关于高中历史集体备课的思考

关于高中历史集体备课的思考在历史教学工作中，我们坚持以科研为先导，以集体备课为载体，以授课提纲为落脚点，走一条体现我校特色的集体备课之路，这里把我们的做法和思考总结如下，抛砖引玉，求教于各位专家、同仁。

一、集体备课的必要性教学是一门艺术，是一项系统复杂的工程。

教学质量的提高，不可能一蹴而就，真正教学质量的提高应是学科的优化，整体的提高。

其深层次的核心问题是真正提高课堂教学效益。

在日趋激烈的竞争背景下，个体的优势有时会显得力不从心，这客观上要求我们必须团结协作，共同努力，集思广益，极限的发挥群体优势。

具体到学科教学中，就是要充分发挥教研组、备课组集体的力量，探索出适合本校教情、学情的教研之路和提高教学质量的方法、途径。

二、集体备课的指导思想借鉴历年历史教学的经验和教训，结合本校学生的实际，充分发挥集体的智慧，大力推行素质教育，切实提高教研层次，更新教学理念，改进教学方法，探索新的教学模式，用科学的目光研究《大纲》、《考试说明》、教材和新课程标准，用科学的方法和手段，提高课堂效益，提升学生的能力，使不同层次的学生均能得到应有的提高和发展，努力实现新高考模式下的历史成绩的新突破。

三、集体备课的基本要求1、定时间、地点。

备课组成员定期在规定的时间内、规定的地点进行集体备课，不得迟到、缺席或借口请假。

2、定主讲人。

确定每周集体备课的主讲人，主讲人应事先做好充分准备，其它备课组成员应积极参与，人人发言。

3、定内容。

每次集体备课应事先确定讨论、研究的课题，特别是要重点讨论课堂教学中如何突出重点，突破难点等核心问题。

4、定责任人。

备课组长是该年级该学科教学的第一责任人，负责本备课组日常工作，协调备课组成员之间关系，指导年青教师的成长，制订备课组工作计划，记录备课组活动情况，总结备课组工作得失，并及时报教务处、教科室。

四、集体备课的具体实施改革课堂教学，备课是重要环节，集体备课更是教师之间相互交流信息；探讨教学方法、切磋教学技艺的一项重要措施，集体备课应着力突出"学生为主体、教师为主导、训练为主线"的原则，紧抓教学目标，基础知识和历史思维能力的落实，具体的说，要做到"五个研究"，即：研究《大纲》、《考试说明》和新课标，以及高考试卷和试卷分析评价等；研究学情，准确定位教学目标和起点；研究教材、教法；研究练习、测试的设计和讲评；研究教与学中存在的问题及调整措施。

1、研究新大纲、考试说明和新课程标准以及高考试卷和试卷分析评价新大纲明确并强调了历史教学在培养高素质国民工作中的作用，同时还拓宽了历史学科思想教育的内涵，提出了"学生进一步运用唯物主义史观对社会观察和思考逐步形成正确历史的意识"的要求，加强对学生进行爱国主义教育和维护民族团结的教育等。

从教学思想看，新大纲以注重能力培养，提高学生素质为教学目的，对基础知识、基本技能、思想教育三项要求既全面又重点突出。

从教学内容看，新大纲反映最新历史研究成果，世界格局多极化趋势、世界经济集团化、区域化和全球化等内容均引入了新大纲内容。

另外，新大纲还增加了最能体现精神文明发展史的文化内容，尤其是科技发展史的内容。

新大纲规定如何教学，《考试说明》则是规定了考试的性质、内容、形式，新大纲与《考试说明》是相互制约、相辅相成的，在集体备课中，要对新大纲、《考试说明》、及新课程标准进行了认真的对照，详细分析，仔细推敲，深刻理解其中的内涵和外延，找出它们之间的联系与区别，准确地把握复习的深度和广度。

此外，还要认真研究了全国、上海、广东等地高考试卷以及试卷的分析评价，力求切实了解改革对高考命题影响的新动向，把握复习的方向，增强复习的针对性、实效性。

2、研究学情，准确定位教学目标教学的对象是学生，因此集体备课中要全面了解学生的学习情况，包括学生基础状况、认知水平、能力水平等。

还要了解学生学习规范等非智力因素的状况，在此基础上，定位教学起点，确定教学目标。

确立教学目标应遵循的四个原则：（1）教学目标是对学生学习行为结果的一种规定，应体现以学生为主；（2）教学目标要切合学生实际，要是学生经过努力能够达到；（3）教学目标要完整，应由"认识目标""能力目标""情感目标"组成，教师应当全面挖掘教材的教育功能，在知识传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫，确保教学目标的实现；（4）教学目标要具操作性和检测性。

