基于新课标的整本书阅读教学设计2019
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
人教统编版(2019新教材)高中语文必修一教案：整本书阅读《乡土中国》
统编版高中语文必修一《乡土中国》整本书阅读与研讨教学设计一、情景导入中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了。
“中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。
在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。
”二、教学目标与核心素养教学目标1．阅读整本书。
利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，了解书重要观点和作品的价值取向。
2．梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。
把握全书的逻辑思路。
3．学习写作读书笔记。
核心素养语言建构与运用：了解学术著作的特点，理解关键概念，了解学术价值。
思维发展与提升：梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。
审美鉴赏与创造：写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享心得。
文化传承与理解：传承中国传统“乡土社会”的精华，积极参与社会主义新中国农村建设的探索与实践。
三、作者介绍费孝通，祖籍江苏吴江。
著名社会学家。
1936年赴英留学，1938年获伦敦大学哲学博士学位，同年回国。
先后任云南大学、西南联合大学、清华大学教授等职。
主要著作有《江村经济》《乡土中国》《生育制度》等。
其中，《乡土中国》及《生育制度》是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的代表作。
四、写作背景《乡土中国》来源于作者20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容，当时作者应《世纪评论之约》分期连载14篇文章，《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。
五、学术价值作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层社会的面貌。
前中国人民大学校长陈雨露说：“《乡土中国》是讲述中国乡土社会传统文化和社会治理结构的代表作，为了解中国社会文化的基本特征提供了重要参考。
新课标背景下整本书阅读教学设计：《稻草人》阅读指导课(三上)
新课标背景下整本书阅读教学设计：《稻草人》阅读指导课（三上）【创作背景】《稻草人》这部童话集写于1921—1922年，作者叶圣陶。
这期间的中国混乱不堪，内战、黑暗、血腥、民不聊生，普通大众生活没有方向，连饭都吃不饱，更别提什么精神追求了。
叶圣陶老先生借着童话的外衣，真实地展现出了这个时期中国的百态和各种各样的社会问题。
在《稻草人》里，作者描写了一个善良、尽责、同情他人苦难的稻草人。
但是他软弱无力，不能发声，不能对自己想做的事情付出行动，只能在内心干着急。
作者以稻草人的眼光，把二十年代普通农村民众的生活活灵活现地展现在了我们面前，风雨飘摇，朝不保夕。
通过稻草人的眼睛和心灵，作者描写出了上世纪二十年代中国农村的飘摇之态，同时也对劳动人民寄予了深深的同情。
全书为中国童话创作之路首开先河，构思巧妙奇特，文笔细腻生动，故事看似简单，实则寓意深远。
相比于西方的童话，叶圣陶的童话《稻草人》更有阅读性和时代感。
西方的童话普遍描写的是上层人物的生活，让人阅读起来的时候总会没有真实感。
叶圣陶的童话描写的则是普通大众的生活状态，他们的思想、价值观等等，这些故事阅读起来贴近生活，有很强的真实感，还能让读者在故事里找到一些值得思考的东西。
【文学成就】《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集，中国现代童话的拓荒之作；是中国儿童文学的起点、标志和典范；是中国现代儿童文学史上的第一块丰碑。
这本童话集将现实事件引进童话创作的领域，真实而深刻地描写了当时中国民众的生活，具有重要的现实意义和教育价值，内蕴深刻，想象华美，笔触清新，故事简单而寓意深刻，契合儿童的身心需要，促进儿童的成长。
