打造灵动的数学课堂
巧用情境教学,灵动数学课堂
巧用情境教学，灵动数学课堂数学是我们日常生活中不可或缺的一部分，也是我们与周围世界联系最紧密的学科之一。
而在教学中，如何让学生青睐数学、理解数学是我们教师一直在思考的问题。
这时，巧用情境教学成为了一种灵动的数学教学方式。
所谓情境教学，就是把学科的基本概念、知识和技能放到某种情境中，使学生直接参与其中，通过实际操作、体验和亲身感受获取知识。
下面，我将结合在数学教学中的一些实践，探讨巧妙运用情境教学，让数学课堂更灵动。
一、关于数轴当我们教授数轴这一概念时，可以借助于地铁线路图，让学生从实际中理解数轴的用法。
比如，给学生展示一张地铁线路图，要求学生观察图中的每个车站及其位置，并将其相当于数轴上的数点进行标注，再让学生通过比较、分析图中不同车站的位置，进一步理解数轴是如何在现实场景中应用的。
此外，我们可以采用数轴游戏的方式，让学生通过不同的任务来掌握数轴的使用方法。
比如，让学生按照某个规则在数轴上找到某个数字，并在规定时间内完成，借以提高学生灵活运用数轴的能力。
二、关于序列在序列教学中，可以通过寻宝游戏等情境来引导学生学习和运用序列。
比如，让学生到校园中的某个目标点（如校门口）找到隐藏的数字牌，每找到一个数字牌就组成一个序列。
或者让学生手中拿着一堆数字，按照某种规则将这些数字组成一个有规律的序列，让学生通过游戏的方式，培养其对序列的判断和运用能力。
三、关于运算在运算中，我们可以引入实际生活中的情境来加深学生对运算方法的理解。
比如，让学生模拟在购物中使用减法的场景，通过“买了一件衣服，扣除100元，还剩下多少钱”的问题，让学生实际体验减法使用方法的必要性和灵活性。
另一方面，在运用情境教学的过程中，教师还可以加入一些小技巧，使得情境教学效果更佳。
比如，在实际情境中，我们可以给学生提供足够的支持。
比如，张贴带有数字和符号的卡片，方便学生使用。
在教师引导学生运用时，要积极指导，让学生得到必要的帮助和激励。
总之，情境教学是一种有益的教学手段，它使抽象的数学概念走进了学生的生活，让学生在亲身感受中获取知识，极大地提高了教学效果。
打造灵动的数学课堂
常精心 设计一 些 有趣 的较难 的题 目 ， 与学生 互 动 交流 。
这是师生 互 动的几个片断 ：
例 1 ：一 个 正 方 体 A 点 处 ( 如
图 ) 有一 只 蜗 牛 这 ， 只 蜗 牛 只 沿 着
正 方体 的棱爬 行 。 它要从 A 点爬
F
到 B 点 ， 问 最短 路 线 有哪 几 种 ?
教
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学
X IA O X U E S H ID A I J IA O S H I
数学 是一 门逻 辑性 很 强 的学 科 ， 因缺 少 动 人 的情 节 ， 学 生学 习起来时常感 到乏 味 。 在课 堂教学 中 ，教 师如果 能 注重 营造课 堂气氛 ，就会 激起 学 生 的学 习兴趣 ，收到事半功倍 的 效果 。
一 、 营造课 堂气氛 ，激发学生 的学 习 兴趣
学生在解答应用题时 ，往往不善于思 考 ，信 口 回答的情 况 时有发 生 。 例 如 ：小 红 买 字典 用 去 12 元 钱 ， 买 钢 笔 用 去 6 元 钱 。 她 共 用 去 多少钱 ? 有 的 学 生 马 上 回 答 ：小 红 共 用 去 1 8 钱 。 为 了纠 正 学生这 种 不 认 真思 考的 毛 病 ，我 没 有马 上 指 出 学 生 回 答 问 题 的 错 误 ， 而 是 精 心 设 计 了 如 下 有趣 的 自问 自 答 。 通 过 营造 良好 的 气 氛 ， 激 发 学 生 产 生 兴 趣 进 ， 而 达 到 使 其 自问 自悟 的 目 的 。 如 果 题 目要 问 ：小 红 共 用 了 多 少 时 间 ? 答 ： 用 1 8 时 间 。 如 果 问 ：小 红 有 多重 ? 答 ：小 红 有 5 4 重 。 如 果 问 ： 汽 车行 了 多 少 时 间 ? 答 ：行 了 2 3 时 间 … … 这 一 连 串的 自问 自 答 ， 惹得 同 学们 哄 堂 大 笑 。 接 下 来 我 ， 引 导 学生 发 现 答 案 中的 问 题 ， 同 学们 很 快 指 出 了 答 语 的 错 误 。 显 然 这 样 的 课 堂 气 氛 不 仅 有效 地 引 导 学 生 去 探 究 问 题 也 ， 使 学生 在 快 乐 的 氛 围 中 轻松 地 学到 了知 识 。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂一、教材选择优质的教材是打造灵动数学课堂的基础。
教材应当符合教学大纲的要求，内容丰富、贴近生活，形式多样、趣味性强。
在教材选择上，可以借鉴一些国内外优秀的数学教材，比如新课标所推荐的数学教材、国外一些知名的教育出版社的数学教材等。
教师也可以根据学生的实际情况，选用适合的教辅资料，比如数学课外读物、数学启发性实验、数学游戏等，这些都可以帮助教师更好地活用教材，打造更有趣的数学课堂。
二、教学设计灵动的数学课堂需要精心设计的教学方案。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，设计各种不同形式的教学活动，比如数学实验、数学游戏、数学竞赛、数学探究等。
