让通用技术课堂灵动起来
让通用技术课堂充满技术的味道
让通用技术课堂充满技术的味道作者：周娜来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第1期周娜（广东省佛山市顺德区第一中学广东佛山528000）【摘要】如何提高教学质量，获得学生认可是摆在通用技术课程一线教师面前的难题，本文通过分析通用技术课程实施现状，提出课堂教学需要充满技术味道的观点，结合当代学生实际情况，探讨如何围绕技术文化开展有效教学。
【关键词】通用技术课堂【中图分类号】G632.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-084-02通用技术是一门以培养高中学生技术素养为目标的综合性课程，它具有紧随时代发展、强调理论与实际相结合的特点。
该课程的开设对培养学生技术思维、提高社会适应能力、实现终身发展是有利的，然而在肯定通用技术课程重要性的同时，我们也应看到以下这些不争的事实：作为非高考学科，无法引起学生的重视，难以得到学校的认可，因而通用技术课程的发展变得困难重重。
站在新课程的角度考量，通用技术在许多方面亟待完善固然是客观因素，但从主观因素考虑，通用技术课堂缺乏技术味道或者技术文化不够浓厚，导致作为学习主体的学生未能真正走进技术世界，深刻领悟技术设计的价值与魅力，从而主动学习的求知欲望不强，消极应付课程学习，反过来增加了授课教师对课程实施的困惑乃至学校对课程开设的质疑，通用技术由此开始步入恶性循环，最终造成学校不支持，学生不爱学，教师不愿教的被动局面。
作为通用技术教师，是课程的推动者，理念的执行者，有责任创建有利条件，让通用技术走出困局，扭转局面的关键在于组织有效教学，用技术的魅力感染学生，用技术的氛围熏陶学生，让通用技术课堂充满技术的味道，引导学生在技术世界里感受技术思想的伟大，体验技术活动的快乐，树立锐意创新的观念，从根源上改变学生的学习态度，让学生真正意识到培养技术素养对于个人终身发展是至关重要的。
那么，如何才能让通用技术课堂充满技术的味道？一、精选技术案例让学生加深理解笔者走访多间学校发现，学生普遍喜欢通用技术课程的动手操作环节，对理论知识教学则认为是枯燥无味、可有可无。
让通用技术课灵动起来
广
角
让 通 用 技 术 课 灵 动 起 来
文／ 深圳 市坪 山高级 中学 肖逸先
通 用 技 术学 科 是 近 年 来 刚 刚 兴
动 ．调动 了他们学 习的兴趣 。
二 、 教 师 引领 ，赏 识 激 励 ，激 发 学 生 动 手 的 热 情 实 践 动 手 是 学 生 感 兴 趣 的课 堂
用 。如何把书本上 的知识教给学生，
并 且让 学生 应 ． 到实 践 中 ． ｝ ｝ ｊ 应用 到科 技 活 动 中去 ： 何 让通 用 技 术课 发 挥 如 它 最 大 的效 应 ， 每一 位 任 课教 师 亟 是 待 思 考 的 问题 。
一
类型 ，但如果引领不当 ，就很容易
使 课 堂 陷 入 混 乱 状 态 ，学 生 的合 作
合 ．同时也为 了提高学生的技术素 养和技术能力 ，学校成立 了学生科 技社 ． 开展头脑 Ｏ 比赛训练 、 Ｍ 航空 航海模型训练等 。所有这些训练和 比赛的 目的 ．都是为 了让学生将课
堂知识 转化为 实践动 手的能 力 ． 发
关 的学科辅 导资料很 少 ；加上它涉
及 的知 识面广 ，大学里没有 专门的
地 感 受 学 生 的 所 作 所 为 和 所 思 所 想 ． 学 生 一 步 步 完 成 学 习 目标 。 让 所 做 的 设计 不 能 太 简 单 ，很 容 易 就 能
的优秀作品 ， 这样 ， 既是对完成优秀
作 品 的学 生 的一 种 赞赏 ， 同时也 是 对
其他同学的一种激励和鞭策。 在学校
技术方 面的书籍 。各 个版本的教科 书互相借鉴 ，有许 多的概念经过对 比 ，才 能了解得 比较 清楚 ，讲 起课
来 才 可 以得 心应 手 ，引 经 据 典 ，带 领 学 生遨 游 科 学 技术 的殿 堂 。 这 样
如何在通用技术课程中培养学生的核心素养
