教科版一年级上册科学-植物是“活”的吗精品课件
一年级科学上册教案《植物是“活”的吗》 教科版
《植物是“活”的吗》教学设计
【教材简析】
本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。
教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。
教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。
【学生分析】
通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。
【教学目标】
科学概念目标
1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
科学探究目标 1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
教科版(新)小学一年级科学上册《植物是“活”的吗》精品教案
《植物是“活”的吗》精品教案
课题 植物是“活”的吗 单元 第一单元 学科 科学 年级 一上
学习
目标 （一）科学知识：
知道植物是有生命的，它们的生长是需要阳光和水分的。
（二）过程与方法：
通过搜集证据证明植物是“活”的。
（三）情感态度与价值观：
培养乐于倾听和表达自己的观点。
重点 找一些证据证明植物是活的。
难点 找出证明植物是活的的证据。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 游戏：我来做
1.和你的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，想一想他们有什么不同？
握小朋友时小朋友会互动，而机器人不会互动。
2.再出示小猫和小狗的图片，思考：它们是活的吗？
小猫和小狗也会动，所以是活的
和小伙伴握手再和机器人握手，对比两次的区别
观察小动物并判断
通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们的区别
讲授新课 1.出示一盆植物 提问“这盆植物会动吗？它是活的吗？”
这节课我们就一同去探究《植物是“活”的吗》。
一、我是小小侦查员
1. .观察自己种植的植物并将其生长变化过程画下来或拍照记录下来（在家提前几周准备）
2.每个小组拿出自己种植的植物，合作观察植物，并展示植物生长记录图片。
找一找哪些证据能证明植物是活的？
要求：仔细观察
小组讨论
寻找证据
完成坐好
3.我汇报
它有哪些变化？
越长越高，叶子越来越大……
第3天 第7天
第8天 第10天
小组合作找出证明植物是“活”的的证据
根据自己小组的观察，回顾种植过程中植物的变化
回忆是怎样种
通过小组合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识
通过回顾植物的变化，加深学生对植物变化的感受，有助于他们发现证明植物是活的的证据
它们又有哪些变化呢？
发出绿芽了，芽越长越高……
4.我回忆
教科版小学科学一年级上册科学6、校园里的植物
学科 科学 年级 一年级 主备人 使用人
教材版本 教学内容 6、校园里的植物
教学资源
（课件、教具）
学生活动手册、笔。
,以及有关植物的照片、图画等相关资料。
课时 1课时
教学目标 科学概念目标
1在实地观察中,发现不同地点生长着不同的植物,它们有各自的特征和名称。
2再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。
科学探究目标
1通过实地观察,认识周围常见植物的名称及其特征。
2在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。
3在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
科学态度目标
1学会在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊重他人。
2产生认识植物的兴趣,养成珍爱生命、爱护植物的意识。
科学、技术、社会与环境目标
1人类与植物共同生存在地球上,两者相互作用、相互影响。
2植物可以美化人类的生活环境。
教学重难点 【教学重点】认识周围常见植物的名称及其特征。
【教学难点】用图画来描述和记录植物的形态。
教学过程
一、聚焦
1.教师出示一幅校园中的植物的照片,问学生,“你们见过这种植物吗? 知道它叫什么名字吗?在哪里见过它?” 教师适时介绍植物名称,帮助学生梳理植物各个部分的特征。
2.教师再出示一张学生种植的植物的照片或植物实物,请学生观察和描述。这时教师初步形成班级记录表。记录内容可包括学生说到的叶、开花、有果实等,他们知道的植物生长的地点, 例如墙角、墙上、池塘里等,以及生长需要阳光和水等。
二、观察校园里的植物
1.引导学生讨论应做的准备和注意事项。在学生交流的过程中,教师要引导学生达成共识:注意安全,不能边走边画, 安全保管铅笔。教师要对学生进行分组,并提出要求:①活动时,小组一起行动;②不到有危险的地方去;③听到老师的集合声要及时回来;④注意不拔起、采摘或伤害植物。
2.首先把他们带领到事先确定的一棵植物前,组织学生围在一起进行观察,再次明确观察和记录方法;然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。教师要随时注意学生的安全,并巡回指导,答疑解惑。
