教育技术研究方法
教育技术研究方法复习
21.结构化观察：人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下所出现的现象进行考察的一种方法。
22.量表：量表是根据特定的法则，把数值分派到被测试者，事物或行为上，以测量其特征标志程度的量化工具。量表的种类很多，其中里克特量表为普遍采用的形式。
二，理论方法，主要包括数学方法和思维方法两个方面。三，系统科学法，包括系统论方法、信息论方法、控制论方法。专门研究法包括评价研究法、信息内容分析法、响应信息分析法。
4教育技术学的研究任务是什么
答：（1）揭示和发现科学事实。科学事实是指客观存在的、真实的、精确的现象与关系。
（2）探求科学规律。规律就是客观事物内部固有的本质联系。
（2）常用的抽样方法：简单随机抽样，系统抽样（等距抽样），分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法。
1 问卷有哪几部分组成
答：（1）前言部分 （2）个人特征资料部分 （3）事实性问题部分 （4）态度性问题部分
2 什么是结构化观察结构化观察包括哪些内容如何实施结构化观察
答：结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下所出现的现象进行考察的一种方法。其内容包括：语言行为为 ，特殊语言行为 ，非语言行为，关系分布行为。实施步骤：1选择观察对象 2 确定调查范围
2.评价研究有哪些类型
答:评价研究大致可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
1.诊断性评价是在事物发展过程的某一阶段开始之前所作的评价，它的目的是为了摸清条件、基础，发现问题，诊断原因，根据评价的结果，修订阶段发展目标，提出知道发展的计划。
教育技术学研究方法考试重点
第一章一、教育技术学的研究方法：•经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。
•理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。
•系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。
二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用：三、科学研究方法的层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。
专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法四、教育技术学研究内容：教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
其内容：1、教学系统的设计研究2、学习资料的开发研究3、学习资料的运用研究4、教育技术的管理研究5、教育技术的评价研究五、教育技术学研究的任务1．揭示和发现科学事实2．探求科学规律3．建立和发展科学理论六、教育技术学研究的作用1．为教育技术学科的形成和发展定向开路2．为教育技术学科研究程序规范化3．推广应用教育技术学科的桥梁4．丰富教育技术学科的内容七、教育技术的概念，作用第二章一、研究课题的来源1)直接来源于教育实践和社会需要；2)来源于教育实践经验向教育理论的转化；3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；4)来源于教育科学研究本身的偶然发现；5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；6)来源于其他学科研究的启示与移植。
二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。
三、研究变量的类型：✧自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。
✧因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。
✧干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。
它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。
教育技术学研究方法
教育技术学研究方法1、教育技术学研究方法：就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。
2、科学研究方法的类型：经验方法（文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）理论方法（数学方法、思维方法）系统科学方法（系统论方法、信息论方法、控制论方法）3、科学研究方法的特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用4、科学研究方法的程序：1）准备阶段、2）现象阶段、3）实体阶段、4）本质阶段5、规律的基本特征：客观性、必然性、重复有效性6、教育技术研究方法的作用：1）教育技术学研究方法为教育技术学科的形成和发展定向开路2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁4）教育技术研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容7、量的研究方法：教育技术研究方法中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。
8、量的研究的基本程序：选择与定义问题、执行研究的程序、数据分析、结果探究与结论9、质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动10、质的研究的基本特征：1）研究在自然情境中进行、2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体、3）研究过程注重描述性资料的收集、4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用、5）研究结果是描述性的、6）整体性与全局性11、质的研究的操作程序：1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象、2）建构概念框架，逐步形成理论假设、3）采用多种方法收集资料、4）整理和分析资料、5）撰写研究报告12、质的研究与量的研究的区别：1）与情境的关系。
