美国综合性大学教育学科的历史考察
美国教育制度
美国教育制度美国教育制度是世界闻名的，其特点体现在教育的多样性、公平性和创新性。
美国的基础教育分为小学、初中和高中，其教育理念以培养学生的综合能力为核心，强调自主学习和探究。
而高等教育则包括学院和大学两种类型，学科门类涵盖广泛，专业选择灵活，注重培养学生的创新精神和实践能力。
下面我将从教育内容、教育管理、教育资源等多个角度来介绍美国教育制度。
一、教育内容美国的基础教育注重学生的综合素质培养，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的个性发展和创新思维。
小学、初中和高中教育的重点不同，但都具有一定程度的自主性和探究性。
以小学为例，其课程涵盖语文、数学、科学、社会学、音乐、艺术和体育等多个方面，强调语文和数学的基础知识掌握，同时也注重学生的社交能力和跨学科的应用能力。
初中和高中的课程则更加细分，涵盖更加专业的领域，例如物理、化学、生物等自然科学，历史、政治学、地理等社会科学，以及文学、哲学、艺术等人文科学。
此外，美国基础教育还注重学生的自主学习和研究能力，通过小组讨论、展示报告等方式促进学生之间的合作和交流。
更为重要的是，美国基础教育还注重学生的品格教育，培养学生的公民意识和社会责任感。
高等教育则更加强调学生的创新和实践能力。
学院和大学的教育内容相对而言更加专业化，学科门类也更加广泛。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的领域和专业。
美国高等教育的课程设置灵活多样，其中包括必修课、选修课和研究项目等。
除了传授学科知识，美国高等教育还注重学生的实践能力培养，例如课程设计、实验、研究和实习。
此外，美国高等教育还注重学生的创新和创业意识，鼓励他们主动探索和应用知识，创造新的价值。
二、教育管理美国的教育管理具有相对的分散性和自治性。
教育体系由联邦政府、州政府和地方政府共同管理。
联邦政府对教育的直接干涉较少，主要职责是协调州级政府的教育政策和资源分配。
州级政府则对本区域内的教育负责，并且享有一定的自主权。
地方政府则负责本地的学校建设和管理，其权力涉及到学校的教育政策、学生招生、课程设置、教师聘用、校园维护等方面的具体事务。
美国高校性教育的历史＼现状及启示
美国高校性教育的历史＼现状及启示美国高校开展性教育已有近百年的历史，其教育理念、课程设置、师资培养、教学方法等方面的经验与教训，对于完善我国高校性教育体系、促进大学生健康成长，具有重要的现实意义与实践价值。
[标签]美国高校性教育同侪教育如何系统、全面地对大学生进行性教育，发挥高校教育的主渠道作用，已成为我们当前面临的新课题。
美国是世界上较早开展性教育的国家之一，其成功经验与失败教训值得我们借鉴与研究。
一、美国性教育的发展历程美国性教育萌芽于19世纪末20世纪初，直到20世纪六七十年代才得到重视并逐渐形成体系。
美国对性教育的认识经历了一个逐步深化的过程，这一过程大致分为三个阶段：1.“无指导”的性教育阶段。
20世纪60年代，在越战、女权运动、水门事件等一系列事件的猛烈冲击下，美国传统的价值观及伦理道德观念受到了普遍的怀疑和挑战。
美国社会以大学生为主力军掀起了“性自由”、“性解放”的思潮，此时的性教育开始进入了“无道德约束力”的时代，推行“无指导的性教育”，把要不要发生婚前性行为，有几个性伙伴等，都让学生自己决定。
而教师保持性价值观的中立，只负责向学生传授性知识，不对学生进行指导。
这一时期出现了性行为的混乱现象，并逐渐演变为严重的社会问题。
2.“安全性行为”教育阶段。
20世纪80年代初，“艾滋病”被发现并引起人们的恐慌，“预防”成为这一时期性教育的主导思想，性教育开始与艾滋病预防教育结合起来进行0。
以美国性信息和性教育联合会(SIECUS)为代表，提出了“安全性行为”的综合性教育目标。
他们主张学校性教育课程应主要教会学生使用避孕套，以减少少女怀孕和青少年感染性病与艾滋病的比率，这被称为“安全性行为”教育。