教科版一年级上册科学 植物是“活”的吗
教科版小学科学一年级上册
新浪微博@sean谦 第5课 植物是“活”的吗 教 学 目 标 科学概念目标 1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。 2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。 科学探究目标 1.在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。 2.通过搜集证据证明植物是“活”的。 科学态度目标 1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。 2.培养学生认识和研究植物的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 珍爱生命，爱护身边的植物。 教 学 重、难点 教学重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。 教学难点：证明植物是“活”的。 教 学 准 备 学生准备：学生自己种养的植物以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。 教师准备：塑料花、植物、课件。 教 学 过 程 一、创设情景，提出问题 1.动物是活的，植物是活的吗? 2.你们说说小狗为什么是活的?依据是什么呢? 3.那么植物呢?它是活的吗?依据是什么呢?你有什么证据吗? 4.教师组织学生进行讨论。 二、探究活动 活动一： 学生把自己在第1课种植的植物带到课堂上，结合自己1个月左右的观察记录，找一找它是“活”的的证据。 (1)回顾1个月中植物发生了哪些变化?自己是怎么照顾它的。 (2)让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。 (3)各小组上台展示自己的植物和记录表，并把小组形成的想法向全班同学说一说。 (教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物，也可以准备一些非生物物品进行对比。) 二次备课 教科版小学科学一年级上册
新浪微博@sean谦 活动二： 教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片，请学生按顺序依次观察图中的樱花。 (可以用其他常见的植物代替) (1)说说同一樱花在不同季节分别是什么样的。 (2)让学生把四张图片联系在一起，认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。 (3)让学生说一说，下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化，这又说明了什么？ 三、课程小结。 学生小结：植物需要水分、阳光以维持生存和生长。植物是“活”的。 四、研讨。 1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。 2.我们为自己种的植物做了什么？ 作业设计或典型错题记录分析 板书设计 植物是“活”的吗 植物需要水分、阳光 植物是“活”的 教 学 反 思
教科版小学科学一年级上册科学植物是“活”的吗-1教学设计
教学目标
教学目标：
【科学知识】
1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
【科学探究】
1.在教师的指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
【科学态度】
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2．培养学生认识和研究植物的兴趣。
【科学技术、社会与环境】
1.真爱生命，爱护身边植物。
教学重点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征；通过搜集证据证明植物是“活”的。
教学难点：通过搜集证据证明植物是“活”的。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
导入新课
1.谈话：在我们的生活中，有些物体是活的，有些物体不是活的，你能举个例子说说吗？
预测同学们能够根据生活经验举例说明生活中哪些物体是活的，哪些不是活的。
本环节的设计意图：通过谈话启发学生描述他们对“活”的认识，为后续问题的研究打基础。
2.提出问题，就像大家所想的，生活中，有些物体是活的，有些物体不是活的，那植物是活的吗？大家的观点不同，今天我们就来讨论这个问题。
学习新课 1.活动准备及要求
请拿出爸爸妈妈课前给你准备好的表格和笔，我们先来一起看看这个表格。表格的第一列数字表示发言同学的顺序；表格的第二列认为植物是活的；表格的第三列认为植物不是活的。
该怎样使用这个表格呢？当你听完第一个人发言后，首先记录他的观点，如果他认为植物是活的，你就在第一位发言同学后面表示“活的”那列表格里面画√；如果他认为植物不是活的，你就在第一位发言同学后面表示“不是活的”那列表格里面画√；然后听听他的理由，如果你认可他的理由，就在√后面画个笑脸，如果你不认可他的理由，就在√后面画个哭脸。
