让课堂灵动起来
怎样让课堂“灵动”起来论文
怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。
在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。
现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。
然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。
如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。
我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。
一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。
大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。
在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。
在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。
接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。
对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。
最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。
二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。
对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。
结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。
此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。
这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。
有效朗读让课堂“灵动”起来
有效朗读让课堂“灵动”起来新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是口、眼、耳、脑多种感官同时参与的综合智力活动，朗读不仅能再现作品内容，还能丰富学生的想象力，提高口头语言表达能力，帮助其理解作品的思想内容，与作者产生心灵的碰撞，激发学生情感。
朗读是语文学习重要而有效的方法，随着课改的深入，“以读为本，读中感悟”逐渐深入人心，那么，在教学实践中，我们应该如何有效地指导朗读，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？一创设情境，激发朗读兴趣语文教育家刘国正认为：“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，达到教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风的境地。
”在教学中，让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
提高学生朗读兴趣的方法有很多，但在教学实践中效果较好的有以下几种：1.巧设导语，点燃朗读激情教师的语言犹如和煦的阳光，不仅能照亮孩子的心田，还能激发他们的好奇心，唤起他们的求知欲，从而点燃孩子的朗读激情。
如教学《三月桃花水》一课时，我设计了这样的导语：“春天来了，春风姑娘是位魔术师轻轻吹了一口气，桃花开了，小河醒来了，乡村田野一派繁忙景象！想去看一看吗？那赶快打开课本读一读，一定会让你大饱眼福的。
”通过教师充满激情的导语，学生兴致盎然，朗读热情提高了，朗读效果自然不错。
2.借助多媒体，入情入境朗读小学生的注意力往往集中于直观的事物，朗读也是如此。
针对这一特点，在教学中巧用多媒体，创设优美的情境，呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，能够极大地激发学生的学习兴趣。
如在教学《海底世界》一课时，借助多媒体让学生亲眼目睹从未见过的海底世界瑰丽神奇的景象。
多样化的引导 让课堂灵动起来
广 元市 利 州 区东城 实验 学校 羊衍 萍
叶圣 陶曾说 ： “ 所谓教 师主导作用 ， 盖 在善 于 引导启 迪 ， 使 学 生 自奋 其力 、 自致
二、 纠 错 旁 敲 式 果 已经 达 到 了 ， 正想 小结全 文时 ， 有 一个
学生 在学 习过 程 中， 由于 自身 的知识
学生突然大声说 ： “ 老师 ， 我 觉得闰土也是 井 底之 蛙 ， 他不 知道城 里 的新 鲜事 ， 只不 过 他们 的生活 环境不 一样 。 ” 老 师说 ： “ 你 觉 得 闰土也像 井底 之蛙 ， 只不过他 的 ‘ 天 空’ 与我 的 ‘ 天空 ’ 不 同而已 ， 对 吗？ 你 的见 解 真独特 。你能读 出与众 不同的感受 ， 真 不 简单 。他们 怎么 做才会 知道 更多 的知 识 呢？ ” 有学生建 议 ： “ 应该 去大 自然 中 ， 这 样 才会 懂得更多 的知识 。 ” 也有学生认为 ： “ 闰土如果 也像 我一样读 读 书 ， 就会 知道 书本上 的许多 知识 。 ” 老师说 ： “ 假如 我们 要 了解 更多 的事情 ， 应该 怎么做 呢？ ” 学生 的答案 可谓“ 百花 齐放 ” ： 读课 外书 、 看 电 视、 旅游 、 上 网、 社会实践 ……这个 案例 中 教 师 以有 学生 认为 闰土也 是井底 之蛙 为 契机， 引导 学生跳 出文本 ， 领悟做 人做 事
