G认知语言学
认知语言学
认知语言学
一、引言
在语言学领域中，认知语言学是一门研究人类语言认知过程的分支学科。
通过研究人类认知系统如何处理和理解语言，认知语言学试图探寻语言习得、语言使用以及语言理解背后的认知机制。
本文将深入探讨认知语言学的基本概念、研究方法和相关实践应用。
二、认知语言学的基本概念
认知语言学是一种结合了心理学、语言学和计算机科学的跨学科研究领域。
它关注如何人类的认知系统利用符号系统来组织和理解语言，探究语言如何影响人类思维和表达方式。
认知语言学强调个体在语言过程中的认知能力和处理方式，从而揭示语言和思维之间的密切联系。
三、认知语言学的研究方法
认知语言学采用多种研究方法来探究语言认知过程。
其中，实验研究是认知语言学的主要方法之一，通过实验设计和数据分析，揭示出不同语言任务对认知系统的影响。
另外，神经科学方法、计算模型和语料库分析等也被广泛运用于认知语言学研究中，从不同角度揭示语言处理的认知机制。
四、认知语言学的实践应用
认知语言学的研究成果对语言教学、心理治疗和人机交互等领域具有广泛的应用前景。
通过理解语言认知机制，我们可以改进教学方法，提高语言学习效率；或者通过干预认知过程，帮助患有语言障碍的个体进行康复治疗；同时，认知语言学还为智能机器人和人工智能技术的发展提供了重要的理论支持。
五、结论
认知语言学作为语言学研究中的重要分支，不仅为理解人类语言认知过程提供了新的视角，也为应用性领域的发展带来了新的机遇。
通过深入研究语言和认知之间的关系，认知语言学将继续推动语言学领域的发展，并为人类认知研究带来新的启示。
识解 认知语言学
识解认知语言学认知语言学是一门研究语言与认知之间关系的学科。
它探讨了人类思维和语言之间的相互作用，认为语言是人类思维的表达工具，并且通过语言的使用和习得来影响和塑造我们的思维方式。
本文将从认知语言学的理论基础、研究方法和应用领域等方面进行探讨，旨在帮助读者更好地理解认知语言学的重要性和应用前景。
认知语言学的理论基础是以认知科学为基础的。
认知科学研究人类思维的本质和机制，而认知语言学则将其应用于语言领域。
认知语言学认为，语言是一种复杂的认知活动，它不仅仅是传递信息的工具，更是反映人类思维和认知方式的重要窗口。
通过研究语言结构、语义和语用等方面的现象，认知语言学试图揭示人类思维和语言之间的内在联系。
认知语言学的研究方法主要包括实证研究和理论分析两种。
实证研究是通过实验、调查和观察等手段收集和分析语言数据，以验证理论假设和提出新的解释。
理论分析则是通过对已有理论和研究成果进行综合和反思，提出新的理论模型和观点。
这两种方法相互complement，共同推动了认知语言学的发展和进步。
在应用领域上，认知语言学为语言教育、语言治疗、机器翻译和自然语言处理等领域提供了有效的理论和方法支持。
在语言教育中，认知语言学的理论可以帮助教师更好地了解学生的语言习得过程，设计合理的教学策略和教学材料。
在语言治疗中，认知语言学的方法可以帮助治疗师诊断和治疗语言障碍患者，提高其语言能力和交际能力。
在机器翻译和自然语言处理领域，认知语言学的研究成果可以帮助改进机器翻译和语音识别等技术，提高其准确性和自然度。
认知语言学作为一门跨学科的研究领域，对于理解人类思维和语言之间的关系具有重要意义。
它的理论基础、研究方法和应用领域的发展，为我们深入探索语言和思维的奥秘提供了有力的工具和方法。
将认知语言学的理论和方法应用于实际问题的解决中，可以促进语言教育和语言技术的发展，提高人们的语言能力和交际能力。
相信随着认知语言学的不断发展，它将为我们揭示更多关于语言和思维之间的奥秘，为人类的认知研究和语言应用带来更大的推动力。
认知语言学主要内容2000字(9篇)
认知语言学主要内容2000字(9篇)关于认知语言学主要内容，精选6篇范文，字数为2000字。
语言教学的目的是帮助学生形成正确的人生观和价值观，具体地说，就是要让学生通过语言的交流来体验语言的魅力和价值，形成积极健康的心理品质。
认知语言学主要内容(范文)：1语言教学的目的是帮助学生形成正确的人生观和价值观，具体地说，就是要让学生通过语言的交流来体验语言的魅力和价值，形成积极健康的心理品质。
语言教学的目标应该是：培养学生形成良好的语言学习习惯。
1)、养成良好的语言习惯。
在教学中，要注意引导学生通过语言活动，丰富语言的积累，培养语感，发展思维能力，增强说话的自信心和语言表达能力。
2)、形成正确的语言习惯。
教学的目的是培养学生良好的语言习惯。
在教学中，应注意从小培养学生具有良好的语言习惯。
3)、培养语言能力。
