时间取样法 PPT
分钟观察，一天内观察数次不等。
（二）适用时机
1、相同类别的行为
帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：
无所事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、
联合游戏、合作游戏
2、出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
（三）主要特征
1、结构化程度较高——详细的观察计划
观察对象固定——某名幼儿
观察行为明确——攻击性幼儿
第一节 时间取样法
一、时间取样法概述 （一）含义在事先设定的时间间隔内观察目标 幼儿的目标行为，并记录目标行为的出现次数， 借以了解目标幼儿行为模式的一种方法。
时间间隔
规律性间隔：是指在事先设定的固定时间间隔，
例如以观察30秒，记录30秒的年时间间隔。
随机性间隔：随机选取观察时段，并以相同的
时间观察目标，例如，一个小时内随机选取一
（四）优点与不足
2、不足
准备工作耗费较多的时间和精力
仅能获得行为发生的次数和频率，无法了解行
为发生的整个过程
只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其 行为发生背后的原因级因果关系 不适用于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段Hale Waihona Puke 观察过程资料整理分析
（一）准备阶段
1、确定观察的目标行为
2、给出相关操作性定义
观察时间固定——观察多长时间
（三）主要特征
2、资料搜集的时间较少
迅速且客观记录幼儿身上的目标行为
例如：幼儿合作行为 3、行为样本更具有代表性 选取的定行为的幼儿
（四）优点与不足
1、优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度
可以同时观察多名幼儿
针对同一名幼儿的特定性为可进行多次观察
有助于观察和记录发生频率高等行为
3、选择观察对象
4、设定观察时间
5、制作观察量表
六岁幼儿的捣乱行为——目标行为
1、粗鲁行为：离开座位、站起来、走动、跑动等
2、跪：跪在椅子上、横躺在桌子上、坐在脚上等
3、侵犯别人：投、推、撞、拧、牌、打等
4、扰乱行为：抢夺他人东西、破坏同伴物品等
5、说话：私自讲话、喊叫老师、吼等 6、叫嚷：哭闹、尖叫、起哄等 7、噪声：撕纸、敲桌子等 8、转方向：把头或身体转向别人、扭身等 9、做其他事情：玩弄东西、解开鞋带等
操 作 性 定 义
六岁幼儿的捣乱行为频数观察记录表
行为类别
粗鲁行为 跪 侵犯别人
次数
持续时间（秒）
备注
扰乱行为
说话 叫嚷 噪声
转方向
做其他事情
（二）观察过程——观察量表和计时工具
1、仔细观察
2、客观记录
（三）记录方式和资料呈现
1、检核
2、计数
第二节 事件取样法
一、事件取样法概述 （一）含义：选择一个事件作为观察目标，记 录事件发生的来龙去脉，包括说明事件发生的 前因后果等详细信息的研究方法。
（一）确定所要观察的特定事件或行为
（二）给出相关操作性定义，并了解所要研究
行为的一般特质
1、行为范畴
2、行为类别
3、行为定义
（三）选择观察情景
（四）选择记录方式 （五）观察并记录
事件取样法的目的：
频率
持续时间
因果关系
严重性
（二）适用时机
1、想获取特定事件或行为发生的频率、次
数或强弱
2、探讨幼儿的反社会行为
（三）主要特征 1、容易了解事件及其发生的脉络 2、有益于深入挖掘、探究某一事件或行为
3、配合事前的缜密计划，资料信息容易聚焦
（四）优点与不足
1、优点
结合了符号系统与叙事描述两种记录方式，可
得到定量与定性的两类观察资料
可保留被观察的事件或目标行为的完整性
可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为 搜集资料非常省时
