精心设计,优化课堂教学
精心设计问题情景 优化课堂教学
学 中的——倒 序相加法 。
５采 用变 式问题 情景 。在 数学教 学 中 ，多采 用 ．
通过这类 有趣 的性得 到很大 的发挥 ，促 使学生积 极思考 问题 ，思维 处于 活跃状 态 ，创造 潜
能得以发展 。
变式 问题 情景 。变 式问题 多且有 层次性 ，入手相 对
较易 ，坡度适 中、排 列有序 ，形成 有层次 结构 的开
放 系 统 ， 学 生 思 维 与 创 造 的 空 间 较 大 ，不 仅 使 学 生
产生 “ 有梯 可上 ，步步登 高” 的成 功感 ，而且体 现
了一 些 重要 的 数 学 思 想 方 法 。
动力 ，这是新 课标 的理念 。在数学 教学 中结合有 趣 的故事和数 学史话 ，可 以激 发学 生的兴趣 ，积极 开
动脑筋去思考问题 。
４从 相关 学科 中设计 问题 情景 。数 学课 程是 学 ．
习 物 理 、化 学 、生 物 、技 术 等 学 科 的基 础 ，它 的 许
在教数 学时 ，教师可 讲一些 数学小 故事 。如德 国 的数学 家 高斯读 小 学时 ，老 师 出了一 道算 术题 ：
维 总 是 由 问 题 开 始 的 ，在 解 决 问 题 中得 到 发 展 。 问
成和发展数学应用意识 ，提高实践能力 。
高 中数学 教材 里 《 等式》一 章有这 样一道 例 不 题 ：已知 ａ 、 、ｂ ｍ∈Ｒ，且 ａ ｂ ＜ ，求证 ： ＋ｍ ＜ｂ ａ ＋ｍ。
如果直接 去证 ，学 生会感 到索然 无味 ，而且这个 结
论容易记 错 。不妨将 其改 编为下 述简单个 而有趣 的 实 际 问题 ：ａ克 糖 放 到 水 中得 到 ｂ克 糖 水 ，浓 度
精心设计课堂练习 优化数学课堂教学
精心设计课堂练习优化数学课堂教学摘要：精心设计课堂练习，能优化数学课堂教学，怎样设计课堂练习，应从以下几下方面考虑：课堂练习的设计要做到具有针对性；课堂练习的设计要做到具有层次性；课堂练习的设计要做到具有综合性。
关键词：小学教育；课堂练习；数学学习中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-192-01传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。
随着现代社会的发展，“教学做‘合一’的观点已成为现代教育的一项重要的原则。
因此，目前的教学改革要突出“教”为“学”服务的思想，要充分考虑学生的学情和思维发展，精心设计课堂练习，把课堂教学变成素质教育的主阵地。
”一、课堂练习的设计要做到具有针对性这里所讲的针对性有两个含义，一是要针对学生的实际，因为素质教育一个很重要的要求是面向全体学生，而学生中确实存在着个性差异，这就要求教师对学生要因材施教，要针对学生中好、中、后进三类学生的实际情况精心设计练习题。
首先要立足于中等生，以中等生的接受能力为基础，兼顾两头，即要让后进生能够接受基础知识，又要对优等生进行拔高训练，这样才能使好、中、后进生的智能在不同程度上得到发展。
二是要针对教材中的关键部分设计基本训练题，以突出重点，突出难点为目的，从而加深学生对基础知识的理解，这是能否扎实掌握新知识的关键。
因此，教材中的难点关键处以及易混易错的知识点要采取各种形式，设计有针对性的练习，培养学生的思维能力，形成良好的思维品质，下面就谈谈自己的具体做法。
1、针对难点设计改错练习如三年级下册的教材中，商中间或末尾有零的除法，对位是个难点，学生在计算时常常发生差错。
我就设计一些对位错误的题目，让学生去改正，这样使难点得以突破，达到巩固知识的目的。
2、针对教材中的关键处设计专项练习如分数除法，把被除数除以除数，转变为被除数乘以除数的倒数，是掌握法则的关键，我就设计转变为被除数乘以除数的倒数的专项练习，集中精力过好转变的这一关，使学生能够顺利地掌握分数除法的计算法则。
深入研读,精心设计,提高课堂教学有效性
深入研读，精心设计，提高课堂教学有效性在新课程背景下，大力提倡减负增效，给老师带来了新的挑战。
我们不得不思考，如何进行有效的课堂教学。
笔者就《认识人民币》一课进行了思考。
一、深度钻研教材，合理设计教案作为一名小学数学教师，要了解教材的全部内容，了解各册各部分之间的内在联系，了解自己所教学段在这个小学阶段中处于一个怎样的位置，了解这一册中基础知识和基本技能的具体要求是什么，怎样安排，这样教学时才不会盲目，然后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。