等原 因 ， 出错是不可 避免 的。当学 生出现 错误 的时候 ， 教师应 该怎么办 呢？是严 厉
地批 评 ， 还 是放 任不 管 ？其实 ， 这 个 时候
教 师最 理想 的处 理方 式就 是从侧 面巧 妙 地引导 ， 也称 “ 纠错旁敲式” 。
一
在教学 中 ， 教 师要充分 运用 自己的教学经 验和教学 智慧 ， 适时 巧妙 地选择 多样化 的 引导方式 ， 让 我们 的课 堂变 得更加灵 动。
“(大)任务下的情境创设”让课堂灵动起来
“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。
其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。
对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。
在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。
“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。
在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。
这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。
学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。
而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。
一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。
教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。
案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。
这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。
让课堂灵动起来
容后 暂停 不往 下读 ， 让学 生猜 猜下 文将 写什 么 ， 会 怎样 写 。 学生 猜 的积极 性越 高 ，效 果 就越好 。 至 于变换 阅读 的方式 那 就更 多 了 ， 如： 有 位名 师教 《 有 的人 》时 ，就 叫学生 把文 中八 处 “ 有 的人 ”换 成具 体 的哪
三 、激 活学生 思维 。就耍 放手 让学生 自主 去发现 问墨
在 阅读 教学 中 ，除 了教 师设 计 问题 让学 生思考 解答 之
问题 ，解 决 问题 。这 时学 生真 正成 了 阅读 的主人 ，学 生就 会积 极深 入地 去读 、 去悟 、 去发 现 。问题设 计可 分为两 类 ：
一பைடு நூலகம்
务，又激活了学生的思维 ，使课堂气氛异常活跃。
二 、激活 学生 思维 。还 耍善 于设疑 激趣 阅读 法 。未读 先 猜 ，读 中验猜 ，学 生 的思 维就会 保 持活 跃 的状 态 。如 ： 学习 《 食 物从 何 处来 》一课 ，先不 让学 生 读 课文 ，看 完题 目后 ，猜猜 作者 会 写什 么 ，会怎 么 写 ，然 后
再读 课 文进行 验 证 。再如 学 《 绝 唱 》时 当读到 写黑 妞 的 内
记 录下 来 。 ”
总之 ，作 为一 名语 文教 师 ，只有 激活 学生 的思 维 ，课
设疑 激趣 的方法 很多 ，我 常用 的是 猜测 阅读 法 和变 换 堂才会 灵动 ，学 习才会 达到 最佳效 果 。 （ 作 者单位 山 东省 枣庄 市第十五 中学 ）
让课堂灵动起来
◎ 吕文 娜
语文 课要 想生 动 、 有趣、 灵动、 达到最 佳 的学 习效果 ， 就 必须 让 学 生 的思 维 活跃 起 来 ，让 思 维 的溪 流 在 ４ ５ 分 钟
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来在教学中，说明文是我们必须要掌握的课程之一。
教学说明文的难点在于，其语言通常较为枯燥，内容有时过于技术性，学生们可能会因此感到困难和无趣。
为了让说明文教学的课堂变得更加生动和有趣，我设想了以下的活动设计：1. 利用视频进行教学许多说明文所涉及的主题都可以通过视频进行展示。
例如，对于文化节日，我们可以通过视频向学生介绍不同国家和地区的喜庆活动，如中国的春节、美国的万圣节和墨西哥的“亡灵节”。
这样的视频可以贯穿整个课程，让学生们通过视觉和听觉的方式对所学知识和主题有一个更深入的理解和认知。
2. 现场观察和实践活动有些说明文主题可以通过现场观察和实践进行学习。
例如，学生们可以进行一个小型实验，用不同的组合来探究不同的科学现象，如体积、密度、温度等等。
这种实践性学习方式不仅可以让学生们更好地掌握所学知识，还可以让他们更加融入课堂活动，从而创造出更加有趣和生动的课堂氛围。
3. 游戏和竞赛许多说明文主题可以通过游戏和竞赛来进行展示和学习。
例如，我们可以设计一款课堂上的积木游戏，让学生们根据给定的说明文内容，用积木搭建对应的物体或场景。
这样的游戏不仅可以让学生更好地理解所学知识，还可以激发他们的竞争意识，增强学习的趣味性和深度。
4. 背诵和演讲说明文的语言通常比较困难，但是通过背诵和演讲来表达却可以让学生更好地掌握所学内容。
因此，我们可以设计一些背诵和演讲的活动，让学生们自己动手拟定说明文的表达方式，从而更好地理解和表达所学知识。
以上四种活动设计可以帮助教师在说明文教学的课堂中创造出更加生动、有趣和灵动的氛围，让学生更好地掌握和理解所学知识，同时也能够增强学生们对当前和未来社会的认知和热情。
