水平。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养
学生自改作文是提高学生写作能力的重要部分，也是学生自主学习和自我提高的重要方法。
那么，如何培养学生的自改能力呢？
第一，给予学生正确的自改意识。
在学生进行写作的过程中，教师要为学生树立正确的自改观念。
学生要知道，自己的文章未必都是完美的，需要反复斟酌和修改。
第二，教师要设定明确的自改目标。
在学生写作时，教师可以给予一些明确的自改目标，使学生有明确的改进方向，如句子结构、词汇使用、语言表达能力等。
第三，鼓励学生相互自改。
教师可以让学生相互交换文章，进行互相帮助和自改。
学生之间可以相互提出不同的意见和建议，互相检查，并督促对方完善文章。
第四，教师要及时批改作文。
教师要及时批改学生的作文，指出学生的错误并给予建议和指导。
教师还可以在批改中向学生普及一些写作技巧，提高学生的写作水平。
第五，鼓励学生多读优秀的文章。
学生可以通过阅读大量的优秀文章，学习其中的写作技巧和表达方法。
可以鼓励学生读一些名人名言、名篇佳作、名家名著等，培养学生的思想，丰富学生的语言表达能力。
小学生自改作文能力的培养
浅谈小学生作文自改能力的培养亭湖小学教育集团人民路校区韦兰凤学生的习作是写出来的，更是改出来的。
叶圣陶先生的话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”这段话为我们指明了作文教学中创新的方向，道出了新课标中所倡导的“自主写作”的新理念。
引导学生修改作文，培养学生的修改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
那么，如何在作文教学中培养学生修改作文的能力呢？一、树立榜样，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
教师要求学生修改作文，开始往往会碰到学生一不肯改，二不会改的问题，因此，教师要针对学生的实际，因势利导，提高他们对修改作文意义的认识和激发他们修改作文的兴趣。
教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得修改的意义。
教师要通过讲述古今著名文学家修改文章的故事，给学生树立榜样，激发修改兴趣。
如给学生讲唐代诗人贾岛的“推敲”、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的几十次选炼；讲鲁迅先生写文百改不厌，百炼成钢的典范等等。
让学生知道好文章是改出来的，要求学生以这些作家和革命家“一丝不苟”的精神鼓励和鞭策自己，让他们体验到反复修改是写好文章的前提。
二、教师示范，统一符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号更需要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。
如果教师在评改作文时使用的修改符号随便、不讲究统一，学生在修改时，也会常常套用教师的批改符号，结果会出现“七个和尚八样腔”。
在教学中，教师应该从三年级开始便教给学生不同的修改符号，并要求学生能正确地使用，到达六年级应要求学生能综合使用。
苏教版五年级（下册）第二单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生阅读老师批改过的一篇习作，读懂老师在“眉批”和“总批”中提出的修改意见，明确习作怎样才能做到有详有略。
引导小学生自主修改习作的策略
引导小学生自主修改习作的策略在小学生的写作教学中，修改习作是非常重要的一环。
通过自主修改习作，不仅可以提升学生的写作水平，还能培养他们的思辨能力和自我修正能力。
如何引导小学生自主修改习作，成为了老师们共同面临的一个难题。
下面将提出一些策略，希望能够帮助老师们更好地开展小学生的写作教学工作。
引导学生明确修改的目的。
在进行修改习作时，学生需要明确自己修改的目的是什么。
他们需要思考自己作文的要点，确定自己的写作目的是叙事、说明还是议论，并根据作文类型的不同，对习作进行不同角度的修改。
如果是叙事文，学生可以考虑修改一些情节的连贯性、人物形象的刻画和语言的生动性；如果是说明文，学生可以思考修改一些解释的清晰度、例证的丰富性和表达的简洁性；如果是议论文，学生可以关注修改一些论据的充分性、逻辑的严谨性和观点的偏向性等。
引导学生明确修改的目的，可以帮助他们更有针对性地进行修改，避免盲目修改或者一刀切的情况发生。
培养学生的修改意识。
修改意识是指学生具备意识地对自己的习作进行修改的能力。
在平时的写作教学中，老师可以通过多次批改学生的作文来培养学生的修改意识。
老师可以让学生在写作后，自己先对自己的作文进行修改，然后再互相交换作文，对同学的作文进行修改。
通过这样的方式，可以激发学生对自己作文的主动修改意识，培养他们的自我修正能力。
老师还可以引导学生在修改作文时，要有主见，多想一些自己解决问题的方法，并培养学生的修改习惯，使修改成为写作过程中必不可少的环节。
教导学生正确的修改方法。
在教导学生进行自主修改习作时，老师需要向学生介绍有关修改方法和技巧。
要求学生要有总体把握，不断修正作文的结构和条理，使得作文主题明确，结构合理，思路清晰；要求学生要有细节处理，不断修正作文的语言表达和修辞手法，使得作文语言生动，形象丰富，情感饱满；要求学生要有校对反思，不断修正作文的逻辑和语法错误，使得作文错误少，规范明了。
通过这样的方式，可以帮助学生具备正确的修改方法和技巧，提升他们的修改能力。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是学生语文学习中的重要内容，也是语文素养的重要体现。
而小学生自改作文能力的培养，不仅有利于提高学生的语文水平，同时也可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
如何培养小学生自改作文能力成为了当前语文教学需要解决的一个重要问题。
本文将试论小学生自改作文能力的培养策略，以期为相关教师和家长提供一些有效的方法和建议。