量的研究与具体的情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接来源2）对象范围。
量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合于围观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析3）研究问题的角度。
教育技术研究方法
教育技术研究方法张松一.教育研究方法的特点1.科学1.1科学是人类在社会实践话动中，用系统的、实证性的研究方法去获取的有组织的知识。
1.2这个定义包括三方面的含义:1.2.1科学来源于人们的社会实践话动，没有实践话动，凭空想象的东西不能称之为科学。
1.2.2科学必须依赖于系统的、实证性的研究方法去获取，所谓系统的、实证性的研究方法指的是一整套完整的、遵循客观规律进行的、经得起实践检验的研究方法；1.2.3科学还必须是有组织的知识，所谓有组织，是指有一定的框架结构，知识要成为体系。
所以，科学并不限于研究的题材，也不指研究的成果，而是高度概括的知识体系，它来源于实践，服务于实践。
2.科学研究2.1科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识话动。
2.1.1它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。
2.1.2它是运用系统的、实证性的研究方法去追求知识、解决问题的实践过程。
2.1.3科学研究的目的在于探索前人未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。
前人已经解决的问题，或者已经取得的经验，我们通过学习可以掌握。
但有很多问题，前人没有实践，也没有经验，那么就需要人们去探索、去寻找，这个过程可以称为研究。
2.2科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识话动。
它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。
它是运用系统的、实证性的研究方法去追求知识、解决问题的实践过程。
2.3科学研究的目的在于探索前人未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。
前人已经解决的问题，或者已经取得的经验，我们通过学习可以掌握。
但有很多问题，前人没有实践，也没有经验，那么就需要人们去探索、去寻找，这个过程可以称为研究。
教育技术研究方法
第一章1、教育技术学研究方法：教育技术学研究方法是一门方法论学科，它是一门为进行理论研究和科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。
2、科学研究方法的特征：程序化、客观化、数量化、现代技术手段运用3、教育技术研究方法体系：（哲学方法、一般研究法、专门研究法）一般研究法：1）经验方法：文献研究、社会调查、实地观察、实验研究2）理论方法：数学分析、逻辑分析3）系统科学方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法专门研究法：1）评价研究法2）信息内容分析法3）响应信息分析法4）质的研究法5）行动研究法4、教育技术学的研究任务：以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期待能对教育技术应用的资源和过程作出科学的解释、控制和预测。
5、教育技术学研究方法的作用：1）促进教育技术学科的形成和发展2）规范教育技术学科研究3）丰富教育技术学科内容4）推广运用教育技术成果第二章1、研究课题的来源：1）直接来源于教育技术实践和社会需求2）来源于教育技术学实践经验向教育技术理论的转化3）来源于教育技术学基本理论向教育技术应用实践的转化4）来源于教育技术科学研究本身的偶然发现不足与缺陷5）来源于现有教育技术理论自身的不足与缺陷6）来源于其他学科研究的启示与移植2、课题选择的原则1）需要性原则2）创造性原则3）科学性原则4）可行性原则3、研究变量类型：自变量：就是由研究者安排的、人为操纵控制的、做有计划变化的诸多因素。
因变量：又称为应变量、依变量，它随着自变量的变化而变化，是研究打算观测的变化因素干扰变量：除了研究者所操纵的自变量之外，另外一些引起对象因变量变化的影响因素使得研究者无法做出正确的判断解释，称其为干扰变量。
4、假设的特点：1）假设具有推测的性质2）假设具有事实和科学知识的基础3）假设是人们认识并接近客观真理的方式5、假设的表述方式：1）存在式表述2）条件式表述3）差异式表述4）函数式表述6、假设的完整过程：1）提出所设（零假设，备择假设）2）选择检验统计量并计算统计量的值3）确定显著水平4）做出统计结论7、常用的抽样方法：1）简单随机抽样2）系统抽样（先排序等距抽样）3）分层抽样（类型抽样）8、研究方案的撰写1）研究问题2）研究目的3）其他有关研究的概述4）研究步骤5）研究的日程进度6）研究人员7）研究设备与器材8）研究期限9）其他事项第三章1、常用的文献检索工具1）工具书检索2）光盘检索3）联机检索4）网络检索2、问卷调查：问卷，就是根据研究课题的需要编制的一套问题表格，是同调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。
教育技术研究方法-实验研究法
准实验研究
不相等实验组对照组前后测设计
实验组： O1 X O2 对照组： O3 O4 例如：自然班中开展实验——独立样本T检验（没 有明显差异）
准实验研究
时间序列设计
对一个实验组或个体做周期性测量，将引进实验处理后的一 系列测量结果与处理前的一系列测量结果进行比较，总结发展趋 势。
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
研究方法——实验研究方法
实验研究的类型
1.判断性实验
2.对比性实验
3.析因性实验
研究方法——实验研究方法
实验设计
研究方法——实验研究方法
实验设计是指研究者为解答研究问题，说明如何分组、选样、
控制干扰变量等的一种扼要的计划或策略。
主要功能是「变异数的控制」，它遵照Max、Con、Min原则： Max是指操控自变量产生最大变化、Con是指控制外生变量的
研究方法——实验研究方法
Eg：“教师称赞行为与学生创造力之关系”