它陪伴了几代中国儿童的成长，滋养着小读者的心灵，为孩子们营造起一座跨越时代的精神家园。
【名人推荐】叶圣陶的《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的。
——鲁迅你要从他作品中寻找惊人的事，不一定有;然而在初无惊人处，有他那种净化升华人的品性力量。
——茅盾叶先生的童话能够启迪人们对社会更多的思考。
语文新课标背景下：《骑鹅旅行记》整本书阅读推进课教学设计
语文新课标背景下：《骑鹅旅行记》整本书阅读推进课教学设计【学习目标】1.根据前期阅读内容，分享旅行路线，回顾尼尔斯的旅行历程，感受历险故事的神奇有趣。
2.通过勾连对比阅读，感受尼尔斯的成长变化，学习多角度评价人物形象。
（重点）3.引导聚焦关键事件，关注尼尔斯的三次机会，探寻选择背后的成长动因。
（难点）【学生准备】阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》，根据书中内容，用自己喜欢的方式绘制旅行路线；梳理尼尔斯前后期的变化，思考人物给你留下了怎样的印象。
【教师准备】适当补充瑞典地形知识，方便学生绘制旅行图；分小组，鼓励小组同学梳理关键事件。
【学习过程】活动一：探访之地一、分享旅行路线，感受神奇有趣1.结合图示，回顾旅程最近我们共读了《骑鹅旅行记》，在这次阅读之旅中，我们跟随尼尔斯一起飞越了瑞典的山山水水，共同经历了一段神奇有趣的冒险。
那么尼尔斯在旅行中去过哪些地方呢？在阅读中，同学们都选取自己印象深刻的地点绘制了“尼尔斯旅行路线图”，咱们先来欣赏一下。
2.播放图片，说理由你们为什么这样设计？说说自己的理由。
看来这不仅是尼尔斯的旅行路线图，也是他的历险故事图，更是瑞典的地理风貌图。
二、精选坐标，描述印象深刻的事件1.精选坐标尼尔斯在旅途中留下了一串串足迹，也带给我们许多精彩的故事。
你对哪个地方印象最深刻？在这里又发生了怎样的故事呢？同学们可以试着选择自己印象最深刻的故事讲给其他人听一听。
2.讲述故事【设计意图】绘制“尼尔斯旅行路线图”是帮助学生读好这部小说的重要方法。
通过绘制路线图，不仅可以帮助学生理清作者写作的脉络，还可以形象生动地感受瑞典各地的地理风貌、历史传说等，再借助路线图来讲旅行中发生的精彩故事，可以更好地激发学生阅读、交流的兴趣。
活动二：探访之人一、全面阅读，感受不同人物特点1.本书中，有许多人物形象，除了尼尔斯，还有哪个人物给你留下了深刻印象呢？用“观点+例子”的方法说说人物给你留下的印象。
2.小组合作、分享交流二、探讨“鹅”的形象补充资料：文学作品中鹅的形象活动三：探访之变一、聚焦关键事件，探寻成长动因在这场游历中，尼尔斯不仅增长了见识，还发生了许多变化。
《蝴蝶的家》基于标准的教学设计
《蝴蝶的家》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定 2019 义务教育教科书内容来源：小学语文四年级（上册）第二单元主题：阅读策略课时：共 1 课时授课对象：四年级学生目标确定的依据1.课程标准相关要求(1)基于识字写字：能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁，有良好的书写习惯。
有初步的独立识字能力。
(2)基于阅读：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
(3)基于口语交际：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
(4)基于写作：乐于书面表达，增强习作自信心。
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣、印象最深的内容写清楚。
2.学情分析(1)基于识字写字：学生有一定的独立识字能力，但本文依然有多音字和难认的字，形声字居多，需要借助已有经验认字。
(2)基于阅读：本文是问题策略单元的第四篇略读课文，通过前三篇的提问策略的引导，本文侧重运用所学策略进行自己提出问题，并把问题分类，选出最值得思考的问题，从扶到放的这样一个过程，对学生来说，还是有一定的挑战性。
(3)基于口语交际：学生能积极参与讨论，大胆表达自己的看法和感受，但是表达时有条理、讲清楚方面仍旧有所欠缺。
(4)基于写作：学生对于书面表达比较感兴趣，但是在写作的过程中不能突出想要表达的重点内容。
3.教材分析《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。