此种性教育模式被称为综合性教育模式。
3.“婚前守贞教育”阶段。
20世纪90年代，以美国性健康医学研究所(MISH)为主要代表提出了性和品德教育目标，提倡以品德为基础的“禁欲方式”的性教育，即性教育课程应主要进行人格教育，促进学生保持童贞，直到他们找到准备与之生活一辈子的人，结婚时再发生性关系。
印第安纳大学的历史与发展
印第安纳大学的历史与发展印第安纳大学（Indiana University）是美国著名的公立研究型大学，位于印第安纳州的布卢明顿和印第安纳波利斯两个校区，是美国最大的国家计算机教育与研究中心之一。
历史印第安纳大学的历史可以追溯到19世纪初。
当时，美国西部地区的教育事业尚未发展完善，印第安纳州政府决定成立一所独立的学校，成为印第安纳州研究教育的学术中心。
此后，印第安纳大学于1820年正式成立，成为美国最早的公立大学之一。
在19世纪及20世纪初的历史时期，印第安纳大学的主要任务是为社会培养优秀的法律、商业和医学人才。
在这一时期间，印第安纳大学的法学、商业和医学学院逐渐成为美国顶尖的专业学院。
同时，印第安纳大学的人文学科、社会科学和自然科学等学科也逐渐发展壮大，成为印第安纳大学学术优势的重要领域。
20世纪中期以后，印第安纳大学开始了规模和领域的扩张。
学校陆续增开了文学、艺术、音乐、教育、新闻、图书馆、信息科学、社会工作、公共健康等专业学院，并逐渐成为美国乃至世界一流的综合性大学之一。
发展印第安纳大学的发展离不开学校优秀的师资力量。
学校拥有大约2600名教师，他们来自于世界各地并拥有博士学位。
学校还拥有非常多的助教和学生服务员，为学校的日常教学和服务提供了坚实的人才基础。
同时，学校注重学生创新能力的培养，在学术、科技创新和创业等方面积极探索。
学校与国内外高校和企业建立了紧密的合作关系，同时也鼓励学生积极参加实践性教学和社会实践活动。
印第安纳大学在科研和创新领域也取得了卓越的成就。
学校拥有先进的研究设备和实验室，并吸引了众多的国内外顶尖科学家和学者加入到校园研究工作中。
印第安纳大学在计算机科学、人工智能、新媒体、生物医学、能源环境、经济学等领域均处于国际领先地位。
未来未来，印第安纳大学将一如既往地坚持自己的发展方向，成为美国和世界的一流高水平综合性大学。
学校将加强和国内外企业和高校的合作，拓宽国际化办学的渠道和方式，推动学校在教学、科研、社会服务等方面的发展。
麻省理工学院
麻省理工学院麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，缩写：MIT）是美国一所综合性私立大学，有“世界理工大学之最”的美名。
位于麻萨诸塞州的波士顿，查尔斯河（Charles River）将其与波士顿的后湾区（Back Bay）隔开。
今天MIT无论是在美国还是全世界都有非常重要的影响力，培养了众多对世界产生重大影响的人士，是全球高科技和高等研究的先驱领导大学，也是世界理工科菁英的所在地。
麻省理工是当今世界上最富盛名的理工科大学，《纽约时报》笔下“全美最有声望的学校”。
入选中国世界纪录协会世界综合实力最强的大学候选世界纪录。
麻省理工的标志中文名：麻省理工学院外文名：Massachusetts Institute ofTechnology 简称：MIT 校训：Mens et Manus 创办时间：1861年类别：私立大学现任校长：苏珊·霍克菲尔德知名校友：奥利弗·威廉姆森阿达·约纳特所属地区：美国波士顿主要院系：学科协调发展的综合性大学校址：美国马萨诸塞州剑桥概况麻省理工学院处于美国马萨诸塞州剑桥市，占地面积168英亩(68.0 公顷)，吉祥物是海狸(Beaver)，校训是“手脑并用创新世界”(Mens et Manus)在名称方面，麻省理工学院正确的翻译名应为麻州理工学院，但因为麻省理工学院的译名早在清朝时期便有，就将错就用之。
在北美洲，institute 是指（理工、理学、工学、科技、技术、或专科性的）学校、学院、大学。