在教学中，应注意让学生掌握语言的发展，培养语言表达、组织能力，发展学生的观察力、思维能力、想象力等，培养语言的综合运用能力，发展思维的迁移能力。
语言教学重视语言运用，语言运用的效果直接影响到语言知识的学习，语言教学要注意培养学生良好的语言习惯。
4)、培养学生形成正确的语言习惯。
在教学过程中，要注意引导学生学生通过语言活动，丰富语言的积累，培养语言的形成能力，发展思维的迁移能力等。
5)、培养学生养成语言表达的习惯。
教师在教学中要注意引导学生通过语言活动，丰富语言的积累，培养语言的形成能力。
6)、培养学生养成读书、说话、写字、整理书信的习惯。
教学中，要注意培养学生良好的读书习惯。
7)、培养学生养成了良好的口语交际习惯，使学生形成基本的交往能力，培养学生的语言应用能力和交往能力。
语言教学需要老师有计划有针对地指导。
教学中，要针对教学的内容，针对学生的实际，根据教学的要求，采取适合学生学习的方法，使其在原有基础上，不断提高。
认知语言学主要内容(范文)：2中心论文一、教学目标1、通过语言实践活动，促进了语言学部语言实践能力、语言学习方法、语言学习能力和语言教学能力的提高，培养了语言学部人员的综合能力。
认知语言学
学科发展历程
认知语言学在20世纪70年代中期开始在美国孕育（朗 奴·兰盖克提出空间语法），80年代中期以后开始成熟， 其学派地位得以确立，其确立标志为1989年春由勒内·德 尔文(ReneDirven) 组织的在德国杜伊斯堡(Duisbury) 召 开的第一届国际认知语言学大会。此次大会宣布于1990年 发行《认知语言学》杂志, 成立国际认知语言学( ICLA) , 出版认知语言学研究的系列专著，90年代中期以后开始进 入稳步个特例。一个范 畴或类别往往有个“原型”，是用以确定类别的参照标准， 需要归类的目标与标准进行比较，符合标准所有特征的目 标例示（instantiate）这一标准，不完全符合的目标是 对标准的扩展（extension）。
经典范畴理论的如下特征 1 范畴划分由一组充分必 要条件决定 2 特征是二元 3 范畴具有清晰边界 4 范畴 成员之间地位平等。
eg2.钟书能 阮薇. 认知与忠实——汉英上下位词翻译的认知 视角『j』.韶关学院学报
3.上下位：
以基本层次范畴为中心 范畴可以向上发展为上位范畴向 下发展为下位范畴上位范畴依赖于基本层次范畴 且物体 的完形形象和大部分属性都来自基本层次范畴 因此又被 称为寄生范畴(parasiticcategory) 下位范畴也是寄生范 畴它是在基本层次范畴的基础上更进一步细致的切分。
二、认知语言学的主要概念
原型 范畴化、基本范畴、上下位 命题模式、意象模式、隐喻模式、转喻模式 意象图示
1.原型（prototype）：
是物体范畴最好、最 典型的成员, 所有其他成 员也均具有不同程度的典 型性。
eg1. 在英语的世界图景中, 鸟的原型为画眉鸟;而对于 母语为俄语的人而言则是 麻雀; 麻雀在中国人的认 知意义中也具有典型意义。
认知语言学(一)综述课件
语料库研究法有助于发现语言 使用的普遍性和差异性，为认 知语言学提供实证支持。
实验 法
实验法是一种通过控制变量来探究语言与认知关系的方法。
在实验中，研究者会设计特定的实验任务，并通过对参与者的反应时间和准确性进 行测量和分析，探究语言认知加工的过程和机制。
实验法有助于深入探究语言的认知过程和机制，为认知语言学提供更加严谨和科学 的支持。
框架理 论
总结词
解释语言使用的背景和情境
详细描述
框架理论认为语言使用是在特定的文化背景和情境中进行的，语言的意义取决于其所处 的框架。框架理论关注语言使用的背景和情境，强调语言与文化、社会、认知等方面的
联系。
认知语法
总结词
关注语言结构和语法规则的认知基础
VS
详细描述
认知语法关注语言结构和语法规则的认知 基础，认为语言的语法结构与人们的认知 方式有关。认知语法强调语言的象征性和 任意性，认为语言的意义是通过隐喻、转 喻等认知过程来构建的。
语言与文化研究
文化概念化
认知语言学探讨语言如何塑造我 们对文化的理解和概念化，揭示
文化在个体认知中的体现。
跨文化交际
认知语言学视角下的跨文化交际 研究关注不同文化背景下语言的 共性和差异，促进文化交流和理
解。
文化传承与创新
认知语言学为文化传承和创新提 供新的思路和方法，例如通过隐 喻和意象等手段传承和发展文化
认知语义学
总结词
研究词汇意义和概念结构的认知过程
详细描述
认知语义学研究词汇意义和概念结构的认知 过程，认为词汇的意义不是客观存在的，而 是人们在长期的语言使用过程中逐渐构建的。 认知语义学关注词汇的隐喻、转喻等意义扩 展方式，以及概念结构的形成和发展。