作者构思独特，以问题与思索为线索，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小的生命的关爱之情。
因为是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。
新课标背景下整本书阅读：《中国神话故事》导读课教学设计
新课标背景下整本书阅读：《中国神话故事》导读课教学设计一、课标要求《义务教育语文课程标准》（2022 年版）以“学习任务群”的方式呈现课程内容，设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。
在“整本书阅读任务群”中指出：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
在第三学段学业质量要求中指出：独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解，能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能通过圈点批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。
能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验，能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句，评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理的说明推荐理由。
教学目标：1.初步了解关于神话的相关知识，感受中国古代神话的璀璨和美好。
2.引领学生将课内习得的阅读方法运用到课外阅读之中，掌握一定的整本书阅读的方法。
3.通过对典型人物的初步感知，了解神话神奇的想象和人物鲜明的形象，激发学生阅读《中国神话故事》的兴趣。
教学重难点：1.通过读封面、目录等方式了解整本书的大致内容，并掌握一定的整本书阅读的方法。
2.通过对典型人物的初步感知，了解神话的特点，激发学生对《中国神话故事》的阅读兴趣。
教学课时：1课时教学过程：一、课前谈话，拉近距离1.老师很羡慕同学们的这个美好又好玩的年龄，无忧无滤，对世界充满好奇。
我在你们这样大时，有一次洗澡，在胳膊上搓起了一些泥，就问妈妈，你们猜我妈妈怎么对我说的？（预设：①从泥里打滚，可没那么调皮，我可不是小猪佩奇。
新课标整本书阅读教学设计
新课标整本书阅读教学设计一、教学设计背景新课标整本书阅读是指学生在学习过程中，通过阅读完整的一本书籍来提高阅读理解和语言表达能力。
本教学设计适用于中学语文教学，旨在帮助学生掌握有效的整本书阅读方法和技巧。
二、教学目标1. 提高学生对整本书的理解能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 增强学生的语言表达和写作能力。
三、教学内容选择一本适合学生阅读的经典文学作品，比如《红楼梦》、《西游记》等，并组织学生进行整本书的阅读。
四、教学步骤第一步：导入1. 提前准备教学素材，包括教学PPT、教学课件等。
2. 引入整本书的背景知识和作者介绍，激发学生对阅读的兴趣。
第二步：整本书阅读1. 分配阅读任务，要求学生按照一定的计划和进度完成整本书的阅读。
2. 在学生阅读的同时，教师可组织相关的讨论和小组分享活动，促进学生对书中内容的理解和思考。
第三步：阅读辅导1. 教师定期组织阅读辅导活动，例如答疑解惑，整本书的重点、难点进行讲解和解读。
2. 教师鼓励学生进行主题阅读，促使学生在整本书中找到主题思想，并进行深入思考和讨论。
第四步：阅读评价1. 教师组织学生进行整本书的学习笔记整理和书评写作，评价学生对书籍的理解和阅读能力。
2. 学生之间进行书评交流，可以提升学生的写作和表达能力。
第五步：总结归纳1. 教师组织学生进行一次课程总结和反思，让学生表达自己在整本书阅读过程中的收获和体会。
2. 教师对教学过程进行总结，提出改进意见，为以后的教学提供经验和借鉴。
五、教学评价与反馈教师根据学生的整本书阅读情况，对学生进行评价和反馈，包括阅读笔记、书评、课堂表现等方面，及时发现学生的问题并给予指导和辅导。
六、教学资源1. 教学PPT：用于导入与阅读辅导。
2. 教学课件：用于整本书背景知识和作者介绍的展示。
3. 参考书目：提供一些优秀的中文经典文学作品供学生选择。
七、教学反思此教学设计结合了整本书阅读的特点和重点，旨在帮助学生全面提高阅读和书写能力。