叫醒学生的耳朵,让化学课堂灵动起来
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Байду номын сангаас
叫醒 学 生 的耳 朵 ， 让 化 学 课 堂 灵 动 起 来
刁冉旭
（ 丰 县 顺 河 初 级 中学 ， 江 苏 丰县 摘 要 ： 在 化 学课 堂教 学 中。 教 师可 以运 用化 学 实验 、 化 学 与 生活 的联 系及 采 用 多媒 体等 多种教 学手段 ．激发 学生 学 习化 学 的兴 趣 ， 实施 问题 驱 动教 学 ， 用形 象生 动 的趣 味 性 语 言 ， 叫醒 学 生的耳 朵 ， 让 学生积 极主 动参 与课 堂， 使 化 学课 堂灵 动起 来 。 关键 词 ： 化 学课 堂教 学 学 习兴 趣 问题 驱 动 教 学 趣 味
变 传 统 的压 抑 学 生 个 性 的教 学 方 式 ， 不 能 把 学 生 当做 容 器 ． 把 知识 或标 准答 案硬 塞进 去 ．而 是 要创 设 一 些 学 生 感 兴 趣 的 教 学情 境 ． 让学生积极主动地参与到课堂教学 中， 让 学 生 在 好 奇 中思 考 ， 在思考中探究 ， 在探究中生成。 对 于 化 学 教 师 来讲 ， 如 何叫醒学生 的耳朵 ， 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 引导学生 主动探究 ， 是 一个 值 得 研 究 的 问题 。
一
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一
一
原理 ： ｃ ０ ， ＋ Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ ） ， ￣ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ， ＋ Ｈ ， ０。然 后 用类 比的 方 法 学 习
二氧化碳与氢氧化钠的反应 ， 从 而 掌 握 碱 与 二 氧 化 碳 的反 应 。 化学离不开生活 ， 生 活 中处 处 有 化 学 。 化 学 教 师 要 充 分 挖 掘 生 活 中的化学知识 ， 贴近生 活 ， 开展 化学教学 ， 让 学 生 亲 身 感 受 身 边 的化 学 知 识 ，并 用 化 学 知 识 解 释 日常生 活 中 遇 到 的 化 学 现象及化学问题 ， 这样 既 有 利 于 学 生 对 化 学 知 识 的 巩 固 、 理 解 及掌握 ， 又有 利 于激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 。 再 次 可 以利 用 多 媒 体 上 的 视 频 或课 件 进 行 教 学 。 例 如 ， 在 第５ 章第２ 节《 金 属 矿 物 铁 的冶 炼 》 中， 一 氧化碳与氧化铁 的演示实 验 ． 以 往 常 常 因
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让课堂灵动起来
课堂的灵动是指教学过程中的活跃、生动和有趣。
一个灵动的课堂能够激发学生的学
习兴趣和积极性，使他们主动参与课堂活动，并能更好地理解和掌握所学知识。
下面是一
些让课堂灵动起来的方法和策略。
1. 创设良好的课堂氛围：一个良好的课堂氛围是让学生愿意参与和发言的重要条件。
教师可以通过营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生积极表达自己的观点和提出问题。
教师也
应该及时给予学生肯定，鼓励他们尝试新的学习方法和体验。
2. 采用多种教学方法：通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣。
教师
可以使用游戏、小组讨论、实验等方法来引导学生的学习，让他们主动参与课堂。
教师可
以根据学生的不同学习能力和兴趣，灵活调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
3. 创新课堂教学内容：教师可以采用一些创新的教学内容和案例，例如通过应用实
例和生活案例来讲解抽象的概念，让学生更好地理解和掌握知识。
教师也可以组织学生进
行项目研究、实践活动等，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用技术手段：教师可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，
来增加课堂的灵动性。
通过运用这些技术手段，可以更好地呈现教学内容，激发学生的学
习兴趣，并促进学生与教师之间的互动和交流。
5. 注重学生参与：学生参与是课堂灵动的核心。
教师可以设置问题、讨论话题，鼓
励学生积极参与讨论和答题。
教师也可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生更好地
合作和交流，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 引导学生自主学习：灵动的课堂需要学生主动学习。
教师可以通过提问、让学生
自主发现问题和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师也可以指导学
生学会自主学习，例如教授学习方法和学习技巧，培养学生的学习兴趣和学习能力。
让课堂灵动起来需要教师的精心设计和教学策略的运用。
通过营造良好的课堂氛围，
运用多种教学方法，创新教学内容，灵活运用技术手段，注重学生参与和引导学生自主学习，可以使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。