在教学中碰撞出思维的火花
抓住有利时机，让思维碰撞出智慧的火花
抓住有利时机，让思维碰撞出智慧的火花摘要：课堂上的小组学习要取得最佳效益，真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，就要选择合适的时机。
只有及时、恰当地把握合作学习的时机，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
教师应该善于抓住有利时机，在学生产生解决问题的内在需要时，在学生产生认知的生长处，在思维的发散处，在学生产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力时，实施合作学习，才能收到良好的教学效果。
关键词：合作学习时机思维碰撞以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文课堂教学中的开展情况是最恰当不过了。
实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。
但就目前我们看到的小组合作学习来说，教师在课堂操作中还存在着一些不尽人意的地方，比如，教师安排合作学习的随意性太大，教室内不能根据教学内容和学生的认知水平合理安排必要的合作学习，而是根据主观想象随意提问，合作探究的问题太过容易，没有讨论的价值，或者太泛泛，学生一头雾水，讨论起来不着边际；一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把合作学习当做一节优质课必不可少的环节，当做课堂评比加分的一个要素，为合作学习而合作学习，一堂课安排多次合作学习，以追求课堂气氛的活跃和学生的参与度；还有一些教师不能根据合作探究问题的难易度合理安排时间，学生还没进入讨论就草草结束，忙着进行下一个教学环节……这样看来，如何使课堂上的小组学习取得最佳效益，真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，仍值得探讨。
这里，我想就合作学习时机的选择结合自己的教学实际谈几点体会。
我认为只有及时、恰当地把握合作学习的时机，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
1、“茫然困惑”时的合作学习。
挖掘内在潜力 碰撞思维火花论文
挖掘内在潜力碰撞思维火花摘要：时代在发展，社会在进步，新型复合人才是当今社会急需的人才。
如何培养复合型人才的问题摆在教师面前，这样语文课堂合作教学愈发显现出其重要性。
就语文课堂合作的意义，如何实施语文课堂合作教学等方面进行探讨。
不妥之处，望同仁赐教。
关键词：课堂合作；合理分工；思维激发；学习主人在近几年的教学中，本人有意识地进行了课堂“合作”教学模式的探索，挖掘学生内在的潜力，碰撞其思维的火花，让学生养成自主学习的习惯、拥有活泼愉快的情愫、形成开朗乐观的性格、具有果断、沉着、勇敢和团结互助的优良品质。
一、语文课堂合作教学的意义语文合作教学有利于学生个性的和谐发展。
语文合作教学的根本目的是让学生从一个自然人转为一个社会人，让这些独生子女在合作中学会尊重、学会谦让、学会独立、学会思考、学会协作。
我平时的教学采取小组合作模式，让学生自己去挖掘文本、发现真理、发展能力、思考人生。
语文合作教学有利于挖掘学生的智慧潜力。
学生处于合作教学的过程中，其兴趣、情趣大大提高，交流学习体会，学会多维的思维方法。
经过长期的训练，学生的主动性、开放性、创造性等能力得到了锻炼，学生的观察力、分析力、推理力均得到了提高。
语文合作教学有利于语文素养的培养。
当学生急于表达自己的观点，甚至是进行激烈的争辩时，学生的脑神经处于最积极的活跃状态，思维最为敏捷。
此时加上教师适当的点拨，有意识地培养学生的独立思考能力，鼓励他们谈出自己的见解，学会主动探索、主动思考，这样学生不仅“学会”了，而且“会学”了。
二、实施课堂合作学习的方法下面是我在语文课堂上采取小组合作模式的一些想法和做法：1.合作教学成功的关键因素是教师教学观念的转变随着学习化社会的到来，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者、学生智力的开发者、良好语文习惯的培养者、信息资料的提供者。
坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，始终让学生处于主体地位。
让疑在数学课堂中产生思维碰撞的火花
教学 《 商不 变 的性质 》 一课 ， 总结 时设计 这样 提 问 ： 根据 算式 ６＋ ０２填 空 ： ０ ３＝ ＇ ．
（０ ４） ３ ｘ ＝（ ６ ｘ ÷（ ０ ４） ） ）
几 点 体 会 与 同仁 们 共 勉 ：
设 疑 要 看 准 时 机 ． 据 学 习 的 具 根 体 内容 ． 出学 生知 其 然 而 不 知其 所 提 以然 的 问题 ． 引导 学 生 向更 深 层 次 研
学 生 应 用 已有 知识 探 索 出 新 知 识 ． 学 生 在 新 旧 知 识 的 联 系 中充 分 学 得 新
知 识 ３在 总 结 知 识 的规 律 处设 疑 ．
张 纸 上 呈 现 呢 ？ 这 样 就 吸 引 了学
生 ． 们 迫 切 想 找 到 答 案 生 “ 结 他 学 找
论” 的思 维 之 弦 绷 得 很 紧 ． 且 这 样 而 找 到 的结 论 理 解 、 忆 得 也 很 深 刻 记 ２在 新 旧 知 识 的 连接 点上 设 疑 ．
的过 程 设 疑 是 激 发 学 生 积 极 思 维 ， 主动 获 取 知 识 的 关 键 ． 培 养 学 生 数 是
来 ． 纷 议 论 这 一 系 列 的提 问不 仅 纷 使学生对所要解决的问题产生悬念 ．
而 且 为 随 后 的 教 学 提 供 了必 要 的 心
完 全 相 同 的 三 角 形 ． 能 拼 成 一 个 平 你 行 四边 形 吗 ？让 学 生 动 手 试 验 ， 引 再
究 一 般 情 况 下 ． 抓 住 以下 时机 ： 应
１导 入 新 课 时 设 疑 ．
（０ ０ ） ３ ｘ１ ０） ６ ｘ１ ０ ÷（ ０ ０ ＝（
（０ ２） ３ ＋ ＝（ ６ ＋ ÷（ ０ ２） ）
英语与多学科融合教学,碰撞出思维的火花
英语与多学科融合教学，碰撞出思维的火花1. 引言1.1 英语与多学科融合教学的定义英语与多学科融合教学是指将英语教学与其他学科教学相结合，在课堂上融入跨学科的内容和方法，以促进学生的综合发展。
这种教学方式旨在打破学科之间的界限，促进知识的整合和交叉应用，提高学生对知识的理解和运用能力。
通过多学科融合教学，学生不仅能够学习英语的语言知识和文化背景，还可以在其他学科领域中进行探究和实践，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
1.2 融合教学的意义融合教学的意义在于能够打破学科之间的界限，促进跨学科思维与合作能力的培养。
通过将英语与其他学科进行有机地结合，不仅可以提高学生学习英语的兴趣和动力，还可以促进他们在其他学科领域的学习表现。
多学科融合教学可以帮助学生建立更加全面的知识体系，培养他们的综合素养和创新能力。
融合教学还可以激发学生的想象力和创造力，让他们在学习过程中获得更多的成就感和信心。
通过跨学科的融合教学，学生可以更好地理解知识的内在联系，拓展思维的边界，从而更好地适应未来社会的多元化和复杂化发展趋势。
多学科融合教学在提高学生学习质量和培养综合素质方面具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 融合教学的理论基础融合教学的理论基础主要包括以下几个方面：首先是构建知识融合的框架，即通过整合不同学科领域的知识和概念，打破学科之间的界限，促进跨学科思维和交叉学科学习。
其次是培养跨学科综合能力，在多学科融合教学中，学生需要综合运用各学科知识和技能解决问题，促使其具备跨学科思维和综合能力。
融合教学也要注重学习策略的培养，即教师需要引导学生掌握跨学科学习的方法和技巧，提高其学习效果和学习兴趣。
融合教学还要注重个性化学习，即根据学生的兴趣、能力和需求设计个性化学习计划，激发其学习动力和创造力。
融合教学还要注重社会互动和实践应用，即通过团队合作、讨论和实践活动，培养学生的合作精神和实践能力，使学生学以致用，将所学知识运用到实际生活中。
激发认知冲突,碰撞出思维火花的一堂数学课——袁晓萍老师《平行四边形的面积》教学赏析
激发认知冲突,碰撞出思维火花的一堂数学课——袁晓萍老师《平行四边形的面积》
教学赏析