如何在通用技术课程中培养学生的核心素养作者：宋海燕来源：《学校教育研究》2020年第09期通用技术是一门以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识，有助于学生强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力;有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力;有助于学生增强对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
那么，如何让通用技术课在短短四十分钟的时间里更加生动有趣，如何让学生带着十二分的兴致去积极地领会教学内容，融入学科核心素养，我认为在教学中应该做到以下几点：一、采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，感知与体悟技术意识通用技术作为一门全新的课程，学生对其充满了好奇与新鲜感，如果教师把握不好，只是一味地去灌输教材内容，通用技术课堂将会变得非常枯燥乏味，学生也将失去最初的新奇感，进而失去学习的兴趣，因此，采用多媒体教学就变得尤为重要。
教师应当有目的、有意识地去培养学生的学习兴趣，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机，从而提高学生的创造性思维能力。
在教学中，利用多媒体技术渲染课堂气氛，让学生主动参与、积极探索，使学生始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是调动学生学习兴趣并进行自主学习的有效方式。
例如：在讲《设计的基本原则》的时候，我通过多媒体演示了多个有趣的图片，引发出学生很大的兴趣。
像举例儿童游乐设施，学生可以通过安全性、创新性、美观性等多个角度去思考问题，既欣赏了美图，也掌握了知识。
学生可以通过分析案例情境，使其成为探究创造性活动的主体，以此来增长探究创造的能力。
经过多次课堂试验，说明采用多媒体技术教学，能够真正的调动学生的学习积极性，从而达到教学目的。
二、分组讨论，发挥学生的主动性，培养设计创新通用技术课堂需要活的气氛，就要避免枯燥乏味;学生的主体地位得到充分发挥，就要积极讨论、踊跃发言，使得整个课堂灵动起来。
如何上好通用技术第一课
如何上好通用技术第一课随着我省普通高中新课程的顺利实施，普通高中通用技术课程也进入实施阶段，本学期（最迟下学期）我市所有普通高中学校都将开设通用技术课程。
通用技术课程是本次课改增设的一门必修课程，是全面贯彻落实党的教育方针、“提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展”①、培养学生以技术的设计与应用为基础的技术实践能力、塑造适应国际发展新趋势的国家建设人才的重要举措。
开出并开好通用技术课程对我们建设一个富强民主的国家和先进文明的民族的现实意义和历史意义是毋庸置疑的。
而要上好通用技术课程，第一课是非常关键和重要的。
教学上的第一课，有如一部文学作品的引子或一出戏剧的楔子，抑或是相亲的第一面，影响颇深，其作用往往是决定性的，不可忽视。
这个课程的“第一印象”留的好，可以激发学生对这一学科的学习兴趣，把学生的思维活动牢牢地吸引在对这一新学科未知知识的学习和探究中，急切地想听“下回分解”。
“兴趣是最好的老师”，一旦学生产生了学习兴趣，下面知识的教学就可以顺理成章地有效地进行了。
如果课程的“第一印象”留的不好，其结果对课程的教学来说往往是难以补救的。
因为通用技术课程不是高考学科，学生从心理上对这门课程就不重视，再加上家庭和社会对高考结果的期望，会使学生放弃对通用技术课程的学习。
要想挽回不良影响，使学生重新对这门课程产生兴趣，那就相当困难了。
第一课这么重要，怎样上好通用技术的第一课呢？第一课应该给学生讲哪些内容呢？下面就这些问题谈谈我的几点见解，与同行们商榷。
一、从生活中的事例导入，让学生有亲切感，引发学生的学习兴趣在实际教学中，有些教师会利用投影展示大量的先进技术产品图片来引入新课，如“嫦娥一号”、“神舟六号”、三峡大坝、原子能核电站等。
这固然能充分显示技术的巨大魅力，一定程度上起到了吸引学生注意力的作用，但同时也会使学生产生“技术离我们学生很遥远”的想法，只是当时看热闹，没有留下深刻印象，对课程的“激趣”作用并不很大。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