清楚而明确的界定「称赞」、「批评」、及「创造力」三项变数。 研究者将学生以随机分派方式分为接受「称赞」的实验处理组及接受 「批评」的控制处理组，经实验后，以测量创造思考力之测验分别测 量两组学生的创造力，然后比较两组学生创造力分数的差异显著性。 研究者所操纵的变数为「称赞」和「批评」，此变量称为实验变量， 通常又称自变量；因这个变数的操纵而发生改变的变量 ( 创造力 ) 则称 为依变量。
干扰、Min是指随机误差要最小化。
目的：增加实验的内外部效度。
研究方法——实验研究方法
实验设计
1.进行实验设计时设法使实验处理(变数X)的几个条件之间尽可能的彼此
有所不同。例如，二种教学方法愈不同，则实验变异量就愈大。 2.控制(Con)无关变异量 1) 恒定法（排除法 ）：把无关（干扰）变量去除或保持恒定，例如 选择相同的外部变量之样本。此种控制方法最有效，但其缺乏普遍的推论 性。 2)纳入法：将无关变量一齐纳入实验设计中，即将无关变量视为一个 自变量来「控制」，使实验设计变成多因子实验设计。
教育技术学研究方法
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案例分析一般包含的基本要素： 案例分析一般包含的基本要素：
1.背景：时间、地点、人物、事情的起因等。 背景：时间、地点、人物、事情的起因等。 背景 2.主题：案例所要反映的问题。 主题：案例所要反映的问题。 主题
3.细节：有针对性地交代特定的内容。 细节：有针对性地交代特定的内容。 细节
4.结果：说明教学的结果，加深对过程的了解。 结果：说明教学的结果，加深对过程的了解。 结果
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质的研究方法具有下述基本特征： 质的研究方法具有下述基本特征：
研究环境：在自然环境而非人工控制环境 实验室环境 中进行。 实验室环境)中进行 研究环境：在自然环境而非人工控制环境(实验室环境 中进行。 研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。 研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。 收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、 收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、 实物分析等方法。 实物分析等方法。 研究者与被研究者的关系：互动关系，但要求研究者尽量不干 研究者与被研究者的关系：互动关系，但要求研究者尽量不干 扰现场情境。 扰现场情境。 情境 研究视野：既关注研究对象的整体和全局特征， 研究视野：既关注研究对象的整体和全局特征，也重视细节的 捕捉和描述。 捕捉和描述。 结论和理论的形成方式：归纳法。 结论和理论的形成方式：归纳法。 研究结果：描述性的研究报告。 研究结果：描述性的研究报告。
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教育实验研究的应用范围： 教育实验研究的应用范围：
在教育教学工作中， 在教育教学工作中，为了测定学生 已有的发展水平和可能达到的发展水平， 已有的发展水平和可能达到的发展水平， 可以通过实验研究来进行。 可以通过实验研究来进行。
学生发展状态的研究。 学生发展状态的研究。
教育技术研究方法
教育技术研究方法
教育技术研究方法可以分为以下几种：
1. 实证研究法：通过科学的研究设计，收集数据、进行数据分析来验证假设的研究方法。
2. 现象学研究法：通过对学习过程、系统设计、评估方法等教育技术现象进行详细的描述来深入理解这些现象的本质和内涵的研究方法。
3. 行动研究法：一种以教师或者教育现场中的专业人员为主角，通过自我反思和协作实践来改进教学、提高教育品质的教育研究方法。
4. 文献分析法：基于理论研究的基础和借助文献的资料，对教育技术的相关问题进行分析、推论、归纳和假说的研究方法。
5. 经验研究法：通过实践和经验知识来探究教育技术的问题，不同于传统实验法，它更侧重于概念的构建和把控。
教育技术研究方法的选择，应根据具体问题、研究目的、数据可用性、时间和资金的限制等因素进行综合考虑。
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教育技术研究方法
教育技术研究方法是研究教育技术应用和发展规律的一种研究方法体系。
随着信息技术的快速发展，教育技术在教育领域的应用越来越广泛，
对于提高教学效果和创造性发展教育已经起到了重要的作用。
为了更好地
研究教育技术，提高其应用水平，教育技术研究方法成为重要的研究内容。
教育技术研究方法主要包括实证研究、设计研究、评价研究和理论研
究等。
实证研究是通过实验证据来验证或推断教育技术的有效性和影响因素。
实证研究主要包括实验研究、调查研究和观察研究等。
实验研究是通
过对照实验来验证教育技术对学习效果的影响；调查研究是通过问卷调查
和访谈等方式来获取学生和教师的意见和观点；观察研究是通过观察学生
和教师在教学过程中的行为来获取相关数据。
这些实证研究方法可以帮助
研究人员了解教育技术的实际应用效果，并为教育实践提供科学的依据。
设计研究是通过设计和实施教育技术应用方案来验证和改进教育技术
的有效性。
设计研究主要包括设计实验和设计开发等。
设计实验是通过设
计和实施教育技术的应用方案来验证教育技术的有效性；设计开发则是通
过设计和开发教育技术产品或系统来改进教育技术的性能和功能。
设计研
究方法可以帮助研究人员理解教育技术的设计和实施过程，并提供具体的
教育技术应用方案和产品。
评价研究是通过对教育技术应用结果进行评价来探索和改进教育技术
的有效性和影响因素。
评价研究主要包括效果评价、过程评价和成本效益
评价等。
效果评价是研究教育技术应用对学习效果的影响；过程评价是研
究教育技术应用的过程和方式；成本效益评价则是研究教育技术应用的成
本和效益。
评价研究方法可以帮助研究人员从多个角度全面评价教育技术
的应用效果，并为教育技术的发展提供参考。
理论研究是通过建立和提出教育技术的理论模型和框架来解释和指导
教育技术的发展和应用。
理论研究主要包括理论建设和理论分析等。
理论
建设是通过整合教育学、心理学、信息技术等相关理论，建立适应教育技
术应用的理论模型和框架；理论分析则是通过对教育技术的现象和问题进
行理论分析，提出相应的解决方案。
理论研究方法可以帮助研究人员探索
教育技术的内在规律和发展趋势，为教育技术的创新和发展提供理论指导。
总之，教育技术研究方法是研究教育技术的一种重要方法体系，包括
实证研究、设计研究、评价研究和理论研究等多个方面。
这些方法可以帮
助研究人员提高教育技术的应用水平和发展效果，从而更好地服务于教育
实践和提高学生的学习效果。