平行四边形的面积是数学课堂中的一个重要的知识点，袁晓萍老师在《平行四边形的面积》一课中，以精彩的教学内容，激发了学生们的求知欲望，受到了学生们的一致好评。
袁晓萍老师在课堂上，以“几何和代数的结合”为主题，引导学生们从实物出发，从多角形的性质出发，探究平行四边形的面积。
袁老师用实物模拟的方式，将数学概念融入到教学中，从而让学生更加明白平行四边形的特点，知道如何求解它们的面积。
袁老师更是采取一种“碰撞式”的思维方式，将几何和代数这两个学科的知识结合起来，引导学生们从图形的角度去探究面积的计算方法。
袁老师不断提出问题，并结合实际模拟情境，让学生们自己去发现规律，推导出面积的计算公式，锻炼学生们的推理能力，让他们更好地理解这一概念。
袁晓萍老师的这一堂课，让学生们在轻松愉悦的氛围中，全面掌握平行四边形的面积的概念，知道如何求解它们的面积，也让学生们对几何和代数的交叉应用有了更深入的理解。
袁老师用生动形象的教学方式，激发学生们的认知冲突，碰撞出思
维火花，让学生们有了良好的研究体验，也让这一堂课成为数学课堂中的一枚璀璨明珠。
如何在教学中培养学生的创新思维
如何在教学中培养学生的创新思维在当今社会，创新能力已成为衡量人才综合素质的重要标准之一。
培养学生的创新思维不仅有助于他们在学术领域取得优异成绩，更能为其未来的职业发展和个人成长奠定坚实基础。
那么，在教学中，我们应如何有效地培养学生的创新思维呢？首先，营造宽松自由的学习氛围是关键。
传统的教学模式往往强调纪律和规范，学生在这样的环境中可能会感到压抑，不敢轻易表达自己独特的想法。
因此，教师要转变观念，尊重学生的个性差异，鼓励他们大胆质疑、勇敢表达。
当学生提出不同的见解时，教师应以包容的态度对待，而不是急于否定。
例如，在课堂讨论中，不要急于给出标准答案，而是引导学生从不同角度思考问题，让他们在交流中碰撞出思维的火花。
提供多样化的学习资源也非常重要。
丰富的学习材料能够拓宽学生的视野，激发他们的创新灵感。
教师可以推荐各种书籍、文章、影视作品等，让学生接触到不同领域的知识和思想。
同时，利用现代信息技术，为学生提供在线课程、虚拟实验室等创新学习平台。
比如，在科学课上，教师可以让学生通过网络访问科学博物馆的虚拟展览，了解最新的科技成果和研究动态。
创新教学方法是培养学生创新思维的有效途径。
问题导向式教学法就是一个不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究。
例如，在数学教学中，给出一个实际生活中的问题，如“如何规划校园花坛的布局，使其面积最大”，让学生通过建立数学模型来解决。
小组合作学习也能激发学生的创新思维。
小组成员在合作过程中，相互交流、启发，能够产生更多新颖的想法。
此外，项目式学习可以让学生在完成一个具体项目的过程中，综合运用所学知识，培养创新能力。
比如，让学生设计一个环保方案，解决校园内的垃圾分类问题。
注重培养学生的批判性思维能力也不可或缺。
批判性思维能够帮助学生客观地分析问题，不盲目接受既有观点。
教师可以引导学生对所学知识进行反思和评价，鼓励他们提出自己的看法和疑问。
在阅读教学中，让学生分析文章的观点和论证过程，找出其中的漏洞或不足之处。
在对话中碰撞出思维的火花——《诚实与信任》教学案例(第二课时)
学生看课 文 ．并找 出相关语 句 ：但 它毕 竞是停 着的 ， 责任应该在我。 师 ：这句话 中有 两个词特 别能看 出 “ 我” 的态度非常
出相 关 的 句子 来读 一 读 。
车 头超 出 了停 车 线二 三 十 厘 米 车 速 太快 不 小 心
（ 计 意 图 说 明 ：应 用 文 的 书 写 是 语 文 交 际 功 能 的 重 设 要 体 现 ．作 者 给 小 红 车 的主 人 留 的 字 条 就 是 一 张 留 言 条 。 此 时 ， “ ” 的 人 物 形 象 已经 在 学 生 心 中初 步 树 立 了 ， 以 我 作 者 的 名 义 来 写 这 张 留 言条 不 仅是 对 应 用 文 书写 的 一 个 复
师 ：这是 天 气 的 原 因 。请 一 位 同 学 来把 环 境 描 写 的 这
一
学 生 的 回答 会 出现 两 种 观 点 ： （ ， 不 能 轻 易信 任 别 会 人 ；不 会 ，我 们 应 该要 信 任 别 人 ）