依每所学校的各方面学术环境情形的不同，翻译成中文就有所不同。
MIT（Massachusetts Institute of Technology）依其学校之院系规模跟学术环境翻译成中文应该是“马萨诸塞理工大学”，但大部分说中文的人已经习惯用麻省理工（学院）这个称呼称之。
创立麻省理工学院于1861年由一位著名的自然科学家威廉·巴顿·罗杰斯创立。
19世纪美国教育发展概况
美国师范教育体制的历史演变(A)19世纪末期以来一直到二战以后，美国同时存在着两种师范教育体制：一种是以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制（师范学校和师范学院）；一种是由具有多种培养目的的综合性大学和文理学院的教育系和教育学院培养师资。
到了20世纪六、七十年代，独立的师范教育体制被取消，后一种师范教育体制保留至今。
其根本原因是独立的师范教育体制未能处理好师范教育的师范性与学术性的平衡与协调问题，过于强调师范性，而在学术性方面一直较为薄弱，造成了美国中小学教育水平的下降，因而在二战后美苏冷战进行军备竞赛和科技竞赛的国际背景下最终被淘汰。
他在论文的末尾指出，美国师范教育体制发展与改革的历史给我们留下的宝贵经验是：一、师范教育体制应适应经济、社会、科技和文化的发展适时作出调整与改革；二、师范教育应处理好师范性与学术性的动态的协调统一问题，尤其应重视对师范生普通文化知识的教育，培养“学者型教师”；三、采用什么样的师范教育体制应根据本国国情来决定。
美国师范教育体制的历史演变南开大学美国历史与文化研究中心张聚国美国的师范教育体制在它最初发展的一个半世纪里，随着经济、政治、社会和文化的变迁，经历了重大调整与变革。
原先以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制最终为历史所淘汰。
师范教育成为具有多种培养目的的综合大学和文理学院的部分职能。
探讨美国师范教育体制演变的过程与动因，对于我国师范教育体制的改革与发展无疑具有借鉴意义。
一、两种师范教育体制的长期共存世界各国的师范教育体制大体上可以分为三种基本模式：定向型师范教育体系（又称封闭式师范教育体制），由独立的、单一职能的师范院校培养师资；非定向型师范教育体系（又称开放式师范教育体制），由具备多种教育职能的综合性大学培养师资；定向型与非定向型混合体系，由独立的师范院校和综合性大学一起培养师资。
[1]在第二次世界大战以前的半个多世纪里，定向型师范教育体系与非定向型师范教育体系长期并存，共同承担着美国师范教育的任务。
美国材料教育的现状与趋势
美国材料教育的现状与趋势材料科学作为一门综合性学科，涉及到物理、化学、工程学等多个领域，是当今经济社会发展中不可或缺的重要学科之一。
而在美国这样的全球科技创新领域的重要国家，材料科学也得到了广泛的关注和重视。
本文将探讨美国材料教育的现状和未来发展。
一、美国材料科学的教育背景美国的材料科学教育历史可以追溯到20世纪的早期，那时候涉及这个领域的专业课程还很少，更多的是分散在其他领域的课程中。
随着材料科学技术的不断发展和社会对材料领域的需求增加，美国越来越多的大学增设了材料科学专业课程。
目前，美国材料科学教育的主要形式是开设专业课程或设置专业方向。
在美国，材料科学教育的主要名校有麻省理工学院、斯坦福大学、普渡大学、加州理工学院、密歇根大学、哈佛大学等。
这些大学提供的材料科学专业涉及到材料物理、材料化学、材料制备、材料表征等几大方面。
其中更是不乏世界名校如麻省理工学院从1960年就开始为材料物理开设专业课程；斯坦福大学材料科学专业连续多年在ARWU和US News排行榜中排名靠前；加州理工学院推出了全现代材料科学和工程学专业，这是一种强调将实验材料科学和计算材料科学相结合，培养具有丰富实践经验和计算能力的材料科学和工程学专业人才。
此外，材料科学的研究生教育在美国也非常重要。
美国的研究生教育早已得到广泛认可，对研究生的培养非常注重，这使得许多学校材料科学的研究生教育也颇为优秀。