2、不足
只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之
外的其他资料 以叙述方式记录观察的特殊事件，不便于分类 和得出结论 对于持续时间较长的或常出现的行为不能有效 地观察和记录
二、运用
合集下载
时间取样法
幼兒行為觀察與記錄
第七章 時間取樣法
觀察者僅在事先設定的時間內，以規律性 間隔或隨機性間隔，觀察和記錄所選擇的行 為，在這些時段以外所發生的行為和事件則 不加以記錄。可以決定在一小時之內，每五 分鐘觀察幼兒一分鐘，這是一種規律性的反 覆間隔。 在時間取樣法中，確定所觀察的行為具有 代表性是非常重要。「觀察時間的長度、觀 察的空間以及間隔觀察的次數等都是事先設 定的，為的是要確定目標行為具有代表性」。
表7-2 Parten的幼兒遊戲行為(或社會性互動)六大類型
1﹒沒有參與的行為 幼兒沒有參與任何顯著的遊戲活動或社會 性互動。只是注視著眼前有趣的事。 2﹒旁觀者的行為 幼兒大部分的時間都在觀看其他幼兒遊戲 。他或許會和在遊戲中的幼兒交談，提出 問題或是給予建議，但是不會加入他們的 遊戲。
3﹒單獨遊戲 這種遊戲活動與其他人完全沒有任何關聯 。完全專注在自己的活動上面，絲毫不受 他人所做所為的影響。 4﹒平行遊戲 幼兒在很靠近其他幼兒的範圍內遊戲，但 是彼此之間仍然毫無關聯。按照自己的意 思去玩，而非受他人影響，也不會試著去 影響他人。
規律性時 固定 間取樣
隨機性時 彈性 間取樣
固定
固定
目標行為 長 出現時間 難確定
◎問題討論:
1﹒「所觀察的樣本行為具有代表性」是什麼意思？ 為何具代表性與否會是時間取樣法中一個潛在問 題？這個問題可以如何解決，或是如何將弊端減到 最低程度？ 2﹒什麼符號記錄表？再時間取樣法中何時需要用到 它？ 3﹒請描述一個符號記錄表的例子。它的特性是什麼 ？ 4﹒什麼因素使得時間取樣成為具高度選擇而閉鎖性 的觀察法？什麼情況下時間取樣法可以是非閉鎖性 的？ 5﹒在時間取樣法中，為何推論是必需的？什麼時候 需要做推論？
•一般而言，對於行為和語言的觀察，是屬 於出現較高的行為，因此觀察者可以以30 秒為間距，觀察30秒、紀錄30秒。 •當觀察者要觀察出現頻率較低的行為，例 如: 態度、特殊行為時，則可改為觀察3分 鐘、紀錄1分鐘的時間間距。 •行為若是在15分鐘之內出現的評率低於一 次，那麼就必須要考慮使用其他的觀察法 。
第七章 時間取樣法
觀察者僅在事先設定的時間內，以規律性 間隔或隨機性間隔，觀察和記錄所選擇的行 為，在這些時段以外所發生的行為和事件則 不加以記錄。可以決定在一小時之內，每五 分鐘觀察幼兒一分鐘，這是一種規律性的反 覆間隔。 在時間取樣法中，確定所觀察的行為具有 代表性是非常重要。「觀察時間的長度、觀 察的空間以及間隔觀察的次數等都是事先設 定的，為的是要確定目標行為具有代表性」。
表7-2 Parten的幼兒遊戲行為(或社會性互動)六大類型
1﹒沒有參與的行為 幼兒沒有參與任何顯著的遊戲活動或社會 性互動。只是注視著眼前有趣的事。 2﹒旁觀者的行為 幼兒大部分的時間都在觀看其他幼兒遊戲 。他或許會和在遊戲中的幼兒交談，提出 問題或是給予建議，但是不會加入他們的 遊戲。
3﹒單獨遊戲 這種遊戲活動與其他人完全沒有任何關聯 。完全專注在自己的活動上面，絲毫不受 他人所做所為的影響。 4﹒平行遊戲 幼兒在很靠近其他幼兒的範圍內遊戲，但 是彼此之間仍然毫無關聯。按照自己的意 思去玩，而非受他人影響，也不會試著去 影響他人。
規律性時 固定 間取樣
隨機性時 彈性 間取樣
固定
固定
目標行為 長 出現時間 難確定
◎問題討論:
1﹒「所觀察的樣本行為具有代表性」是什麼意思？ 為何具代表性與否會是時間取樣法中一個潛在問 題？這個問題可以如何解決，或是如何將弊端減到 最低程度？ 2﹒什麼符號記錄表？再時間取樣法中何時需要用到 它？ 3﹒請描述一個符號記錄表的例子。它的特性是什麼 ？ 4﹒什麼因素使得時間取樣成為具高度選擇而閉鎖性 的觀察法？什麼情況下時間取樣法可以是非閉鎖性 的？ 5﹒在時間取樣法中，為何推論是必需的？什麼時候 需要做推論？