识解 认知语言学
识解认知语言学1什么是认知语言学？认知语言学是指以认知心理学为基础，研究人类语言产生、理解和运用过程中的心理机制和认知规律。
它提出人类语言能力的本质是一种思维能力，即思考和理解的能力。
在认知语言学中，语言不再是一种外部工具或符号系统，而是与人的思维密切相关的一种认知过程。
2认知语言学的研究范围认知语言学主要研究以下三个方面：2.1语言的认知机制在语言的认知机制方面，认知语言学关注的是人怎么使用和处理语言的。
对于人类在口语和书写上的语言表现，认知语言学能够研究和解释语言的结构、句法、语法、词汇等方面的问题。
2.2语言的语用功能在语言的语用功能方面，研究人们是如何通过语言实现社交交往、交流情感、传递信息等目的的。
通过研究我们使用语言的目的，我们可以更好地了解语言的使用规律。
2.3语言的心理过程在语言的心理过程方面，认知语言学主要研究人类在语言的产生、理解和使用中的心理机制和认知规律。
它探究的是人类大脑如何处理和理解语言，是一种更深入的研究。
3认知语言学和传统语言学的区别和传统语言学相比，认知语言学更加注重语言的使用和语言背后的思维机制。
传统语言学主要关注语言是如何表达意义的，而认知语言学则注重人怎样使用语言去产生意义的。
在认知语言学中，语言不再是表达思想的一种基础，而是思想产生的一种机制。
4认知语言学的应用认知语言学在教育、翻译、语音识别、自然语言处理等领域都有广泛应用。
通过认识到语言的认知本质，我们可以更好地开发教育工具，提高学习效率，也可以提高翻译质量和语音识别能力，让人们更便捷地使用语言和进行人机交互。
5总结总体来说，认知语言学强调了语言和人的思维过程密切相关的认知机制，从而让我们更好地理解人的语言行为、推理和意义生成的本质。
它将语言领域的研究推向了一个更加深刻的层次。
认知语言学
区别形式
与形式语言学的区别可以概括为以下几个方面：
第一，与形式语言学相反，认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力 紧密相关。
第二，与形式语言学相反，认知语言学认为句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部 分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要。
第三，跟形式语言学不同，认知语言学认为语义不仅仅是客观的真值条件，而是主观和客观的结合，研究语 义总要涉及人的主观看法或心理因素。
认知语言学
语言学分支学科
01 创立者
03 原则
目录
02 主要流派 04 区别形式
认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生 成语法的基础上诞生，在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统 论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知 而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。
Langacker的“认知语法”(Cognitive Grammar)；
Lakoff、Talmy等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；
以及S. Lamb的神经"认知语言学"（Neurocognitive Linguistics）等。
原则
1、概念语义
意义等同于概念化，即心理经验的各种结构或过程，而不是可能世界中的真值条件：一个表达式的意义就是 在说话人或听话人的大脑里激活的概念，更为具体地说，意义存在于人类对世界的解释中，它具有主观性，体现 了以人类为宇宙中心的思想，反映了主导的文化内涵、具体文化的交往方式以及世界的特征。这一原则表明，意 义的描写涉及词与大脑的关系，而不是词与世界之间的直接关系。
识解 认知语言学
识解认知语言学我们来了解一下认知语言学的基本概念。
认知语言学认为语言是人类思维和认知的产物，语言的理解和表达是基于人类的认知能力。
它研究的是语言学和认知心理学的交叉领域，旨在揭示人类语言能力的认知机制。
在认知语言学中，有几个重要的理论被广泛研究和应用。
其中之一是语言的模糊性理论。
根据这一理论，人类的语言表达经常是不精确和模糊的，而不是清晰和准确的。