一、培养学生自主意识小学生在文学修养教育中，必须有强烈的自主意识。
而作文自改正是学生自主意识的重要体现。
教师和家长应该在日常教育中注重培养学生的自主意识。
这可以通过以下几种方式进行培养：1. 激发学生的学习兴趣，让学生愿意在学习中付出时间和精力。
2. 注重学生学习动机的培养，让学生自觉地去改进自己的作文。
3. 培养学生的自学能力，让学生自主地去查阅相关资料，进行自我修正。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境对学生的学习影响非常重要。
要让学生能够主动去自改作文，就需要教师和家长共同创设一个良好的学习环境。
1. 为学生提供足够的学习资源，让学生能够自由地获取各种学习资料。
2. 在学校里，教师应该多设置一些展示学生作品的板报，鼓励学生互相学习、观摩。
3. 家长也应该为孩子创设一个良好的学习环境，鼓励孩子多读书、多写作，并给予相关的帮助和指导。
三、引导学生思考自改的重要性学生在改作文的时候，往往需要引导和教育他们思考自改的重要性。
这个过程需要教师和家长认真对待，引导学生正确地认识自改作文的重要性。
1. 教师要引导学生明白自改是提高作文质量的有效途径，只有不断地修正和改进，才能写出更好的作品。
2. 家长应该鼓励孩子在写作的过程中多思考多反思，让他们意识到作文自改的必要性。
四、进行一对一指导在小学生的作文教学中，教师应该进行一对一的指导，针对学生的不足之处进行详细的解释和指导。
这样可以帮助学生更加清晰地认识到自己的不足，并有针对性地进行自我修正。
五、建立自改作文的意识小学生在学习写作的过程中，应该建立自改作文的意识，让学生自觉地去追求自我完善。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是小学生语文学习中的重要环节，培养小学生自己改作文的能力，不仅可以提高他们的写作水平，还能培养他们的思考能力和自主学习的习惯。
下面我将介绍几种策略，帮助小学生提高自己的作文自改能力。
第一，培养小学生自我审视的意识。
学生在写完作文后，应该养成查找错误、改正错误的习惯。
他们可以从字句、标点、语法和逻辑上进行检查。
他们可以检查是否有错别字，是否有标点符号使用错误，是否有语法错误，是否有句子不通顺等等。
这样的自我审视意识可以培养小学生发现并改正自己作文错误的能力。
第二，提供详细的写作指导。
在学生写作的过程中，老师可以提供详细的写作指导，例如拓展写作思路、提供写作范例、指导写作结构等等。
这样可以帮助小学生更好地理解写作要求，并在写作中避免一些常见的错误。
鼓励小学生互相交流、互相检查作文。
在小学生自改作文的过程中，可以鼓励他们和同学之间进行互相交流和互相检查作文。
他们可以互相借鉴对方的优点，批评对方的错误。
这样可以帮助小学生培养批判思维和辨别能力。
第四，让小学生参与评选优秀作文的活动。
学校可以组织评选优秀作文的活动，让小学生参与到评选的过程中。
他们可以通过阅读和评选他人的作文，学习他人写作的长处和不足，并通过参与评选的过程，提高自己的写作水平和自改作文能力。
第五，提供个性化的写作指导。
每个小学生的写作能力和水平都不同，因此在培养小学生自改作文能力时，需要提供个性化的写作指导。
老师可以根据每个学生的特点和需求，提供针对性的改进建议，并帮助他们解决写作中的困惑和问题。
培养小学生自改作文的能力是一个渐进的过程，需要学校、老师和学生共同努力。
通过提供详细的写作指导、培养自我审视的意识、鼓励互相交流和互相检查作文、参与评选优秀作文的活动以及提供个性化的写作指导，可以帮助小学生不断提高自己的写作水平和自改作文的能力。
这样的策略能够有效地培养小学生自主学习和自我发展的意识，使他们成为优秀的作家。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略小学生自改作文能力的培养对于他们的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的意义。
在小学阶段，培养学生自改作文的能力不仅可以帮助他们提高文字表达和语言组织能力，还能够激发他们对写作的兴趣，培养他们的自我学习和自我提高的能力。
本文将试论小学生自改作文能力培养的策略，希望能够为小学教师和家长提供一些指导意见。
一、培养学生自我审查和评价的意识小学生在写作文的过程中，往往存在一些语法错误、逻辑混乱或者表达不清的问题。
首先需要培养学生自我审查和评价的意识，让他们能够在写作之后对自己的文章进行检查和评价。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生学会如何审查和评价自己的文章，例如帮助他们识别常见的语法错误、逻辑问题以及表达不清的地方。
也可以通过课堂上的小组讨论或者个人展示的方式，让学生相互之间进行互评和反馈，帮助他们发现自己文章的不足之处。
二、提供适当的反馈和指导在小学生自改作文的过程中，教师需要提供适当的反馈和指导，帮助学生发现自己文章的问题并给予改进的建议。
在反馈和指导的过程中，教师可以采取多种方式，例如口头指导、书面批注、示范修改等，让学生能够清楚地了解自己文章的问题以及如何对其进行改进。
教师也可以利用学生们共同的优秀作品进行展示和分享，让学生学会借鉴他人的优点，不断提高自己的写作水平。
三、激发学生的写作兴趣和动机培养学生自改作文的能力，首先需要激发他们的写作兴趣和动机。
教师可以通过选取富有启发性的话题、开展有趣的写作活动、组织富有创意的写作比赛等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。
也可以利用学生自己的生活经验和感悟作为写作的素材，让他们从生活中获得灵感，增加写作的动力和乐趣。
四、引导学生进行多种形式的自改小学生在自改作文的过程中，可以进行多种形式的自改，例如语法错误的改正、逻辑顺序的调整、表达方式的丰富等。
在教学中，教师可以引导学生尝试不同形式的自改，让他们了解到自改不仅仅是修改错别字和标点符号，还包括了对文章内容和结构的完善和提升。