师 ：作 者有 没 有产 生老 师这 样 的顾虑 ？ 自读 第三 小
（ ） 师 ： 那 天 深夜 ， 作 者 开 车 从 外地 回 来 ， 不 小 心把 １ 停在 路 边 的 一 辆 小红 车的 反 光 镜 撞 碎 了。这 是 一 起 轻 微 的
交通 事故 。如 果你是 一名 交警 ，请你 根据课 文 １ 、２小节
的 内容来分析 一下事故发生的原 因。 （ 学生 自读课文 １ 、２小节 ，找 出发生事故 的原 因 ：天 很黑 ，又有点雾 ，能见度很差）
思想的碰撞点亮智慧的火花
思想的碰撞点亮智慧的火花在人类的进化过程中，思想与智慧被认为是最为重要的特质之一。
思想是我们头脑中的想法和观念，而智慧则是我们通过思考和经验所获得的知识和理解。
当不同的思想相互碰撞时，常常能够点亮智慧的火花，带来更深刻的认知和创造力。
本文将探讨思想碰撞的意义以及其对智慧的启迪。
首先，思想的碰撞有助于拓宽我们的视野。
每个人都有独特的思维方式和观点，如果我们只局限于自己的思维框架，就很难看到问题的多个角度。
然而，当我们与他人交流并分享自己的思想时，不同的观点会与我们的思维相碰撞，激发出新的灵感和见解。
这种碰撞能够拓宽我们的视野，使我们更加开放和包容。
其次，思想的碰撞促进了知识的交流和学习。
每个人都有自己独特的知识和经验，当不同的思想相互碰撞时，就会出现知识的交流和分享。
这种交流不仅有助于我们补充自己的不足，还能够学习到其他人的优点和经验。
通过与他人的思想碰撞，我们可以不断充实自己的知识库，提高自己的学习能力和思考能力。
此外，思想的碰撞激发了创造力和创新的动力。
当不同的思想相互碰撞时，会产生新的思维火花和创意。
当我们听取他人的观点和建议时，往往能够激发出自己的创造力，并产生新的灵感。
通过思想的碰撞，我们不仅可以解决问题，还可以在解决问题的过程中创造出新的机会和发展空间。
在现代社会，思想的碰撞往往发生在各种合作和协作的场景中。
例如，在团队工作中，不同的成员会有各自独特的思想和见解。
当团队成员之间进行交流和讨论时，不同的思想就会相互碰撞，从而带来更好的创意和解决方案。
思想的碰撞可以提高团队的协作效率，凝聚团队的力量，产生出更具创造力和创新性的成果。
除了团队合作，思想的碰撞在教育领域也有着重要的意义。
在教育过程中，学生与老师之间的思想碰撞不仅有助于学生的思维发展，也能够启迪教师的教学方式。
当学生与老师进行互动和讨论时，不同的思想会相互碰撞，促进知识的传递和学习的深化。
这种思想的碰撞能够激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们的创造力和独立思考能力。
在合作学习中碰撞出思维火花
在合作学习中碰撞出思维火花作者：陈实来源：《山西教育·教学》2019年第06期在教学中，教师要合理使用学习法，为学生营造良好的数学探究平台，使学生在合作过程中产生思维碰撞，同时养成良好的数学思维习惯，提升在未来发展中的核心竞争力。
小学阶段学生的数学能力差异较为明显，教师在小组成员分配时要体现互补性和公平性两大原则，为学生思维碰撞夯实基础。
例如，在教学《三位数乘两位数》一课时，首先，课前我会主动拉近和学生之间的距离，以朋友的身份走到学生中，了解他们对上阶段“两位数乘法”的掌握情况，并且根据学生数学能力差异进行适当分层。
其次，我会在互补性和公平性两大原则基础上进行小组成员分配，互补性体现在每个小组中有动手实践能力强、理论基础薄弱的学生，也有理论水平高、探究能力差的学生，使他们在合作中相互促进、取长补短、共同进步。
第三，我要求小组成员相互合作，一起探究“三位数乘两位数”的计算方法。
在合理分配小组成员的基础上，学生思维产生了较好的碰撞，会得到各种各样的结论，可有效帮助他们发散数学思维，这也是我投入时间完善小组成员分配方式的预期目标。
教师在合作学习法运用过程中要为学生提供思维碰撞的平台，抓住学生好奇心强等性格特征，设计合理的合作情境，保证每个人都会积极参与到探究活动中，有效提升自身数学思维水平。
例如，在教学《小数加法和减法》一课时，我首先使用多媒体设备为学生展示生活中常见的商品及对应价格，这些价格都是小数。
其次给每个小组分发一张购物清单，要求他们通过合作的方式计算清单中商品的总价值，初步完成生活化合作情境的构建。