通过钻研教材，我发现《认识人民币》一课，材编排是很有层次的，先教学1元、1角和1分，因为它们是人民币的主币，元、角、分是人民币的单位；后教学其他面值的人民币，这些都是辅币，分别由若干个1元、1角或1分组成的。
还安排了许多换币、付钱、找钱等使用人民币经常进行的活动，能培养解决实际问题的能力。
二、充分钻研学生，把握教学尺度学生在生活中都见过人民币，对人民币或多或少有一些认识，因此，在本课的教学设计中，笔者完全放手，让学生自己去探索归纳。
师讲述：这些小额的人民币你认识吗？自己认认，有困难的问问同桌。
学生自己活动。
交流反馈，学生介绍自己的方法教师合理引导。
总结：认识人民币不仅看数字，还要和文字结合一起来辨认。
师讲述：你们能将这些人民币来分一分吗？学生动手分类。
教师巡视，请学生板演三种分法，并自己介绍。
小结：在分类的时候，我们可按照单位、数字和材质来分。
而单位和数字结合起来，就可以判断人民币的面值。
在课的伊始，基于孩子已有经验，让他们自己尝试认识人民币，从而总结出认识人民币的方法。
然后自己尝试分一分人民币，学生按照自己的理解，有的按单位分，也有的是按人民币上的数字来分，有的是按人民币的材质来分。
通过对人民币的分类，让学生认识了人民币的单位——元、角、分；发现小额人民币上的数字有1、2、5；认识到单位和数字结合起来就决定了人民币的面值；让学生认识到人民币有两种材质——纸币、硬币。
精心设计课堂活动，提高课堂教学效率
【摘要】每当有机会观摩优质展示课、示范课都会从中学到了很多优秀的教学方法、妙招，但也发现了很多值得注意的问题。
本文想就寓情感教于常规教学，精心备课；把握课堂教学六环节；结合教材实际，就适时选用英语韵律、提高课堂教学效率等方面，谈一谈自己的拙见。
【关键词】课堂活动教学环节英语韵律精心设计课堂活动，提高课堂教学效率北京市大兴区第七中学张立新1.寓情感教育于常规教学众所周知，教学过程不单单是教师的教，还涵盖学生的学。
它既是教师努力培养学生充满自信和发奋学习、促进学生有趣参与的教学活动，同时也是师生间的感情和思想相互交流的互动历程。
在这个过程中师生的关系会直接影响着学生的学习积极性、克服困难的意志以及认知活动的效率。
初中学生天性活泼，自我表现欲强，只要平时教师注意对学生加强培养和训练，学生将非常乐于参与像自编对话、短剧表演、即兴演讲、背诵短文、学唱英文歌曲以及朗读英语韵律等热身活动。
生动的语言材料和多样的教学形式能保持和提高学生的学习兴趣，激发学生的敏感思维。
学生在轻松愉快的学习气氛和环境下学习，会产生良好的学习动机，从而达到积极的效果；同时，积极肯定的情感也能使学生的主体性和创造性得到充分的发展，他们的思维也会更加活跃。
因此，教师在教学中应重视情感投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切的、鼓励的、信任的、尊重的情感激励学生，使他们不怕犯错误，不怕失败，勇于进取，点燃学生思维的星星之火，让他们都能享受到同一片蓝天下的欢乐，让他们都拥有平等感、民主感和自信感。
2.积极消除思维定势,调动学生的发散思维所谓“思维定势”就是屡次用同一方法解决同一类问题，在这样的“思维定势”的影响下，学习者久而久之会形成一个习惯性倾向，即不假思索地使用同一方法解决相似问题。
在英语教学中，有的教师比较偏重学生机械思维能力的训练。
比如，机械的句型操练，强调背诵和翻译单词和课文，这些训练方法略显僵硬和机械，不仅不利于调动学生的积极性，而且也限制了学生内在潜能的发挥，影响了学生创造思维的培养。
精心设计问题情境,优化课堂阅读教学
精心设计问题情境，优化课堂阅读教学“学起于思，思源于疑”。
教师的设问，能启发学生的思考、质疑，学生的质疑问难，又是学生善于进一步思考的表现。
作为课堂教学的重要手段，创设良好的问题情境，能够对学生起到激趣启思，引疑诱读的作用，真正发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效果。
近年来，我们在语文课堂阅读教学中就创设问题情境方面做了一点尝试，现谈一谈我们的做法。
一、设问激趣，培养学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的教师”。
学生产生了求知的兴趣，是阅读教学的前提，也是一个良好的开端。