这是因为语言是人类思维的反映，而人类思维往往是模糊和不确定的。
另一个重要的理论是概念隐喻理论。
这一理论认为，人类通过将一个概念映射到另一个概念来理解和表达语言。
例如，我们常常用“时间就是金钱”这个隐喻来描述时间的价值。
这个理论揭示了语言和思维之间的密切关系，以及人类如何通过隐喻来认知和理解世界。
认知语言学还借鉴了认知心理学的研究方法，如实验和眼动追踪等。
通过这些实验方法，研究人员可以探究语言的认知过程，并验证相关理论的有效性。
这些研究方法为认知语言学的发展提供了可靠的实证基础。
识解认知语言学的研究内容包括语言的认知加工、语义理解和语用推理等。
在语言的认知加工方面，研究人员关注人类如何理解和产生语言。
他们研究人类的注意力、记忆和推理等认知过程，以揭示语言的认知基础。
在语义理解方面，研究人员研究人类如何理解和解释语言的意义。
他们关注词义、句法和语篇等语言层面的信息，以及词汇、语法和语用等语言结构之间的关系。
通过研究语义理解，我们可以更好地理解语言的意义和语言之间的关系。
在语用推理方面，研究人员研究人类如何根据语境和目标来推断和理解语言。
他们研究人类的共指理解、指代消解和推理等语用过程，以揭示语言在交际中的作用和功能。
识解认知语言学是一门研究人类语言认知过程的学科。
它通过研究语言的认知加工、语义理解和语用推理等方面，揭示了语言是如何被认知、理解和产生的。
通过应用认知心理学的研究方法，我们可以更好地理解和解释语言的本质和功能。
认知语言学的研究成果不仅在语言学领域具有重要意义，也对认知科学和教育学等领域的研究有着深远的影响。
什么是认知语言学？
什么是认知语言学？认知语言学指的是，随着认知科学的兴起，在心理学、哲学、人类学、语言学等学科对语言和认知之间的关系进行深刻反思的背景下产生的一个新兴语言学流派。
认知语言学是一个语言学流派，其他还有生成语言学、功能语言学流派等等；它并不是一个语言学分支学科，后者包括社会语言学、文化语言学、计算语言学等等。
关于认知语言学的定义，目前还没有一个大家都认可的标准，但是有一些共同理念。
例如吴为善《认知语言学与汉语研究》一书中提到的有以下几种：Lakoff：我认为，认知语言学可以由两个共识来定义，称为概括性共识和认知共识。
Taylor：我使用“认知语言学”这一描述性的术语来表示当代语言学领域的一场广泛的运动。
它包括一系列不同的研究取向、方法和侧重点。
然而，他们通过一些共同的假设相互连接在一起。
Dirven：认知语言学可以被定义为分析语言和其他认知域，以及和其他认知机制之间关系的一种语言理论。
Evans：认知语言学是20世纪80年代初以来出现的语言学和认知科学的一个流派。
张敏《认知语言学与汉语名词短语》一书将国内外的定义总结为：认知语言学是一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言研究的语言学学派。
那么，我们会问，为什么这个在中国及各国语言学界都有很大影响的学派，怎么连定义都没有确定呢？这就要从认知语言学的兴起说起了。
20世纪70年代之前的一段时间，乔姆斯基的生成语法理论风靡，但是很多研究者也感到了这一理论的缺陷，转而进行其他研究方法的尝试。
例如Paul Kay关于色彩词的实验，Rosch关于范畴理论的研究，Fillmore关于框架语义学的研究等。
1989年春，由R.Dirven组织的第一次国际认知语言学会议在德国杜伊斯堡举行，成立了国际认知语言学学会。
这是认知语言学成熟的标志。
目前，认知语言学在美国形成了两个学派：一是以Langacker为首的“圣地亚哥学派”；一是以Lakoff、Fillmore、Kay 为首的“伯克利学派”。
认知语言学与TG语言学的不同
认知语言学与T G语言学的不同愫蠲(河南教育学院外语系，河南郑州450014)摘要：已有的研究论述了两学派形成所依据的不同哲学、心理学、语言学理论以及在语义研究和研究途径上的差异：除此之外．认知语言学与TG语言学在关于语言的本源、语言研究的方法、内容及共性与差异性何为重等方面也存在着相异之处。
两者在诸方面的不同之处并不意味着两者是水火不相容的．认知语言学在与T c学派决裂的同时，也继承了后者反对行为主义的语言观．T G对语言与认知密切关系的看法和对语言进行解释性研究等方面的合理观点和成分成为认知语言学形成和发展的基础。
关键词：认知语言学TG学派不同批判继承1．引言以往的认知语肓学和T G语言学研究认为两者所依据的哲学基础分别是体验哲学和混合哲学(笛卡尔哲学(天赋论、二元论)+形式主义)。
同时两者的心理学基础也不同．前者是基于体验的心智主义、建构论、互动论和连通论。