再次提示大家，我们用对勾标记发言者的观点，用哭脸或笑脸记录你是不是认可他的理由，认可就画个笑脸，不认可就画个哭脸。接下来我们就来听听几位同学的看法，请你仔细听，认真记。
一年级科学上册教案 -《5.植物是“活”的吗》 教科版
《植物是“活”的吗》教学设计
【理论指导】
《义务教育小学科学课程标准》指出：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。为此，本课的教学力求体现这一标准的要求，让学生在经历自已种养植物的体验过程中，认识到植物需要水分、阳光以维持生存和生长，在搜集植物生长变化的证据中证明植物是有生命的，从而形成尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生良好的科学素养。
科学课程标准也提到：科学探究要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。依据这一理念及一年级学生认知和心理特点，为学生创造一个轻松的学习情景，以学生熟悉的小动物入手，引发学生质疑、对比，并通过观察、回顾观察日志等，在相互交流、启发活动中，归纳植物作为生命体“活”的证据。
在活动中，以培养学生的科学素养为核心，以发现探究为手段。通过问题、观察、表达交流、归纳植物作为生命体“活”的证据等环节，让学生自主构建科学概念，并进而运用植物“活”的理由为依据来判断纸花是不是活的。教学设计充分体现：探究式学习是在教师指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式的科学理念。在教学中教师是科学探究活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴。“扶”而不“包办”，“教”为“学”引领，“研”而有“实效”，形成师生互动、生生互动的良好探究氛围。
【教材分析】
本课是教科版2017小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，是本单元的核心目标。
2017教科版一年级科学上册植物是“活”的吗教案
科 学 学科 一 年级 上 册教案 第 5 课 总 5 课
课题 植物是“活”的吗 课时 1 任课班级 一(6～8)班 执教
教学目标 科学概念目标：
能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征
科学探究目标：
在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度目标：
愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标：
珍爱生命,爱护身边的植物。
教学重点 植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。
教学难点 证明植物是“活”的。
教学准备 为学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照 片、图画等相关资料。
教师准备：塑料花、植物、课件等。
教 学 过 程
教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课
一、谈话引入
二、聚焦
三、收集植物是“活”的的证据
1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:“兔和蝴蝶是活‟的吗?”请学生说说理由。
1．此时教师可以呈现一盆植物,提问:“这盆植物不会动,它是活的吗?”
2．在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表” 中。
1.活动一：先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。接下来让各小组展示自己的植物并交流。最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。 1.会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。
1．回答问题。
2．学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。
1．学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。
教科版一年级上册小学科学《植物是“活”的吗》教案
教科版一年级上册小学科学
《植物是“活”的吗》教案
一、教材分析：
本节课是教科版小学科学一年级上册第1单元 植物 第5节《植物是“活”的吗》，主要围绕植物是否是“活”的这一问题展开。通过本节课的学习，学生将了解到植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
二、教学目标：
1. 知道植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
2. 能够通过观察和实验，发现植物的生长和变化。
3. 培养学生的观察力和实验探究能力。
三、教学重点和难点：