《西游记》阅读课教学设计 《西游记》整本书阅读(导读)2019
《西游记》整本书阅读（导读）版本：江苏少年儿童出版社适用年级：六年级一、教学目标：1.通过阅读《西游记》，把握该类作品的阅读方法，即：精彩的故事、典型的人物、深刻而独到的主题。
2．通过合作、探究、交流，提高学生对名著的认知能力和审美鉴赏能力。
二、教学重、难点：1．阅目录，理情节；析人物，品写法。
感受《西游记》丰富瑰奇、天马行空的想象力2．正确理解人物形象，认识作品的现实意义三、课前准备：1．阅读原著，每人准备一个精彩的"西游记"故事。
2．课件四、教学过程：一、歌曲导入，走近《西游记》1．（播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》）同学们喜欢这首歌吗？这是哪部电视剧的主题曲？2．了解作者《西游记》的作者是？(吴承恩)哪位介绍一下作者？3．在四大古典名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，它被拍成了电视剧，制成了卡通片，绘成了连环画，可谓是妇孺皆知，但“看”代替不了阅读名著。
这节课我们一起走近《西游记》，领略书中的神魔世界的血雨腥风，情节的跌宕起伏，人物的活灵活现。
二、阅读指导，走进《西游记》1.拿到一本书，我们应该怎么读？（①观看前言后序，了解写作背景、主要人物。
介绍作者、背景、人物②观看目录，了解故事梗概。
这本书共分为三部分③采用浏览法、选读法阅读全文，把握大致情节。
你看就这么简单，我们通过观前言后序，观看目录，通读浏览或选读，便对这本书有了大致的了解。
）2.现在老师出示《西游记》中“孙悟空与如来佛祖打赌，被压下五行山”的片段，这段文字选自第七回，原著中的语言表达与我们现在还是有所不同的，请同学们自由读一读，然后用自己的话把这一段的内容说一说。
①出示原文：那大圣收了如意棒，抖擞神威，将身一纵，站在佛祖手心里，却道声：“我出去也！”你看他一路云光，无影无形去了。
佛祖慧眼观看，见那猴王风车子一般相似不住，只管前进。
大圣行时，忽见有五根肉红柱子，撑着一股青气。
他道：“此间乃尽头路了。
这番回去，如来作证，灵宵宫尽是我坐也。
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情境任务的设计
原则：整体性、真实性、激发性、适切性
避免：零碎、虚假、僵化、艰深……
2019/7/17
《三国演义》情境与任务
作家方英文有一篇文章《谁“一号人 物”》，提出《三国演义》中刘备、曹操、诸 葛亮谁是小说中的一号人物的问题。（情境） 如果从文学的角度来看，你认为谁才是《三国 演义》的“一号人物”？（任务）
2019/7/17
坚守：让阅读真实发生
序号 项目名称
简要说明
1 阅读习惯 制定并执行阅读计划，圈点勾画，摘抄整理，疑问记录
2 问题探讨 归类整理阅读疑问，梳理值得探究的真问题
3
互助合作
在独立自主的前提下，组建合作小组，共同完成有一定 难度的研读内容
在班刊、博客、微信公众号，以及附中杂志《树人》《
4
2019/7/17
情境任务的设计
指向课程目标：习惯、方法、经验、能力 积累、把握、梳理、检索、研读、欣赏、探究、分享……
知识在情境任务中发现、生成，在运用中深化、升华 能力在情境任务中形成、提升，在探索中修正、稳固
2019/7/17
以《三国演义》教学目标为例
1.借鉴前人阅读《三国演义》的经验，结合自己的阅读方法，制 定阅读计划，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅 读中国古典长篇小说的经验。
2019/7/17
序号
内容
标准 分值 得分
月
亮
1
和
六
2
便
士
3
过
程
4
性
评
价
512ຫໍສະໝຸດ 19/7/17（1）摘抄、评点笔记（摘抄注重质量；能否从语言、艺术、思想 、情感等维度评点，考查侧重内容的深刻性，角度的新颖性，语 言的准确性）（2）阅读疑问清单（从问题的质量，解决问题的方 法、途径、结果等角度考量）
为什么选这三本书籍？
阶 段 性
经 典 性
普 适 性
磁 场 效 应
2019/7/17
个——群——类——自由
四
安东尼·伯吉斯
乔治·奥威尔
我
面
奔
八
方
V·S·奈保尔
向
格雷厄姆·格林
四
奔
向
张爱玲
毛姆
马原
面 八
我
方
白先勇
王朔
真实深刻地揭露人性邪恶阴暗的一面，直接、不带修饰地讲故事的能力，冷静客观的叙述态度，多重意蕴的对话， 大段独白、议论的写法，对现世道德伦理的批判，对“人”的探索，对生命的重构……