这些教学活动可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和专注力。
教学设计还应当注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些富有启发性的数学问题，让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学的数学知识，发展他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实验来让学生发现数学规律，通过数学游戏来让学生锻炼数学推理能力等，都可以有效地帮助学生提高数学素养。
三、课堂实施在教学设计完成后，教师需要将教学活动实施到课堂中。
在课堂实施中，教师需要充分发挥自己的主观能动性，根据学生的实际表现和反馈，适时地调整教学策略，保持课堂的灵活性和活跃度。
教师还需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣和求知欲，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进课堂氛围的活跃和积极。
教师还可以利用多媒体技术和互动式教学工具，比如幻灯片、视频、电子白板等，来展示数学知识，使数学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
教师还可以通过分组合作、角色扮演、问题解决等教学方法，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和学习效率。
四、课后反馈在课堂结束后，教师还应当对教学活动进行及时的总结和评估。
教师可以收集学生的学习反馈和评价意见，了解他们的学习情况和学习心得，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
让数学课堂凸显灵动的魅力
让数学课堂凸显灵动的魅力灵动的数学课堂，可以让学生们迅速掌握数学定律，提升学习效率，激发兴趣，提高学习成效。
如何让数学课堂凸显出活跃的数学灵动？一、增强学生对数学的兴趣1、让学生感受数学的神秘之处：当教师发挥创意，利用精彩的幻灯片、各种动画、古老的经典问题(比如2B和2A，它们之间几乎是相反的)以及轻松有趣的游戏，这一切都能让学生更加欣赏数学的神秘之处，从而增强他们的兴趣。
2、让学生发现数学的实际应用：数学不仅仅是学习规则，而且有许多实际的应用场景，比如它可以帮助我们理解复杂的现实问题，让学生发现这些实际的应用场景，也可以增强他们对数学的兴趣。
3、让学生参与小组合作：数学是一门人人都可以学到的学科，每个人都有其独特的思考方式，老师可以将学生分组小组合作，让学生们可以交流讨论，从不同的角度思考，发掘问题的答案，增加学生对数学的兴趣。
4、结合社会现实：有时候，教师可以将一些社会现实中的问题借助数学的概念来进行分析，让学生知道如何去利用数学的方法来解决实际的问题，同时也可以激发学生对数学的兴趣。
二、激发学生的思考能力1、给出一些数学难题：让学生们去发现规律、思考问题，运用数学思维去解决数学难题，这是提高学生数学思维能力的一个好方法。
2、引入思维导图：数学课堂上可以使用思维导图来引导学生去组织思维，思考问题，以及求解难题，让学生有一个清晰明确的思考结构，给学生一个很好的思考训练。
3、联想和想象：教师利用灵活的媒介工具，启发学生的思考，教会他们用联想和想象的方法，去解题，让学生感受到他们的思维灵活多变。
4、引导学生去通过实践：实践能够让学生更加深入的了解数学，提高数学学习的效率，老师可以将一些数学概念结合实例，让学生通过各种实践，更好的去理解，从而激发学生的思考能力。
三、提高学生的数学能力1、多种教学手段：老师可以使用多种各样的教学手段，如文字、图画、游戏、演讲等，使学生更加容易地理解数学概念，迅速掌握数学定律，让学生在课堂上获得有效的数学学习。
如何打造数学灵动课堂
如何打造数学灵动课堂数学是人类文化的重要组成部分，它所体现的内容、思想、方法和语言都充满了理性、人文精神和智慧。
怎样使数学课堂充满魅力，让学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥呢？通过几年的实践，我认为在课堂中设计有效活动，学生才能真正“活”起来。
一、游戏活动中激发兴趣心理学家认为，游戏是人类的本能和动机之一。
学生是伴随游戏长大的。
课堂中适当运用游戏的形式，可以给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”，从而使学生学得更加积极主动。
低年级尤其需要游戏这种愉快情境的体验。
不久前听了一节低年级的计算教学课，教师在课堂教学中开展了猜一猜、小猫钓鱼、摘苹果、小小邮递员等一系列游戏活动，为学生提供了活动的空间，赋予了课堂灵动的美感。
高年级学生也不例外。
记得在教学“倒数的认识”时，新课伊始，我就组织学生进行游戏。
师说“1、2”，生说“2、1”；师说“1、2、3”，生说“3、2、1”。
然后要求学生联系生活，联系原有的知识结构，说说这种关系的例子。
学生举出“老师爱我们”“我们爱老师”的例子，从字的构成规律中找“吞—吴”“上—下”等字组，并通过做游戏悟出“倒”“互为”的含义。
学生思维活跃，学习过程有滋有味。