如何上好通用技术课
怎样上好通用技术课从事通用技术教学已经有几年, 我一直在寻找一种问题旳答案, 这个问题就是: 要怎样才能上好通用技术课？这个问题看起来很简朴, 有旳老师设计旳课程具有较合理旳情景导入又有较丰富问题旳创设, 师生互动活跃, 课堂热热闹闹很有气氛, 这样就算是上好一节课了吗？有无存在着在一节师生互动热热闹闹旳好课堂旳背后, 学生对问题旳认识, 大都停留在某些表面旳或认识不够深刻旳知识层面上旳也许性？作为一名通用技术旳教师, 究竟应当怎样上好通用技术课呢？一、教师首先要加强自己旳技术素养通用技术课旳内涵很广阔, 几乎包括了所有旳自然科学和社会科学, 且有技术特色旳语言、概念、措施等均有学科自身旳特点。
绝对不是有些教师认为旳劳动技术课, 更不是某些学生开始认为旳“什么老师都可以教旳技术”。
这门课程旳培养旳目旳和教学方式都和本来旳劳技课有本质旳不一样, 按照课程目旳来说, 可以理解为我们培养旳不是技术工人, 而是工程师, 不是培养劳动旳技能而是培养学生旳技术素养和创新能力。
为了完毕这样旳教学目旳, 我们作为通用技术旳教师, 就必须加强自身旳技术修养。
“综合性”是通用技术教学对学科体系旳一种超越, 由于通用技术课程是一门高度综合旳课程, 它强调各学科、各方面知识旳联络与综合运用, 学习中, 学生不仅要综合运用已经有旳语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科旳知识, 还要融合经济、法律、伦理、心理、环境保护、审美等方面旳意识, 这些使得技术学习活动不仅是已经有知识与技能旳综合运用, 也是新旳知识与能力旳综合学习。
例如在设计小板凳旳过程中, 要选择什么样旳支撑构造才能让小板凳旳构造稳固, 这就要波及到物理旳受力分析, 采用什么样旳材料来粘合小凳才能既保证粘合处旳牢固又能保证选用旳粘合剂不会对使用者旳健康导致影响, 这就要设计到化学旳知识, 椅子做完了, 要使人坐上去感觉舒适, 这就波及到某些人机工程学旳知识。
创新形式,激发中职专业课堂活力
创新形式，激发中职专业课堂活力随着社会的发展和变革，中职教育的重要性愈发凸显出来。
中职教育培养着社会的一线工作人员，他们将成为社会的中坚力量。
传统的中职教育模式往往存在着一些问题，如教学内容较为枯燥、学生参与度不高等。
如何激发中职专业课堂的活力，是当前中职教育急需解决的问题之一。
创新形式在激发中职专业课堂活力方面起着至关重要的作用。
创新形式不仅能够使学生更加积极参与到学习中来，还能够激发学生的学习兴趣和想象力，促进他们的创新思维和能力的培养。
本文将从课程设置、教学手段、教师角色等方面探讨创新形式如何激发中职专业课堂的活力，为中职教育的改革提供参考。
一、创新形式在中职专业课堂的应用1. 课程设置对于中职专业课堂来说，课程设置是调动学生学习积极性的关键。
在传统的中职专业课程设置中，往往注重理论知识的灌输，缺乏实践操作与创新思维的培养。
我们应该重新审视课程设置，注重课程的实践性和创新性。
除了传统的课堂教学外，可以增加学生的实际操作环节，鼓励学生开展实践课程设计、创新实验等活动，让学生在课堂上亲身参与真正做到学以致用。
还可以将专业理论与实践知识相结合，设计实际问题解决方案等课程。
在烹饪类专业课程中，可以设置厨艺竞赛、特色菜品创新设计等活动，激发学生学习的热情，提高他们的专业技能。
2. 教学手段创新形式的应用还需要在教学手段上进行调整。
传统的中职教育教学手段往往以讲述为主，学生被动接受知识，导致学生缺乏学习的主动性。
为了激发中职专业课堂的活力，我们可以采用多种多样的教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析、实践操作等。
这些教学活动能够使学生在参与中更好地理解和掌握知识，培养学生的问题解决能力和创新能力。
利用现代化教学工具也是创新形式的重要手段。
比如利用多媒体教学、虚拟仿真实验、网络课程等，在教学中引入新技术，能够使教学更加生动活泼，激发学生学习的兴趣。
这在中职专业课堂中尤为重要，因为学生对新鲜事物更具有好奇心。
新课程理念下通用技术课堂教学的有效性研究