•一般而言，對於行為和語言的觀察，是屬 於出現較高的行為，因此觀察者可以以30 秒為間距，觀察30秒、紀錄30秒。 •當觀察者要觀察出現頻率較低的行為，例 如: 態度、特殊行為時，則可改為觀察3分 鐘、紀錄1分鐘的時間間距。 •行為若是在15分鐘之內出現的評率低於一 次，那麼就必須要考慮使用其他的觀察法 。
时间取样观察法
一、】
二、观察目的：
了解大学生的课堂学习行为及其发生频率
三、观察对象：
13学本的5位学生在课堂上的学习行为
四、下操作定义：
大学生在课堂上的学习行为，包括（1）主动提问并回答老师的问题（2）记课堂笔记（3）课堂上和同学讨论问题。
·
五、时间取样：
观察时间：1周3次；9：00—9：25；每隔1分钟记录一次（观察50秒，记录10秒）
六、绘制表格：
七、填写检核单
八、进入现场]
九、分析
学生的课堂注意力主要是投在现成知识的记录与记忆中，与老师和同学互动的频率较低，整体缺乏参与课堂学习的意识与积极性。
幼儿观察-时间观察法
LOGO
• 无所事事：幼儿未参加任何游戏活动或社会交往，只是 随意观望引起其兴趣的活动。如，没有可观望的，就玩 弄自己的身体走来走去，跟随老师，或站在一边四处张 望。
• 旁观：幼儿基本上是观看别的孩子游戏，可能和那些孩 子说几句话，问几个问题，或提供某种建议，但不参与 游戏。始终站在离那些孩子比较近的地方，所以可听见 他们说的话，了解他们玩的情况。于无所事事的幼儿区 别是：旁观的幼儿对某一组（或几组）同伴的活动有固 定的兴趣，不像前者对所有组均无特别兴趣，一直处于 游离状态。
• 联合游戏：幼儿与其他孩子一起玩，分享玩具和 设备，相互追随，有控制别人的企图，但并不强 烈。幼儿们从事相似的活动，但无组织和分工， 没人做自己想做的事，而不把兴趣首先放在小组 活动上。
• 合作游戏：幼儿在为某种目的而组织起来的小组 里游戏，如，用某种材料编织东西，竞赛、玩正 式的游戏等。具有“我们”的概念，知道谁属于 哪一组。有1到2个领头者左右着小组活动的方向， 所以要求角色分工，并相互帮助，支持这种分工 角色的执行。
LOGO
• 单独游戏：幼儿单独游戏，在近处有其他 幼儿在用不同玩具游戏，但幼儿不做任何 努力设法接近他人或与别人说话，只专注 于自己的活动，不受别人影响。
• 平行游戏：尽管有别的幼儿在旁边用同样 的玩具游戏，幼儿仍单独玩，不想影响别 人，也不受别人影响。因而，他们只是在 旁边各自玩而不是一起玩。
LOGO
LOGO
• 确定好各个操作定义后，观察者开始在幼儿的自由游戏中观察幼儿的 行为，对每个幼儿观察一分钟，根据操作定义检验或判断其所从事的 是哪一类社会参与性香味，然后记入下面的记录表格。
缺点：从范围上讲，仅限于研究出现频率较 高的外显行为和事件；获取内容不够具体， 只能获取某一时间段内的信息，没有连续 性。
幼儿行为观察与指导：时间取样法
时
操作方方便便灵活
对仅生力观要适频察求者用率较测的于较高的能观高行察且为那易些于发观
间实况记录法
取 样
内 性 性省高容 、 和时效具 永 一省客有 久 定翔 保 广力观实 存 度
采 观无用 察察法设 会费备增了用整辅加解个助观行过为程发生的
法
观切察实限人可制数不行受
难耗以时耗确间力定的多关种系行为之
无所事事 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
9:00-9:01
目标行为 出现1次， 持续50秒
备注：先呈现这个表格，然后将“目标行为出现一次”换成“1”（动画 方式），接着将“持续50秒”换成“50s”
9:00-9:01
无所事事
旁观
独自游戏
平行游戏
备注
联合游戏 合作游戏
目标行为出 现1次，持 续50秒
备注：“行为”移动到A类时，成功融合，移 动到B类时，也成功融合，这时A类和B类同时 出现错号的错误提示，再加“滴滴”声