看到这种情景，有谁还会说数学教学是枯燥乏味的呢？游戏的过程是学生学习的过程，是提高学生活动能力、感受能力、理解能力的过程，何乐而不为呢？二、动手操作中探索新知杜威有句金言：“让学生从做中学。
”小学生学习数学确实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。
”作为教师，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？许多成功的案例说明：给学生提供动手操作的机会，不仅能使学生学得生动活泼，而且会使其对所学知识的理解更深刻。
我教学一年级长方形、正方形、三角形和圆的认识之后，指导学生利用学具拼摆组合图形。
学生感到新鲜有趣，并用五颜六色的彩笔画出来。
在欣赏时得到美的教育，也培养了学生的创新意识，以“动”激活，体现了课堂应有的生机。
巧用情境教学,灵动数学课堂
巧用情境教学，灵动数学课堂情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实或虚构的情境背景，将学生置身于学习环境中，从而激发学生的学习兴趣和动力。
灵动数学课堂是利用情境教学方法来进行数学教学的一种方式，它通过设置具体的情境，让学生在其中运用数学知识解决问题，达到知识应用与实践的目的。
下面，我们将介绍巧用情境教学，打造灵动数学课堂的相关内容。
巧妙设置情境。
情境教学的关键在于创设一个具有挑战性和真实性的情境背景，激发学生的兴趣和探究欲望。
在灵动数学课堂中，可以根据教学内容和学生的实际情况构思各种情境，比如通过有趣的故事、真实的问题或者实际的场景等方式，让学生有所共鸣，并能够结合数学知识进行思考和解决问题。
设置具体的任务。
在情境教学中，任务的设置是至关重要的。
通过给学生设定具体的任务，可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的独立思考和合作能力。
在数学课堂中，可以通过给学生提出有关数学问题的情境任务，比如在购物场景中计算折扣和优惠，或者在旅游场景中规划行程和计算花费等，让学生在实际问题中应用数学知识，提高他们的数学思维能力。
提供适当的指导。
在情境教学中，教师要提供适当的指导，引导学生进行探究和解决问题。
教师可以提供一些提示、思路或者相关的背景知识，帮助学生理解和解决问题。
但是要注意，指导的目的是引导学生主动思考和发现解决办法，而不是直接给出答案。
教师要善于引导和启发学生，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
进行有效的评估。
在情境教学中，评估是必不可少的环节。
通过对学生在情境中的表现和解决问题的能力进行评估，可以了解他们的学习情况，及时发现问题并进行指导和调整。
在数学课堂中，可以通过观察学生在情境中的动作和思考，记录他们的解题过程和策略，或者进行小组合作评价等方式，综合评估学生的数学思维和解决问题的能力。
灵动数学课堂是一种创新的教学方式，它能够培养学生的数学思维和解决问题的能力，在数学教学中发挥着重要的作用。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又具体的学科，对许多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要在教学中灵活运用教材，打造一个生动、活泼的数学课堂。
在本文中，我们将探讨如何活用教材，打造灵动数学课堂。
一、合理选用教材为了打造一个灵动的数学课堂，教师需要合理选用教材。
教材是教师教学的重要工具，选择合适的教材对于教学质量至关重要。
教师应该选择符合学生学习水平和教学内容的教材，同时要注重教材的多样性和灵活性。
在选择教材的过程中，教师可以参考学生的学习兴趣和特点，选择与学生实际生活相关的教材，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而增强学习的主动性和积极性。
二、生动的教学方式在教学中，教师需要运用多种生动的教学方式，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体教学，利用图片、音频和视频等多种形式的教学资源，呈现数学知识，使学生更容易理解和接受。
教师还可以通过游戏、实验和角色扮演等方式，帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、提倡合作学习合作学习是一种灵动的教学方式，可以促进学生的思维发展和学习动机。
教师可以通过小组讨论、合作探究和同学互助等方式，促使学生之间进行交流和合作，共同解决数学问题。
在合作学习的过程中，学生可以互相交流思想，激发创造力，培养团队精神，提高解决问题的能力，从而更好地掌握数学知识。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是打造灵动数学课堂的关键。
教师可以通过设计生动的教学案例、引入有趣的数学问题和实例，引起学生的求知欲和好奇心，让学生更主动地参与到教学活动中。
教师还可以通过讲解数学知识的历史渊源和应用价值，引导学生将数学知识与实际生活联系起来，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
五、注重实践操作数学是一门需要实践操作的学科，教师应该注重学生的实际操作能力，设计一些动手实践的活动，帮助学生通过实际操作，巩固和应用数学知识。