教学中，我们经常设一些悬念式问题，激发出学生的求知欲和兴趣，创造出愉快的课堂教学气氛，为学生进一步的阅读学习做好了情感上的准备。
例：教学《荷叶圆圆》一课，我是这样开场的：首先用投影展出一幅美丽的图画，谁来说说图中画了些什么？然后设问：夏天来了，天气很热，一群小鱼儿跑到荷叶下乘凉，多凉快啊！这时候的小鱼儿把荷叶当成了他们的什么呢？为什么呢？学生就会边看边想，当成太阳伞、凉伞、扇子……然后趁机说，荷叶是小鱼儿的好朋友，是它的凉伞。
荷叶还有很多好朋友，你们想知道荷叶还有什么好朋友吗？就激发出学生急于读课文、了解荷叶其他朋友的兴趣，这样，就为进一步教学创设了情境，也调动了学生阅读的积极性。
二、设问启思，发挥学生阅读的主动性。
“为学之道，必本于思”，“学而不思则罔”，确立学生的主体地位，调动起学生学习的主动性，启发学生思考，是阅读教学的关键所在。
它不仅可以提高阅读教学的效果，而且可以发展学生的思维能力。
在教学中，我通常用设疑的方式，启发学生积极思考，大胆提出问题，主动探究。
例如，在学习《秋天的雨》一文时，在学生齐读课题、学习课文前，我就直接设问：看了课题，你们想知道什么？引导学生首先自己提出问题，带着问题去阅读课文。
这时学生就提出了一系列问题：“秋天的雨有什么特点？”“为什么秋天的雨是一把神奇的钥匙？”“秋天的雨为我们打开了哪里的大门？”……学生围绕老师的设问，提出了很多问题，然后让学生按自己提出的问题阅读课文，找出答案。
精心设计案例,提高课堂教学的有效性
间挥 手 者 就 是英 国 首 相张 伯 伦 ，你们 能 看
出什么 道道 来？
苏联 ，所 以不 惜 出卖他 国利 益 。
师 ：捷 克斯 洛 伐 克 被叛 卖 ，实 际 上是 英 法为 了一 己之 私 “ 阴谋 ” 策 划 的结 果 。 它 是绥 靖 政 策 的集 中体现 ，标 志 着绥 靖 政
学 中 通 过 刨设 情 景把 课 堂 还 给 学 生 ，让课
视 资料会 让 我们得 到更 多的 启示 。
后的几年 间 ，没 有一天不 在战争 的轨道上 加
（ 时 播 放 多 媒 体 ， 德 国 军 队 庞 大 适
整齐 的 阵容 ，伴 随 着舒 伯 特进 行 曲阔 步前 进… …） 生 ：英法 等国 资 产 阶 级政 府 看 来 更 害 怕战 争 ，一战 时 期 德 国军 队 旺 盛强 大 的 战 斗力 使他们 记忆 犹新 。 师 （ 造 悬 念 ） ：德 国 军 队不 弱 ，难 再 道 西 方 国家 的 实 力很 差 么？ 正 如 《 国 现 德
精ｉ ｉ 计 案例 ，提高ｉ 堂教学的有效胜 ｌ￣ ｔ ｌ 果
３２３ ６３ １福 建 南安 新 侨 中学 林 春 梅
在历 史课 堂 教 学 中 ，来 创设 有 效 的 教 学情 境 ， 以 “ 活 知 识 ” 为支 点 ，以 “ 激 点 燃兴 趣”为起 点 ，以 “ 扬思 考”为重 点 ， 激 合理 选 择 情 境 素 材 ，精 心 设计 情 境 过 程 ， 智 慧 把控 情 境 走 向 ，这 样能 提 高 课 堂教 学 的 有 效性 。以 下本 人 几 个 教 学 片段 ，在 教
速运行 。不错 ，现 在的确 还没有爆 发战 争 ，
可是我们 的政策 ，却把一 只饿得 发慌的野 猫 喂养成 了老虎 ，它要吃人 只是 早晚的事情 ， 这难道 还值得庆 幸吗？ ”但是 ，这样 的呼声
精心设计提问 优化课堂教学
精心设计提问优化课堂教学摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力，更是引导学生创造性地解决问题探究出新方法的关键。
同时在培养学生提问能力上起着潜移默化的作用。
关键词：初中物理；提问；启发；阶梯；扩展；互动新课程教学，把问题作为课堂的中心显得越来越重要。
布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。
”恰当的课堂提问能促进学生认知结构的进一步有机化，能引导学生创造解决问题的新方法。
那么，怎样设计课堂提问，才能优化课堂教学呢?一、提问要有针对性教师提出的问题应该针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点。
例如：在讲“光的折射”一节时，老师让学生观察到插在水中的筷子在水面处看似折断的现象之后。
这样提问：“大家看到的是什么现象?”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识。