备注：“依依行为”移动到无所事事类时，成 功融合，移动到旁观类时，也成功融合，这时 无所事事和旁观同时出现错号的错误提示，再 加“滴滴”声
无所 事事
旁观
独自 游戏
平行 游戏
联合 游戏
容易被观测到的行为
选择目标幼儿作为 观察对象
记录客观事实
分析行为表现
评价幼儿 行为并提 出建议
Step1：选择目标幼儿作为观察对象
某一特定幼儿 & 幼儿团体 观察目标
观察对象数量
有代表性
Step2：记录客观事实
游戏中行为的社会参与性
相互排斥原则
详尽性原则
A
B
行为
相
互
排
操作方方便便灵活
对仅生力观要适频察求者用率较测的于较高的能观高行察且为那易些于发观
间实况记录法
取 样
内 性 性省高容 、 和时效具 永 一省客有 久 定翔 保 广力观实 存 度
采 观无用 察察法设 会费备增了用整辅加解个助观行过为程发生的
法
观切察实限人可制数不行受
难耗以时耗确间力定的多关种系行为之
无所事事 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
9:00-9:01
目标行为 出现1次， 持续50秒
备注：先呈现这个表格，然后将“目标行为出现一次”换成“1”（动画 方式），接着将“持续50秒”换成“50s”
9:00-9:01
无所事事
旁观
独自游戏
平行游戏
备注
联合游戏 合作游戏
目标行为出 现1次，持 续50秒
备注：“行为”移动到A类时，成功融合，移 动到B类时，也成功融合，这时A类和B类同时 出现错号的错误提示，再加“滴滴”声
备注：“依依行为”移动到无所事事类时，成 功融合，移动到旁观类时，也成功融合，这时 无所事事和旁观同时出现错号的错误提示，再 加“滴滴”声
无所 事事
旁观
独自 游戏
平行 游戏
联合 游戏
容易被观测到的行为
选择目标幼儿作为 观察对象
记录客观事实
分析行为表现
评价幼儿 行为并提 出建议
Step1：选择目标幼儿作为观察对象
某一特定幼儿 & 幼儿团体 观察目标
观察对象数量
有代表性
Step2：记录客观事实
游戏中行为的社会参与性
相互排斥原则
详尽性原则
A
B
行为
相
互
排
第七章 时间取样法
第七章時間取樣法壹、概論˙時間取樣法(time sampling)的原則上，在觀察幼兒的情境中，觀察者在全部過程中只選擇其中一小段的時間，進行幼兒行為的觀察與紀錄。
當你這樣取樣時，你不只是選取時間，也同時選擇某些特定行為。
˙十五位幼兒的攻擊行為，你決定每一位幼兒觀察1分鐘並做紀錄。
在觀察小莉的1分鐘內，你在檢核表上針對他所表現的所有攻擊行為你都做註記。
˙它是運用觀察去取樣，而非利用觀察去描述行為。
˙該行為出現的頻率必須在一個合理的範圍內，使觀察者在所選定的時間內可以觀察到該行為的發生。
˙如果該行為在15分鐘內發生的頻率少於一次，那麼時間取樣法就不適用應用於此情況中。
˙代表性在時間取樣法中非常重要。
「長度、時間間隔、間隔的次數等設計是為了能篤定地捕捉到觀察目標行為的樣本」。
代表性只有在比較常發生的行為中才有可能存在。
˙對於你沒有觀察到的行為會是什麼樣子，你可以進行某種程度的預測，而不經由實際的觀察去得知，這就是所謂的代表性。
˙當幼兒表現出目標行為時，觀察者需要在事先設計好的編碼表格上做檢核。
˙編碼系統分為:類別系統(category system)和符號系統(sign system)。
˙符號系統要求行為的類別必須是互不相容的，指幼兒所表現的行為沒有一項是可以放在一個以上的類別中。
˙類別系統中的行為也是互不相容，並還必須是廣泛性(exhaustive)，必須包括行為的所有範圍。
˙符號系統的方法容易使用，但是你必須先註明要選擇的觀察時間區隔為何，你必須再觀察目的和觀察時間區隔的實際性之間做協調。
˙如果你想觀察第一個幼兒20秒，紀錄20秒，然後休息20秒後在觀察下一位幼兒，在這樣的時間區隔下，你將需要整整1分鐘的時間去完成一位幼兒的觀察與紀錄。