2019/7/17
《月亮和六便士》情境与任务
学校语文老师推荐学生阅读毛姆小说 《月亮和六便士》，遭到了部分家长的强烈 反对，认为主人公思特里克兰德就是一个十 足的“人渣”。（情境）
让我们一起阅读、思考，向家长或老 师提出合理的建议。（任务）
2019/7/17
《小词大雅》情境与任务
古典诗词有如神山，隐约在海阔天遥、苍波远处， 普通读者只知其美而不知其何以为美，欲窥神山面目而 苦无路径。（情境）
与教材配套的校本阅读（部分）
整本书阅读学生作品集（部分）
毕 飞 宇 走 进 附 中
王开岭走进附中
翻译家蓝英年讲座
刘 亮 程 走 进 附 中
附：讲座精彩语录 1.离开乡村之后，感到满街的城市的尘埃都落在我的身上，不同于往日落在身上的草叶和尘土。 2.这种距离的视角，使我从一条狗，一声鸡鸣，一个白天空空的光影开始写起，她被遗忘多年又被全部想起。 3.我的故乡把这样的写作机遇留给了我的30岁，她觉得这个年龄的人可以承载我对她的怀念了。 4.它是一个人的村庄，是一个“人”的村庄，它是一个人的孤独梦想，是一个人的睡着和醒来，是一个人的春 暖花开，也是一个人的寒风吹彻。 5.那场大雪还在纷纷扬扬地下，这一场雪是准备给全世界的，也是给一个人的，每一场雪，都是下给感知到它 的一个人的。我们一起在过冬，一起在寒冷，也一起在温暖。 6.优秀的文学都有一种梦的气质。它是一个人在世间的走神。
内容、手法的指认当能力
讲解分析——学生？
总是被迫阅读是一件糟糕的事
零散活动——逻辑？
将整本书当成单篇来教
基于新课标的整本书阅读教学设计
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
整本书阅读要姓“整”
整体
整
整合
整顿
大单元
2019/7/17
大情境 大任务 大≠空
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
2.利用回目、赞诗、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、 作品背景、相关评价及论述等资料，探寻以文学视角鉴赏《三国演义》 的方法，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的小说深度阅 读路径。
3.通过评选“一号人物”，从《三国演义》的故事、人物、场景、 语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，了解 古白话小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的中国 文化精神。
王雷老师： “中短篇小说阅读和欣赏”活动
外 国 长 篇 小 说 阅 读 和 欣 赏
阅 读 讲 座 活 动 现 场
阅读讲座活动现场
地平线学生读书社经典阅读
基于新课标的整本书阅读教学设计
2019/7/17
2019/7/17
反 思
2019/7/17
……
知识梳理——能力？
避免：过度娱乐化、片面高大上
2019/7/17
▲活动是大任务达成的过程，是对教学目标的分解 ▲活动要求力求清晰明了，活动之间有内在逻辑 ▲每个环节有任务单，主要环节有测评
2019/7/17
我 的 文 学 三 国
2019/7/17
走 进 毛 姆 的 月 亮
2019/7/17
仿 佛 神 山 如 可 见
发布分享
作文选评》《整本书阅读专刊》《“走进鲁迅课程基地 ”专刊》《年度作文选》《微光》等，负责任地发表自
己的见解，分享包括论文在内的研究作品
5
相关联想
阅读过程中、阅读之后，围绕这部书作相关联想，包括 ：作家作品、新闻时事等
2019/7/17
……
学习评价
▲评价不应只关注结果，更要涉及过程
过程检测+综合测评
基于新课标的整本书阅读教学设计
2019.7
探索，在路上
我们一直在路上：
①模糊的“方向时代” ②清晰的“书单时代” ③具体的“导读时代” ④系统的“课程时代” ⑤融通的“全科阅读时代”
一只笼子在寻找一只鸟。
构建一个集“规定阅读”与“自主阅读”于一体的阅读体系，规定作品以贴近并适 合学生为主要原则，形成整本书阅读的课程框架。
“仿佛神山如可见”是叶嘉莹先生的词句，她学贯 中西，是当代诗词大家。《小词大雅》是叶嘉莹先生的 演讲实录。这本书举例丰富、说理恺切，借着叶嘉莹先 生的指点，读者可以一窥“神山”的奥妙。将你领略到 的奥妙凝结成简洁的文字，编写《小词大雅》简书。 （任务）
2019/7/17
活动的设计
原则：语文性、逻辑性、可操作性