而 探 究 学 习 是 培养 主动 、 积 极 的 知识 探 究 者 。 学 生探 究 是 课 堂 教 学 的重 点 ， 也 是 课 堂 教 学 的 高潮 所 在 。 主 要体 现在 教 师 的引 导与学生的探究上 ， 课堂要有灵动 ， 主 要 是 看 教 学 过 程 中教 和 学 的这 个 双 边 活 动 开展 的怎 么 样 ，所 以教 师 在 预 设 中要 充 分 考虑周全 。 当预 设 与 生 成 冲 突 时 ， 应 适 时引 导 。 比如 数 学 中 的 公式 、 定理 、 公理 等 ， 要 让 学 生 通 过 探 究 的 方 式 了解 和 掌 握 它 们 的来 龙 去 脉 。 例： 初 中代 数 在 学 生 学 习 了一 元 二 次 方 程 的求 根 公 式 之 后。 教 师用” 引导一 探究” 教 学讲授” 一 元 二 次 方 程 的 根 与 系数 的关 系 ” 。其 步 骤 大 致 如 下 ： 第一步 ： 教 师 在 复 习解 题 中导 入 根 与 系数 的关 系 。 学 生 先 解 几个 一元 二 次 方 程 ，包 括 二 次 项 系 数 为 １和 二 次 项 系 数 不 为 １的 ， 并 试 着 考 察两 根 之 和 、 两根之积 、 两根之差 、 两 根 之 商 与 各 系 数有 无关 系 。 第二 步 ： 教 师 根 据 据 学 生 解 得 方 程 的结 果 ， 以 及 对 根 与 系 数 的 初 步 考 察 ，引导 学 生 总 结 出一 元 二 次 方 程 根 与 系 数 的 关系 ． 两根 和、 差、 积、 商 与各 系 数 有 没 有 规 律 性 的关 系 。学 生 在教师 的引导下 ， 把探究 的结果加 以验证 、 比较 ， 反 思 自 己 的 探究过程 ， 巩 固认 知 结 果 。 第三 步 ： 教 师 根 据 根 与 系 数 的关 系 ， 引 导 学 生 再 解 决 两 个例题 ， 培 养 学 生 的运 用 能 力 ， 从 而 进 一 步 加 深 对 新 知 识 的理 解 。学 生 可 选 用 方 程解 的定 义 和 根 与 系数 的关 系这 两 种 不 同 的解 法 ． 并 比较 一 下 哪 一 个 方 法更 为简 单 ． 由于 数 学 课 程 内容 是 现 实 的 ， 并 且 过 程 要 成 为 课 程 内容 的一 部 分 ， 数学 的学 习方 式 就 不 能 再 是 单 一 、 枯 燥 的 以被 动 听 讲 和练 习为 主 的 方 式 了 。课 程 内容 本 身就 要 求 有 意义 的学 习 方式 。 要 给 学 生 提供 充分 的从 事 数 学 活 动 的 时 间 和空 间 ， 使 学 生 在 自主探 索 ， 亲身 实 践 ， 合作 交 流 中认 识 数 学 ， 解决问题 ， 理 解 和掌 握 基 本 的数 学 知 识 和 方法 。 承然 探究 方式 多种 多样 ， 有猜想探究 、 引 导 探究 、 自主探 究、 交 流探 究 等 ， 我们 的 教 学 中应 不 拘 泥 于 某 一 种 ， 应 视 教 学 内容、 学 生 认 知 水平 等 因素 而 定 。 当 然探 究 式 教 学 也 要 把 握好 度。 中学 数 学 教 学 不 可能 每 一 堂 课 、 每 一 个 教 学 内 容 都 用 探究
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让通用技术课堂灵动起来
二十一世纪需要具有开拓创新、勇于实践能力的人才。
新课程改革的实施正是基于这样一个教育理念。
现阶段，教师虽然无法改变开设通用技术课程普遍存在困难的客观事实，但是可以通过有效的课堂教学实现通用技术教育的教学目标，即“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展。
使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学”。
在通用技术教学中，基于高中学生面临高考压力及其年龄特点、智力水平的现状，教师应该充分利用各种有效的教学策略，传授给学生科学的通用技术学习方法，提高其技术素养，为学生终身学习打好必备的基础。
下面，笔者就教学实施过程中如何运用各种有效的教学策略，让通用技术课堂灵动起来，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式谈点具体做法，以期抛砖引玉。