后者提倡纯心智主义、天赋论、符号论。
[1】30反对行为主义的语言观是两者在心理学基础方面的共同之处。
认知语言学的语育学基础是生成语义学和认知语用学。
TG派是在发现许多语言现象是结构主义语言学和行为主义心理学所解释不了的情况下。
由乔姆斯基首创的。
T G语言学注重语言形式和语言共性的研究．旨在建立一种普遍语法：认知语育学持语义本体观。
而不是形式本体观；t_l ii i在语言共性问题上，认知语言学不否认语法结构、语义结构有共性成分。
但更强调相对性和差异性：在语言研究途径上TG派采用的是内省法，而认知语言学采用的是认知实验法。
除此之外，两者在其它方面也还存在着很大分歧。
2．认知语言学与T G语言学的其它分歧(1)关于语言的本源在关于语言如何诞生的问题上，T G语言学持先天论／天赋论的观点。
乔姆斯基假设人类生来大脑里就具有一种先天的语言习得机制(1a ngua ge ac qui si t i on de．vi ce，简称LA D)。
人类依靠这种大脑里固有的物种属性．使得自己和其它动物区别开来，靠着这种机制来生成和理解语言。
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15) Please read Lakoff, G. & M. Johnson's Philosophy in the Flesh --- The Embodied Mind (1999) and give your comments.
（杨玲加注，仅供参考）
G. Lakoff & M.Johnson 于1999年出版了一本惊世著作《体验哲学》（Philosophy in the Flesh）,尖锐地批判了在西方流行了多年的经验主义（experientialism）和唯理主义(rationalism)的传统哲学观(classical philosophical view),如客观主义(objectivism)、形式主义(formalism)、二元论（duralism）、天赋论(innatism)等,建立了一个全新的哲学理论（philosophical theory）:体验哲学(Embodied Philosophy , Philosophy in the Flesh, Embodied Realism, the Philosophy of Embodied Realism)被认为是一种新理论,与英美分析哲学（Anglo-American Philosophy）和乔氏基于混合哲学(mixed philosophy)的心智观（mentalism）针锋相对,它彻底改变了西方哲学的观点,对西方传统思想是一个巨大挑战,对哲学、认知科学以及认知语言学产生了深远影响,成为第一代和第二代认知科学的分水岭（watershed）,同时被视为认知语言学的哲学基础（philosophical basis）。
该理论主要包括三项基本原则(basic principle):心智的体验性(mental embodiment)、认知的无意识性(cognitive unawareness)、思维的隐喻性(metaphorical thinking)。
心智的体验性认为:我们的范畴(category)、概念(concept)、推理(reason)和心智(mind)并不是外部现实客观的、镜像(mirror image)的反映(mapping)而是由我们的身体经验所形成,特别是由我们的感觉运动系统(sensory-motor system)所形成。
我们大部分推理(reasoning)的最基本形式依赖于空间关系概念(spatial relations concepts),身体、大脑与环境的互动(interaction),提供了日常推理的认知基础(cognitive basis)。
心智的体验观彻底批判了笛卡儿和乔氏的“心智(mind)与身体(body)分离”的二元论:心智和推理基于身体经验,概念通过身体经验而获得意义,它们不是纯心智的,也不是一种独立于身体的先天能力,但也不是纯客观的,“主体—客体”(subject-object)二分法（binary division）不能成立。
非体验性现实论(Disembodied Realism,又叫External Realism)在客体和主体之间制造了一道无法填补的鸿沟(gap)。
两者一旦分离,对于客观现实的了解只有两种可能:要么通过物体本身来了解,要么通过能被多数人理解的共有的(common)有意识结构(image schema)来了解,心智的体验观认为这两种方法都错误。