˙時間取樣法的特色:1.兒童在明確的短時距被觀察。
2.所觀察的行為被視為平常行為的一個樣本。
˙時間取樣法的指引:1.時間取樣法適用於研究出現頻率較高的行為。
2.時間取樣法只適用於明顯可觀察的行為。
时间取样法
8:18-8:19 DZ2(22s,34s)
8:19-8:20
DZ1(40s)
说明：编号即每位婴幼儿的学号或代号。每次观察1分钟，在第60s时记录。WS=无所事事，PG=旁观，DZ=独自游戏，PX=平行 游戏，LH=联合游戏，HZ=一般内部合作游戏。“1（41s）”中的数字“1”代表联合游戏行为出现1次，括号内的41s代表联合 游戏行为持续41s。
8:02-8:03
DZ1(46s)
8:03-8:04
LH2(27s,28s)
说明：编号即每位婴幼儿的学号或代号。每次观察1分钟，在第60s时记录。WS=无所事事，PG=旁观，DZ=独自游戏，PX=平行 游戏，LH=联合游戏，HZ=一般内部合作游戏。“1（41s）”中的数字“1”代表联合游戏行为出现1次，括号内的41s代表联合 游戏行为持续41s。
2（22s，34）
8:19-8:20
1（40s）
说明：每次观察1分钟，在第60s时记录。“1（41s）”中的数字“1”代表联合游戏行为出现1次，括号内的41s代表联合游戏行为 持续41s。
问题思考：
表2-3-1是婴幼儿行为观察常用的工具时间取样， 与检核表进行对比，看看它具有哪些不同之处
一、时间取样概述
表2-3-3 社会性游戏行为观察记录表
观察者：李蕊
开始时间：8点00分
观察对象：全体托班幼儿
编号时距
1
8:00-8:01
LH 1(41s)
观察日期：2021年3月29日
观察活动：区域游戏
结束时间：8点20分
观察目标：社会性游戏行为
年龄：2岁1个月-3岁3个月
2
3
4
…
6
7
8
幼儿研究方法--时间取样观察法
时间取样的记录方式(p.148149)
Real time continuous observation 时段连续观察
Time interval sampling 时距取样
时间取样的记录方式(p.148149)
Real time continuous observation 时段连续观察:
以一段较持久的时间，进行观察(次数及持续时间)
Time interval sampling 时距取样:
取短时距(如一分钟、30秒或15秒)进行记录。在此时距内，行为出 现不管它持续时间或出现几次，都只记一次
Time interval sampling如何决 定时距
时距内比较可能只会出现一种行为 时距长短足够观察者判断记录该行为
Ps.单一时距内, 行为出现不管其持续 时间或出现几次都只记一次
问问题、领导、支持、负向社会行为、 正向或中性社会行为、无社会行为
询问意见消息、要求支持加入、单独 旁边注视、指导建议、赞许照顾、分 享参与、服从接受、命令纠正、吵骂 威胁打架、抢夺干扰、拒绝忽视
行为观察的效度
效度（validity）：命中目标的程度
量的观察命中主题之条件如下： ◦ A.观察者的动机是内发的，而非外在要求
的，也就是说他自己知道「为什么观察」 ◦ B.观察者对主题的界定是由其观察动机而
产生的，也就是说他自己知道「观察什么」 ◦ C.观察主题到观察项目之架构必须是合理
的，观察项目必须有其重要性及代表性。 ◦ D.观察项目必须可以下操作型定义，很容
易从感官知觉就下判断的。
实习主题
实习主题:Time Sampling
观察目标:时间取样法的记录及观察者 一致性之信度分析
记录主题:自行选定
时间取样观察法PPT课件
• 定義：明確、可觀察的行為描述 （要具體、外顯）
• 重要性
– A.定義清楚才可快速判斷行為並 予記錄
– B.使不同觀察者對該名詞有相同
解釋。可以在同一標準下判斷孩子
的行為。
.
12
觀察行為的操作定義
• 請參考p.145-148
.
13
觀察信度的建立方式
• 不同觀察者同時觀察同一事件 的一致性
• 同一觀察者在不同時間觀察結 果的一致性
.