3、研究教材、教法研究教材：一要研究新、旧教材的区别；二要研究教材与《大纲》、考试说明及新课标之间的区别和联系；三要研究教材各部分知识之间的联系，中外历史的联系；四要研究教材的知识体系和历史发展的阶段特征等等。

在认真研读教材的基础上，着重备教学过程中的以下六个环节：（1）明确起点。

即根据学生实际，确定教学的深度、广度。

（2）突出重点。

要花多时间、下大力气重点讲授教材主干知识。

（3）突破难点。

明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）巧析异点。

明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。

提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。

能够体现历史学科特点，反映学生的特点和教师的教学特色，注意教学方法和手段的多样化，以实现课堂教学的最优化。

4、研究练习测试和讲评思维训练是课堂教学的主线，从某种意义上讲，高三课堂教学本身就是一个训练的过程。

因此，集体备课中，我们对于授课提纲中的复习思考题及巩固练习要做到"精"、"活"、"实"。

"精"指精讲精练，选题、训练、讲评都要有代表性，要有深度、广度。

"活"是指活学活用，选题时要注意题目的前瞻性、时代性，有机地把历史知识和时事热点结合，从而培养学生的以史治世的能力。

"实"是指知识点的落实要细，从多角度、多层面考查历史知识的重点、难点。

对于训练，以市教科院编制的《精品题库--历史》作为一轮复习训练的主要资料，并根据学生的学情，穿插一些强化性的训练。

练习测试后及时分析、总结，针对练习测试中反映出的问题，对后一阶段复习工作作出相应的微调，并通过一些补救性练习，查漏补缺，以完善知识面。

（4）研究教与学中存在问题并落实调整措施以我校历史教学为例，就教师方面来看，存在的问题主要有以下几个方面：一是对学生课后督查的力度还不够，使得教与学的环节衔接不够完美，学生对所学知识掌握得不到位；二是对学生的学法指导及心理输导还不够全面；三是对高考方面的信息了解较少。

就学生方面来看，存在三方面的问题：一是就高考三大题型来说，选择题反映出学生的历史知识比较零碎，把握也略显肤浅，材料题则存在着从材料中获取信息的能力以及运用材料信息与所学知识结合来回答问题的能力都很欠缺，问答题则存在着审题不清和答题不规范等问题；二是学习方法不够灵活、有效；三是心理素质较差，情绪波动较大。

针对以上情况，进行如下调整：一是落实具体名单，努力进行扶优培中补差工作，力求发挥每个学生学习的潜能；二是加强对学生的学习指导，培养学生独立获取知识的能力，指导学生学会预习、学会听课、学会课堂记录、学会自我测试、学会概括、小结等；三是加强对学生审题能力培养，强化答题规范；四是着力培养学生非智力因素，消除学生的自悲、自满心理，使不同层次的学习都能以饱满的激情，以良好的状态投入高三历史的复习中去；五是加强对学生学习的跟踪、督查；六是尽可能多搜集高考信息，指导复习工作。

五、集体备课中存在的几个认识上的误区误区之一：认为集体备课的最佳境界就是整齐统一：课时统一、授课内容统一、教学方法统一、作业统一，乃至教案的格式也要求统一。

其实，教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师创造性才能收到良好效果。

误区之二：备课组集体备课后，备课组成员不再二次备课，只是消极享用集体备课成果，甚至是一个人备课，集体模仿。

集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色，教师如果不在此基础上结合个人的教学风格和本班学生的实际创造性的发挥，不仅会扼制教师的个性和创造性，也不会取得最佳教学效果。

误区之三：集体备课重点只要研究教师如何教得更好，而不需要对学生学的研究与探索。

教师要彻底转变教学理念，把课堂教学真正由教师如何教得好转变到学生如何学得更好上来。

教师的教要为学生的学服务，要从教与学的两个方面设计和组织课堂教学，不仅要研究"教什么？"，还应当研究"怎么教？"，更要研究学生"怎么学？"怎么学得更好。

如果不这样做，素质教育倡导的培养学生学习的自主性和创造性就无从谈起。

误区之四：集体备课中如果经常把自己好的做法说出来，与备课组成员共享，就会在竞争中处于劣势。

由于传统思维的积淀，集体备课中不同程度存在着个人主义、保守主义和文人相轻的意识。

认识的滞后是制约集体备课向纵深发展的关键。

历史的事实和成功的经验告诉我们：任何因循守旧、固步自封的做法，不仅自身得不到更大的发展，事业的发展也不能获得生存。

总之，集体备课的意义在于智慧的碰撞，资源的共享，集体备课的精华在于互相借鉴，共同提高，只要我们能够克服认识的偏差，从大局出发，从整体出发，发挥群体优势，就一定能够创出学科优势。