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浅谈如何培养小学生自主修改作文的能力
发表时间：2018-10-10T10:44:25.703Z 来源：《创新人才教育》2018年第8期作者：韩劲松
[导读] 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但是有很多学生很害怕写作文，半天写不出一个字，小学生更是如此。
江油市花园小学韩劲松（四川江油邮编621700)
【摘要】：作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但是有很多学生很害怕写作文，半天写不出一个字，小学生更是如此。
有时即使写出一篇作文来，也结构不完整，语句不通顺，这就需要教师耐心、仔细、认真的修改。
【关键词】：小学作文修改
作文不仅是写出来的，更是改出来的。
但“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。
教师为改好一篇作文可谓“面面俱到”：有眉批、总批；有错别字、病句修改；批改字迹工整，符号正确。
要想让学生创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，修改显得更为重要。
由此可见，这种“包办”批改作文的模式大大束缚了学生的实践能力和创新能力的培养。
在这几年的教学活动中，让我体会到，对小学生的作文的修改的指导，应注意以下几方面：
一.使学生变换角度，把习作要求为评批依据。
指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一。
每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。
例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。
要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。
题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。
因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求。
二、充分调动学生评改作文的积极性
俗话说“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。
要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。
所以，教师可向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。
介绍身边的学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。
学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。
开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，增强了评改的自信心。
三、培养学生作文评改能力
小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。
（一）教给学生统一的修改符号
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
（二）掌握方法，评改结合，包括以下几个方面：
1、明确要求。
要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。
教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章写字、用词是否恰当、规范、语句是否通顺；④标点符号运用是否正确。
2.把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在“通”的基础上，还可“求巧”，“求巧”即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
3、下水示范。
在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。
我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。
在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。
在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。
通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。
4、教给技巧。
“交换互改”，文稿中的问题自己常常不易发现，而旁观者往往能够指出其中的毛病，因此，教师可采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。
有些学生修改作文掌握不住方法，可以采取如“放声朗读法”。
学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。
因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句。
5.作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。
如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
总之，好文章一半在起草，一半在修改。
因此，作为语文教师，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训一定要把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的修改过程中去提高写作水平。