材料科学的研究方向可以有材料制备、材料表征、材料物理、材料化学等，美国的不同大学在不同领域都有研究生教育的重点，比如密歇根大学重点推进能源材料的研究，麻省理工学院则重点研究缺陷、晶体结构控制、材料中缺点的迁移和扩散等方面。
二、美国材料科学教育现状美国目前材料科学教育有两大问题，一是专业间融合度较低，二是与工业的融合性不足。
首先，材料科学本身就是一门综合性学科，但美国材料科学教育中，材料物理和材料化学专业相对独立，导致专业间融合程度偏低。
教育学原理整理_2
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近现代美国主要的教育学派
■ 一、美国的进步教育运动
■ 19世纪末20世纪初 ， 欧洲出现了新教育思想 ，美国出现了进步教育运动。
要接受教育实践和广大教育实践者的检查和鉴定。
■ 教育实践 创新 丰富 教育理论 落实 指导 教育实践 检验 鉴定 教育理论
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教育学 ，广义地说 ，它是关于教育的学问 ， 即人们对 于教育这一社会现象的知识、学说或理论。
■ 需要说明的： ■ 1.教育学不是把教育与社会、文化、人生等现象一起作为研究对象 ，而是把教
育作为一种独立的社会现象 ，单独对它进行理论考察与研究。 ■ 2.教育学不是关于教育的零散知识和见解 ，而是把教育作为一个主体 ，对它进
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■ 1.一社会现象为研究对象的学科 ，及其与教育学具有相关关系所产生的边缘学 科 。如，
■ 哲学--教育哲学 政治学--教育政治学 经济学--教育经济学 法学--教育法学 ■ 社会学--教育社会学 人类学--教育人类学 文化学--教育文化学 ■ 2. 以人特别是以人的精神和文化现象为研究对象的学科及其与教育学具有相关
■ 由于运动的需要 ，成立了进步教育协会 。进步教育协会在成立时便宣称： 进步教育的目的在于 鼓励儿童自由、 自然的发展 。主要代表人物： 杜威。
■ 人们一般把杜威教育哲学看作是进步主义教育的同义词 。杜威所倡导的理念在进步教育运动中 得到了响应和落实。
■ 进步教育运动最显著的成就在于： 带来了课堂生活的变化； 对于儿童需要有了更多的认识； 师 生关系变得更加亲切和民主化了。
美国师范教育的两次转型
一、美国师范教育的两次转型美国师范教育的发展始于殖民地时期。
由于私立师范学校一般不具备教师培训所必需的充足资源而无法满足社会的需求，因此，各州政府开始出资兴办师范学校，以提升教师培养规模。
1839年7月3日，第一所公立师范学校在马萨诸塞州的列克星敦成立。
此后，公立师范学校得到了迅速的发展，并在整个美国师范教育发展中起到了重要作用。
但是，从19世纪后期起，美国师范教育经历了两次转型1.师范学院阶段：美国师范教育的层次提升19世纪后期，在基础教育特别是中等教育进一步发展的背景下，美国师范学校也逐渐暴露出自身的局限性，不能充分满足基础教育对师资提出的新要求，并面临提高学术水准和学历层次等诸多在原有体制范围内无法解决的问题。
同时，师范学校也受到挑战，各大学对师资培训的兴趣构成了对师范学校的威胁。
在此情况下，师范学校开始走上了向师范学院升格的道路。
这一过程大约持续了半个世纪。
应该看到，师范学校之所以提升为师范学院，实际上是为求自身的生存发展而采取的自我防御策略，以避免被日渐强势的州立大学或其他大学所替代或排挤出局。
阿拉巴马州的州立师范学校率先于1882年升格为师范学院，开了美国师范学院的先河。
此后，纽约州也于1893年将奥尔巴尼州立师范学校改为师范学院。
1908年，全国教育协会师范学校部发表了《师范学校政策声明》，它成为将师范学校升格为师范学院的一个依据。
该声明强烈要求：“尽管‘师范’(normal)这个词很好，但还是应该将它从这些学校的名称中去掉，称其为‘师范学院’(Teachers College)。