合作过程中学生在小数点的选取上出現了分歧，有的学生认为小数点应该是两个数有几位小数就取几位，有的学生则认为小数点应该一一对应。
为了提高学生数学思维碰撞的有效性，我会让他们通过辩论的方式来验证结论的正确性。
学生在合作情境中的学习自由度大大提升，对他们数学思维的限制也明显减少，每个人都会主动给出自己的看法，一步步分析“小数加法和减法”的计算方法，同时在思维碰撞过程中他们对理论内容的理解也更深，进一步提高了数学教学质量。
思维碰撞产生的火花
思维碰撞产生的火花当不同思维碰撞在一起时，火花便会产生。
这些火花是创新和进步的源泉，它们推动着社会的发展和个人的成长。
思维碰撞是指不同的思维方式、观点和经验在交流互动中产生的冲突和碰撞。
当人们从不同的角度看待问题，提出不同的解决方案或观点时，就会出现思维碰撞。
在这个碰撞的过程中，各种不同的思想会相互交流和碰撞，产生新的想法和观点。
思维碰撞带来的第一个好处是推动创新。
当不同的思维相互碰撞时，会激发出各种想法和观点的交叉结合，从而产生新的思维方式和创新的解决方案。
比如，在一个团队中，成员们可能来自不同的背景和专业领域，他们的思维方式和观点各不相同。
当他们面临一个问题时，互相的交流和碰撞会激发出各种新的创意和解决方案，从而推动团队的创新能力。
思维碰撞还能够提高个体的思维能力和认知水平。
当我们接触到不同思维的人或者观点时，我们的思考方式和视野会得到拓宽。
我们会接触到不同的思维模式、思考方式和观点，从而学习到更多的知识和经验。
这么多的输入会丰富我们的思维并激发我们的想象力。
通过与不同思维碰撞，我们能力得到了提升，才有可能应对更多的挑战。
此外，思维碰撞还能够促进人与人之间的交流和合作。
当我们接触到与我们观点不同的人时，我们通常会发生辩论或者交流，而交流的过程中我们会不断地反思，从而使得我们的观点更加成熟。
这样的交流和合作不仅能促进思维的碰撞，还能够增进彼此的理解和信任。
在这个过程中，我们可以从别人的经验中吸取教训，同时也将自己的观点传达给他人。
这样的交流和合作能够打通不同思维之间的隔阂，促进团队的凝聚力和工作效率。
然而，在思维碰撞中，要注意如何处理和把握好冲突。
因为思维碰撞往往是带有冲突和摩擦的，如果处理不当，可能会伤害到彼此的情感和利益。
因此，在思维碰撞中，我们应该保持冷静和理性，客观地分析问题，尊重他人的观点，并通过合理的方式来表达自己的观点。
同时，我们也应该学会接受不同观点的存在，尊重他人的权利和选择，这样才能达到和谐的交流和合作。
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在教学中碰撞出思维的火花
宋伟
周三上课，我讲到同体积的正方体、等边圆柱、球体体积，哪个表面积最大这个问题，我按照常规的方法（分析法）一步一步推证，颇有难度。
当时有一个学生小声的跟我说：“老师，我认为面越多的表面积越大。
”我当时毫不加思索的摇了摇头。
课后，我反复琢磨着这个教学片断。
在为学生有如此丰富的想象力和巨大的创造力，而感到高兴的同时。
更为自己凭空想象，不相信学生创造潜能的心态而感到脸红。
说实在的，作为一名多年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱“想当然”、“自以为是”、“凭直觉”的常规思维的束缚，平时很少自己动手折一折、做一做，动脑想一想。
总认为这样会浪费时间或没有必要，学生也想不出什么新的花样。
这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。
因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。
课堂上多动脑想想，多动手做一做，多给机会让学生进行交流，对于学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，那怕是“异想天开”的答案，甚至是稀奇古怪，不能过早作出简单的判断，学会倾听，充分肯定学生那可能是刚刚萌发的创新火花。
如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。
这时的课堂会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。