38
作業寫作程序
• 實習主題
– 觀察者
– 觀察日期
– 觀察時間
– 地點
– 觀察行為及其操作型定義 20%
• 觀察幼兒代號及性別
– 情境描述
– 記錄
20%
• 針對觀察程序(四)，計算觀察信度 20%
• 比較不同記錄方式的難易度、優缺點及 限制，討論此次觀察之觀察信度 30%
• 實習討論與心得 1.0%
– B.觀察者對主題的界定是由其觀察動機 而產生的，也就是說他自己知道「觀察 什麼」
– C.觀察主題到觀察項目之架構必須是合 理的，觀察項目必須有其重要性及代表 性。
– D.觀察項目必須可以下操作型定義，很 容易從感官知覺就下判斷的。
.
31
.
32
.
33
.
34
實習主題
.
35
• 實習主題:Time Sampling • 觀察目標:時間取樣法的記錄及觀察
timesampling位幼兒每位一分鐘二計次方式的記錄方式選定四位幼兒之前兩位每位觀察三分鐘以計次方式來觀察上述細分類別之行為四選定四位幼兒其中之一位幼兒以15分鐘觀察05分鐘休息的方式分成六個區段記錄行為39作業寫作程序觀察行為及其操作型定義20限制討論此次觀察之觀察信度30
时间取样法资料
儿童姓名：
时间段 日期
3月25日 3月25日
年龄：
性别：
记录者：
备注
开始记录 结束记录 行为有否 时间 时间 发生
10:00 AM 3:00 PM 10:00 AM 3:00 PM 10:00 AM 3:00 PM 10:00 AM 3:00 PM 10:15 AM 3:15 PM 10:15 AM 3:15 PM 10:15 AM 3:15 PM 10:15 AM 3:15 PM
时间取样法
案例一 某幼儿园王老师想要了解 自己班级幼儿的亲社会行为及 其发生的频率，但如果对发生 在所有幼儿身上的亲社会性行 为进行观察和记录，时间和精 力都是不允许的。为此，王老 师很苦恼。
案例二
某幼儿园刘老师同样想要了解幼儿的 亲社会性行为。他准备从上午9：30到11： 00之间，观察自己班里15名幼儿亲社会性 行为及其发生频率，一共观察的时间是90 分钟。他将这90分钟平均分配在15名幼儿 身上，即每名幼儿将被观察6分钟。另外， 为了取得具有代表性的行为，刘老师准备 在一星期内，反复这个过程三次。观察结 束后，每一名幼儿一共有三次、每次6分 钟的行为记录。 A
没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情， 如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去、爬上 爬下、东张西望。 儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做 游戏的儿童说话，提出问题，出主意，但自己并没有直 接参加游戏。 儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意 别人在干什么。
儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他 人，也不受他人影响，互不干涉。 儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有 组织与分工，每人做自己想做的事。
8、 转方向 :把头和身子转向其他同学、向别人显示东西 。
时间段 日期
3月25日 3月25日
年龄：
性别：
记录者：
备注
开始记录 结束记录 行为有否 时间 时间 发生
10:00 AM 3:00 PM 10:00 AM 3:00 PM 10:00 AM 3:00 PM 10:00 AM 3:00 PM 10:15 AM 3:15 PM 10:15 AM 3:15 PM 10:15 AM 3:15 PM 10:15 AM 3:15 PM
时间取样法
案例一 某幼儿园王老师想要了解 自己班级幼儿的亲社会行为及 其发生的频率，但如果对发生 在所有幼儿身上的亲社会性行 为进行观察和记录，时间和精 力都是不允许的。为此，王老 师很苦恼。
案例二
某幼儿园刘老师同样想要了解幼儿的 亲社会性行为。他准备从上午9：30到11： 00之间，观察自己班里15名幼儿亲社会性 行为及其发生频率，一共观察的时间是90 分钟。他将这90分钟平均分配在15名幼儿 身上，即每名幼儿将被观察6分钟。另外， 为了取得具有代表性的行为，刘老师准备 在一星期内，反复这个过程三次。观察结 束后，每一名幼儿一共有三次、每次6分 钟的行为记录。 A