一、“新闻主播”进课堂
为了创设丰富的通用技术学习环境，营造丰富的学习气氛，提高学生的技术素养，在每学期初笔者与学生约定，每节课开始的三分钟由两名学生到讲台来报道与技术有关的新闻，能结合学习进度则更佳。
开始时他们觉得是在老师的“威严”下被迫的行为，但随之而来却产生了成功感：一是从图书馆、电视或杂志等甄选技术新闻的过程中开拓了技术视野，了解更多与技术相关的知识，从而能理解技术甚至应用技术；二是在报道新闻时，从同学的肯定中得到
激励。
这样的设计，目的是为学生创造轻松、愉悦的课堂环境，从而使之从被动学习变为主动学习，积极参与到课堂学习活动中。
一个学期下来，笔者惊喜地发现：学生关于科学、技术的视野开阔了。
对课程有了更为深刻而全面的理解，增强了使用技术的自信心和责任心。
二、“演员”进课堂
在通用技术的学习中，必然涉及一些生涩的技术基础知识。
若由教师过多地讲授，肯定索然无味；让学生即兴表演，参与其中，是促进学生对技术进行全身心感受的有效手段，符合通用技术教学的特点和高中生身心发展规律。
课堂表演的形式有很多，应根据实际需要来设计。
如在教学第二章的《设计和交流中的技术语言》时，因本节内容抽象，学习困难较大，如果采取讲授、提问的方式教学，学生兴趣不大。
于是笔者请一同学扮演“设计师”，其他同学扮演“加工师傅”，设计师向加工师傅描述只有他看见的工件三维图。
“设计师”在讲台上想方设法地比划着，台下“师傅”们就是不明白。
在一阵阵笑声中，学生不知不觉地置身于实际情境中，感受到技术语言交流的重要性，产生了强烈的求知欲望。
三、“评论家”进课堂
在学生动手制订设计方案之前，给学生补充一节优秀作品欣赏课尤为重要，这直接影响最终的教学效果。
从一定程度上讲，对技术作品的欣赏是对作品的再创造。
首先，教会学生如何去欣赏。
优
秀作品的欣赏包括内容和形式两个方面，对作品的欣赏，既向学生传授了技术基础知识，又给学生做出了作品评价示范。
在对作品的欣赏中，我们常会听到“只可意会，不可言传”的评述方法。
其实，并不是什么“不可言传”而是“不会言传”，原因是缺乏对作品内容和形式的具体感受。
遇到这类情况，教师要善于引导。
作品来源于生活，高中学生有一定的鉴赏和评判能力，教师需要引导学生说出“好在哪里”、“为什么认为它好”、“为什么采用这个结构而不采用那个结构”、“为什么采用这种材料而不采用那种材料”、“采用某种颜色能给使用者什么样的心理感受”等等。
其次，让学生当评论家。
同时要注意。
通用技术作品的赏析没有固定的标准答案。
所以教师应尊重、保护、鼓励学生的任何见解甚至是相反的见解，引导学生充分发表源自内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品，发表真正属于自己的主张。
结论正确与否并不重要，关键的是学生积极探索、勇于实践的过程。
通用技术优秀作品欣赏教学要实现师生互动，引导学生主动参与，营造一个平等、活跃、开放的课堂环境，激发学生参与欣赏的热情，搭建一种平等、自由、畅所欲言的交流平台。
四、“设计师”进课堂
对于技术而言，设计是技术的灵魂。
在通用技术课程中，设计作为一条主线贯穿于各个模块的始终。
而第三章的《制订设计方案》一节更是学生将设计的流程、设计的一般原则、条件限制、设计的
优化及改进等应用的一个体现。
根据高中生的思维接近成年人的特点，笔者让每一个学生都做设计师，故在方案的对比、权衡、优化和改进的过程中，给他们一个充分展示自己的舞台，让他们根据师生商定的标准尽情发挥。
他们在方案介绍或面对同学的建议中反思，在同学的肯定、赞赏中获得满足，从而促进了主动学习。
这四种生动有趣的课型的开展，能保持课堂节奏的紧凑、信息量的丰富、形式的新颖，不仅使课堂灵动起来，对教学内容进行了有益的补充，更激起了学生对于通用技术这一门课程的热爱，使其“爱学”、“乐学”，他们的通用技术能力和素养也在不知不觉中得到了提高。
高中学生的学习能力、思维方法与心理特点都在趋于成熟。
通用技术课堂教学的内容只有给他们以思维的挑战、能力的挑战，才能吸引其注意力，使他们乐学、好学。
笔者相信，还有许多使通用技术教学灵动起来的方法，等待我们一线教师去探索，去努力。