可以设计实验和观察活动，让学生亲自动手操作，通过实践感受数学的魅力，提高数学知识的理解和应用能力。
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打造灵动的数学课堂
〔关键词〕数学教学；灵动；兴趣；质疑；操作；交流
一、兴趣——迸发灵动的火花
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣，才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。
”在实际教学中，教师首先必须花时间了解学生，同时还需深入分析教材，根据学生的年龄特点和心理特点，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的结合点，对教学内容进行加工和处理，使教学内容符合学生的实际，能够吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识，调动起学生的学习热情。
如，教学“平行四边形”时，可以创设猜图形的游戏:一个学生站在前面，面向全班学生，教师将平面图形举在他身后，其他学生看着给出的平面图形描述其特点，由站着的这位学生猜是什么图形。
游戏规则刚刚说完，学生们立即抢着举手猜图形，有些学生还用刚刚所学的知识来描述图形的特点。
这样教学，将枯燥的图形知识以游戏的方式呈现，激发了学生参与的兴趣，调动起了学生学习的热情。
二、质疑——孕育灵动的潜能
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生探索知识、发现问题的开端，是激发学生创新欲望及调动探索热情的切入点。
学生在学习的过程中，常常会在原有认知的基础上发现新的问题，或对某个问题有自己独特的见解，或会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理。
教师应抓住一切有利的时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法、见解或疑惑。
如，教学“复式条形统计图”一课时，教师出示三张四个国家单项奖牌的条形统计图，学生看了一会后就开始发表见解，突然有位学生提出来了：“老师，这样看我觉得有些麻烦了，能不能合到一起呀？”一瞬间，全班学生的眼神都汇聚到了一起：合到一起？此时，我微笑着追问：“想法不错，能给大家解释一下你的想法吗？”这时，这位学生侃侃而谈，学生们都明白了他的想法……顿时，学生们七嘴八舌地讨论起来。
这样，一个复式条形统计图在学生的质疑中就产生了。
三、操作——创造灵动的机遇
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作为数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座“桥梁”。
动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力及创新能力等方面起到了十分重要的作用。
因此，在教学中，教师要尽量给学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作的过程中掌握知识，获得能力。
如，在教学“估计“时，我给每组学生准备了一份大米，让学生想办法估一估这堆大米有多少粒？学生有的把大米平均分成了3堆，数了一下，一堆有702粒，共有3堆，因此大约有2100多粒米；有的先抓了一把，数了一下约有720粒，接着一把一把地抓，共抓了4把，所以这堆大米大约有2880粒；还有的把大米装进小盒里，一盒装了大约400粒，装了6盒，因此这堆大米大约有2400粒；更妙的是有一个学生数出100粒大米秤了一下是3克，然后秤了大米总共有30克，最后得出这堆大米大约有１０００粒。
四、交流——绽放灵动的智慧
学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，学生要将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现以及自己在活动中的情感体验表达出来，都必须依靠语言。
所以，训练学生的语言表达能力就是训练学生思维能力的一个方面。
因此，教师应该抓住一切机会让学生交流表达。
如，在教学完“商不变的性质”后，出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，让学生判断对错。
通过讨论之后，学生展开了激烈的争论。
最后甲方认为，这道题是错的，因为它的被除数与除数同时增加，不是同时扩大或缩小，前面做的一道题是(60+20)÷(20+20)，它的商就变了；乙方认为，这两道题是不一样的，前面一道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这道题是“被除数和除数都加上一个和自己一样大的数”。
24＋24=24×2，8+8=8×2，相当被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。
在事实根据面前，甲方被乙方说得心服口服。
实践证明，这样教学，学生掌握的知识会更加牢固，同时他们的语言能力也得到了提高。