没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情， 如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去、爬上 爬下、东张西望。 儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做 游戏的儿童说话，提出问题，出主意，但自己并没有直 接参加游戏。 儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意 别人在干什么。
儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他 人，也不受他人影响，互不干涉。 儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有 组织与分工，每人做自己想做的事。
8、 转方向 :把头和身子转向其他同学、向别人显示东西 。
时间取样法
下操作性定义时，要注意操作性 定义是指用可感知可测量的方法对 变量做出界定和说明，所以通常采 用名词、动词形容词等简洁明了地 进行定义。
操作性定义:
无所事事:幼儿未做任何游戏活动，也没与他人交往，只是随意观望，或走来走去、 东张西望。旁观:基本上观看别的幼儿游戏，有时凑上来与正在游戏的幼儿说话、提问题 、 出主意，但自己 不直接参与游戏。
小贴士
相互排斥原则简单来说，就是一种行为一旦从属于某一 类别 之中 ,那么它与其他的类别必然是完全排斥的，而如果出现了同 一种行为既可以划分到类别A中，又可以划分到类别B中,那么这种 分类方式就是不合理的。
详尽性原则指的是所划分的类别要全面，所有的类别加起来 要能够形成个整体,不会出现观察到的行为无从归属的情况。 比 如,帕顿根据儿童在游戏中行为的社会参与性,将幼儿游戏状态划 分成六大类别:无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏 和合作游戏。这样的分类就符合上述两个原则。
依依“联合游戏”的时间最多，共4分40秒;其次是“平行游 戏”,2分30秒;“独自游戏”与合作游戏”较少分别是30秒和1 分10秒;而“无所事事”和“旁观游戏”并没有出现。可见，依 依在区域活动中以“联合游戏”和“平行游戏”为主。
在建筑区游戏过程中,依依与同伴希希一起搭建了一座“楼 房”。在这过程中，俩人有交谈，也有互借材料的行为出现， 但是彼此间分工、合作并不清晰。仅有偶尔几个时间段依依表 现出与同伴希希合作的意愿，但这种合作行为只持续了几秒， 并没有长时间地维持下去。
2.时间取样法比较省时、省力、 高效和客观。观察者可以利用观察 记录表同时收集多个幼儿或多种行 为的数据.从而能够在短时间内收集 大量的资料，获得有代表性的行为 样本。此外,由于所观察的各类型行 为有明确的操作性定义，所以采用 时间取样法所得到的观察资料客观 性较强。
操作性定义:
无所事事:幼儿未做任何游戏活动，也没与他人交往，只是随意观望，或走来走去、 东张西望。旁观:基本上观看别的幼儿游戏，有时凑上来与正在游戏的幼儿说话、提问题 、 出主意，但自己 不直接参与游戏。
小贴士
相互排斥原则简单来说，就是一种行为一旦从属于某一 类别 之中 ,那么它与其他的类别必然是完全排斥的，而如果出现了同 一种行为既可以划分到类别A中，又可以划分到类别B中,那么这种 分类方式就是不合理的。
详尽性原则指的是所划分的类别要全面，所有的类别加起来 要能够形成个整体,不会出现观察到的行为无从归属的情况。 比 如,帕顿根据儿童在游戏中行为的社会参与性,将幼儿游戏状态划 分成六大类别:无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏 和合作游戏。这样的分类就符合上述两个原则。
依依“联合游戏”的时间最多，共4分40秒;其次是“平行游 戏”,2分30秒;“独自游戏”与合作游戏”较少分别是30秒和1 分10秒;而“无所事事”和“旁观游戏”并没有出现。可见，依 依在区域活动中以“联合游戏”和“平行游戏”为主。
在建筑区游戏过程中,依依与同伴希希一起搭建了一座“楼 房”。在这过程中，俩人有交谈，也有互借材料的行为出现， 但是彼此间分工、合作并不清晰。仅有偶尔几个时间段依依表 现出与同伴希希合作的意愿，但这种合作行为只持续了几秒， 并没有长时间地维持下去。
2.时间取样法比较省时、省力、 高效和客观。观察者可以利用观察 记录表同时收集多个幼儿或多种行 为的数据.从而能够在短时间内收集 大量的资料，获得有代表性的行为 样本。此外,由于所观察的各类型行 为有明确的操作性定义，所以采用 时间取样法所得到的观察资料客观 性较强。