认知的无意识性是指对我们心智中的所思所想没有直接的知觉,我们即使理解一个简单的话语(discourse)也需要涉及许多复杂的认知运作程序(cognitive processing)和神经加工过程(neural processing)。
视觉(vision)、听觉(auditory sense)、嗅觉(smelling)、感觉(sensation)等神
经加工过程无法被意识到,大部分推理也不能被意识到。
语言的习得也在无意识状态下进行。
人类的范畴根据原型(prototype)进行概念化(conceptulize),每一个原型就是一个神经结构(nervous structure),它能使我们进行与此范畴相关的推理和想像。
因此,体验哲学认为大部分认知和推理是无意识的,它决定了全部知觉思维(perceptual thinking)的结构。
没有这种无意识(automatic)思维,就没有有意识(conscious)思维。
传统英美分析哲学(Anglo-American Philosophy)认为所有思维都是有意识的,通过先于经验的反思就能完全知晓,体验哲学认为这办不到。
传统的分析哲学和形式主义哲学认为概念都是非隐喻性(non-metaporical)的,可通过弗雷格的系统意义(sense)来确立,或通过抽象符号(abstract symbol)与独立于心智的世界之间纯粹的、客观的关系来确定。
而思维的隐喻观对这一传统哲学观提出了尖锐的批判, Lakoff&Johnson在本书中重点论述了在我们的日常生活、语言、思维以及哲学中无处不在的隐喻的哲学启示(inspiration;relevation):
1)隐喻是基于身体经验的(embodied)(Lakoff&John-son1999:468)。
2)隐喻使得大部分抽象思维成为可能,它是不可避免的,是我们最伟大的智力之一。
如
在Time Is Money的隐喻中,时间本身不是钱,也不是常规意义的自然资源,它通过隐
喻被概念化成像钱一样的资源,可被浪费、节省、理智地花或进行预算,甚至被偷窃。
3)隐喻的基本作用是从始源域(origin domain)将推理类型影射(map)到目的域(target
domain),大部分推理属隐喻性。
体验哲学是第一代认知科学与第二代认知科学的分水岭(watershed)。
Lakoff和Johnson 将认知科学划分为两大派:第一代认知科学和第二代认知科学。
第一代认知科学(the First-generation Cognitive Science)起源于20世纪50年代,当时认知心理学成为心理学研究的主要方向,生成语法(generative grammar)渐成主流,计算机被运用于智能研究(intelligent research)。
这一代认知科学是基于传统的英美分析哲学(形式主义学派(formalism)和日常语言学派(ordinary language))和先验哲学(transcendentalism);,接受了其成果的第二代认知科学(the Second-generation Cognitive Science)出现于20世纪70年代,以体验哲学为基础,对第一代认知科学提出了尖锐有力的批判,进行了毫不留情的挑战,坚决反对分析哲学的基本观点、认知心理学的符号(symbol)加工(processing)假说和转换生成语言学中的先验哲学假设(assumption)。
其主要观点是:概念、范畴、心智来自身体经验,具有体验性;认知具有无意识性;思维具有隐喻性。
核心观点是“基于身体经验(embodiment)”,推理、语言、句法都不是自治的,意义与我们在世界上所发挥的有意义的功能相关,是通过身体和想象力获得的,这与第一代认知科学
所倡导的客观主义语义学(objective semantics)形成了鲜明对比。
体验哲学还指出了语言符号象似性(language sign iconicity)的认知基础。
早期的任意说（arbitrariness）主要基于词的平面(the level of words),并且主要是就意义(meaning)和语音(sounds)之间的关系做出论断，但当代象似性研究是基于语言的各个层面研究得出的结论,从词语的音(phonic)、形(formal)平面发展到句法(syntactic)平面、篇章(contextual)平面、语用(pragmatic)平面,同时还对各种体裁(genre)进行分析:各类文学作品、广告等。
通过全面调查、分析和论证,可知在语言符号与其所表达的意义之间普遍存在着象似性现象。