”此后，地区认证协会(Regional Accrediting Association)及全国教育协会都主张把中小学师资提高至大学教育程度，因此，到20世纪初期，师范学院已在美国各州普遍建立，并逐步形成以四年制本科为主的高等师范教育体系。
这使得传统的师范学校迅速消失。
师范学校升格为师范学院以后，其功能也一直在扩展。
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美国综合性大学教育学科的历史考察
美国综合性大学在教育学科的建制、教育学课程的设置、教育学理论的建构等方面引领20世纪美国大学教育学科的建设与发展,并对世界各国教育学科产生了重大而深远的影响。
对此选题进行系统研究,具体梳理美国综合性大学教育学科创立、发展、调整与重组的历史进程及轨迹,在此基础上揭示其总体特征,不仅可展现美国综合性大学教育学科建设与发展的基本面貌,而且可为当代中国大学教育学科的建设与发展提供有益的借鉴。
论文除绪论外分为下述五章:第一章美国综合性大学教育学科创立的背景及肇始(19世纪70-80年代)考察了美国公立学校和教师专业培训的发展促使综合性大学设立教育学讲座,以佩恩、霍尔等为代表的大学学者开设教育学及心理学课程,开展儿童研究和心理学探究,为美国大学教育学科的创立创造了条件。
第二章美国综合性大学教育学科的创立(19世纪90年代-20世纪初)重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学广泛开设教育学课程,创办教育学期刊,进而形成教育系独立的系科建制并发展为师范学院、教育学院,以此为主要平台罗伊斯、克伯莱、杜威等大学教育学者系统探究教育问题,促进教育学理论的建构,为美国大学教育学科的发展奠定了基础。
第三章美国综合性大学教育学科的发展(20世纪初-20年代)重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学推进教育学院或教育研究生院的建设与发展,创设多元化的教育学课程体系,开展研究生教育,设立硕士和博士学位,以桑代克、杜威、孟禄、霍姆斯、推孟、贾德、博比特为代表的大学教育学者发展教育学学科知识并完善教育研究方法,建立起教育哲学、教育史、教育管理学、教育心理学、课程论等教育学分支学科,有力地促进了教育学科的成长,并使美国大学教育学科呈现出繁荣的景象。
第四章美国综合性大学教育学科的调整与重组(20世纪30-60年代)重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学为了应对20世纪30年代美国经济大萧条、第二次世界大战以及战后东西方“冷战”的局面,适时调整教育学科,重组教育学课程体系,创设教学文科硕士学位和教育博士专业学位,积极争取政府基金和社会资源,以克伯屈、拉格、克雷明、科南特、布鲁纳、斯平德勒、泰勒为代表的大学教育学者进一步推进教育哲学、教育史、教学论、课程论并创立教育人类学等教育学分支学科,同时开展公立中学和师范教育的调查研究,促进教育学理论知识体系的整合与重构,力求增强教育学科的学术价值和社
会效用。
第五章在总结全文的基础上分析美国综合性大学教育学科建设与发展的路径取向,综合介绍美国综合性大学教育学科建设与发展的具体措施,进而开展美国综合性大学教育学科教育学者的群体考察,并以哥伦比亚大学和芝加哥大学为中心对美国综合性大学教育学科的不同特点进行比较考察,最后探讨美国综合性大学教育学科存在着的主要不足之处。
美国综合性大学设立教育学系、教育学院或教育研究生院,培养多层次的教育专业人才,大学教育学者发挥其学术优势,建构系统的教育学理论知识体系,教育学因此被视为一门独立的大学学科。
然而,美国综合性大学设置的教育学课程种类冗繁,其学科建制反复多变,特别是教育学科在美国综合性大学中因不完全符合科学主义的标准而被认为缺乏“科学性”、“学术性”,进而出现教育在社会生活和国家建设中倍受关注和重视,而教育学科却处于综合性大学边缘位置的矛盾现象。