教学重点：植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
教学难点：通过观察和实验，发现植物的生长和变化。
四、学情分析：
学生对植物的认识主要停留在植物能够制造氧气、提供食物等方面，对植物的生长和变化的认识相对较少。因此，本节课需要通过生动的实例和实验，激发学生的兴趣，引导他们主动观察和思考。
五、教学过程：
第一环节：新课导入
1. 展示一张植物的图片，引导学生回忆上节课学到的内容，复习植物的基本特征。例如，问学生植物有哪些特点，能做哪些事情。
第二环节：新知呈现
1. 引导学生思考：植物是“活”的吗？请举例说明。
2. 通过展示一些植物的图片，让学生观察并描述植物的特征，引导他们发现植物的生长和变化。例如，展示一颗小树苗的图片，问学生这颗树苗是怎样变大的，有哪些变化。
第三环节：实验探究
1. 准备一些植物的种子、土壤和水杯等实验材料。
2. 分成小组，每组选择一种植物种子，将其种植在水杯中的土壤中，并给予适量的水。
3. 学生观察并记录每天植物的生长情况，比较不同天数的变化。例如，第一天种子发芽，第三天出现幼苗，第七天长出叶子等。
4. 引导学生总结植物的生长和变化的特点，结合实验结果进行讨论。例如，植物需要水和光合作用才能生长，生长过程中会逐渐变大并产生新的部分。
第四环节：植物的繁殖
1. 引导学生思考：植物是如何繁殖的？请举例说明。
教科版小学科学一年级上册《植物是“活”的吗》
《植物是活的吗》教学设计
【教材分析】
本单元培养的核心技能是观察能力。本课是小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己先前种养植物时的发现，搜集证据证明植物是有生命的。
本课教材让学生紧紧围绕“植物的变化”来观察无生物应激性的植物，让学生经历提出疑问-找寻证据-分析证据-得到结论的过程，符合课标要求。所以，找到明显又合理的证据对证明“静态”的植物是“活”的就尤为重要。整个观察实验由短期和长期植物生长变化的观察与分析组成。短期的时间范围为数天或者数周，植物会经历发芽，生长，叶茂等阶段。长期的时间范围为一年四季，植物会经历开花、结果、果实成熟到叶片凋零下落的阶段。无论是短期还是长期，植物变化都较为明显，便于一年级学生观察和总结。
在观察分析后，一年级学生已经知道活的植物所具备的特征，通过完成班级记录表可以巩固学生的知识，也是对前4课所学内容的回顾与总结。
【学情分析与教法】
在先前4课的学习中，尤其是第1课，一年级学生已经有过种植与观察植物的任务，并且活的植物的特征有了一定了解。但是，当他们真正区分真假植物时，他们仍然会有困难，这时就需要老师进行启发和引导。在教材的基础上，可选择以时间线为轴，以真假植物的及时对比开展教学内容。
一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，并且大都结合自身进行对比、表述。板书的清晰和直接对引导学习尤其重要，要站在儿童的立场去设计板书。
依据一年级学生的认知水平，他们很容易接受“动”的动物是活的。本课使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。
【教学目标】
科学概念目标 1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
科学探究目标
教科版一年级科学上册1.5 植物是“活”的吗 教案
课 题《植物是“活”的吗》
学情分析： 一年级对植物有着好奇心，在观察中渗透观察方法，寻找“活”特征。
教学目标：1.初步认识生命和生物；意识到植物需要水和阳光维持生存和生长；
2.能运用观察，比较等方法，收集植物是有生命的证据；
3．能尊重事实，养成用事实说话的意识；愿意倾听他人的消息，
按要求进行合作探究学习。
4．养成珍爱生命，保护身边植物的意识。
教学重点：能运用观察，比较方法，收集植物是有生命的证据。
教学难点：意识到植物需要水和阳光，以维持生存和生长。
教学准备：课件、分组植物。
教学过程：
主体结构 教学活动 二次备课
课前谈话。
1. 亲爱的孩子们，记得这是我们第三次来实验室上课，上一次就发现咱们一甲班的孩子特别棒，一下子就能找到自己坐哪儿？现在老师说一下位置的序号，然后请大家举手示意，看看大家的表现怎么样？
2. 大家就是这个成长树，九根树枝代表九个小组，哪一组的表现好，哪一根树枝生长的最茂盛。（这个笑脸代表树叶）
3. 刚刚大家非常整齐和响亮的跟老师打了招呼，来了这么多的爸爸妈妈，我也想请一个孩子用你自己的方式给在座的家长们打一个招呼。
一、导入：说一说活的状态。
1.你喜欢什么动物？（5-6个人）
2.想不想知道老师喜欢什么动物？（故弄神秘）出示老师带来的公仔（大熊猫），请一个学生上来摸摸，开玩笑说，别被咬着了。并请学生说说摸后什么感觉。
3.欣赏视频《熊猫的一生》。屏幕中的熊猫和老师手上的熊猫 有什么不同？引导：屏幕中的熊猫是活的。
4.引出课题。你还见过哪些活的东西？（学生很有可能说的都是动物，老师要引导学生提出植物是活的吗？）
二、找一找活的植物
1.教师出示一盆枯的和一盆新鲜的植物，问学生哪一盆是活的？理由是什么？（初步了解学生对植物“活”的认识；可能有学生会说是绿色，师就反问，是不是绿色的都是活的呢？）
2.老师这一些植物，有的是活的，有的不是活动，你们有什么办法帮老师找出来吗？（科学暗箱给我们的办法：观察方法：眼看、鼻闻、手摸）