但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用。
但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象?”(光在直线中沿直线传播)“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象?”(不能)这样就自然而然地引出“折射”这一新概念。
二、提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
怎样的提问才能启发学生思维呢?1 创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，达到“一石激起千层浪”的目的。
例如：表演气功的大师，为什么能够躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若只有一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗?2 利用矛盾，引起思索。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验问的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
创建“五型教学模式优化课堂教学结构
创建“五型教学模式优化课堂教学结构摘要：根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神，在数学课堂教学中，针对“综合与实践”课程类型特点，精心设计教学过程中的各个环节，优化课堂教学结构，创建“五型”教学模式，帮助学生积累活动经验，培养学生的实践能力、创新意识、数学素养，有效提高教学效果。
关键词：教学结构;“五型”教学模式;积累经验;数学素养一、创建“操作探索型”教学模式（1）课型特点。
图形制作、试验操作、实物测量、形象观察等活动，就是让学生动手操作、摆放、剪贴、画图、丈量以及认真观察、互动交流等，如“有趣的拼搭”“我们认识的数”“有趣的七巧板”“周长是多少”等。
（2）基本环节。
设疑导入→动手操作→合作探索→作品展示→汇报成果→得出结论。
（3）教学重点。
根据教学内容，选好活动场所，准备好教学设备、教学工具以及活动材料等，重点培养学生的动手操作能力、观察想象能力、形象思维能力、语言概括能力等。
（4）教学指导。
教师要提出具体要求，说明操作规范和注意事项，让学生知道如何操作、如何制作、如何观察、如何总结。
（5）教学案例。
教学在“周长是多少”一课的课前导入环节，教师要求学生先用一根线或一根铁丝围出自己所喜欢的图形，并说一说围的是什么图形，周长在哪里？再让学生用准备好的6个边长1厘米的正方形拼成不同的图形，并说说拼成的图形的周长各是多少厘米;而后出示三个形状不同，周长相同的图形让学生猜一猜、比一比、算一算;接着出示方格纸（每个方格的边长是1厘米），要求学生在不同的方格纸上分别画出周长是20厘米的不同的长方形和正方形;然后，出示五角星和人脸的图案让学生估一估、量一量周长;最后，让学生回顾活动过程，“說说你对周长有哪些认识？什么是图形的周长，如何正确量出图形的周长”。
教师通过实践活动、成果展示、互相交流、激发思考、得出结论等环节，达到了理想的教学目的。
二、创建“观察实践型”教学模式（1）课型特点。
出示某一生产、生活场景图，让学生认真观察、对比分析、积极思考、提出问题、解决问题，如“丰收的果园”“小小商店”“测定方向”。
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精心设计，优化课堂教学
导课如同桥梁，如同路标，引导着学生的思维方向。
可以说，导课是整个课堂教学的“准备
动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。
精心设计的导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
例如：“同学们，通过刚才分小棒，我们知道了“42÷2”的计算过程，并且会笔算出结果，那
么“52÷2”又该怎样笔算呢？这就是我们要学习的例2。
”实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。
精彩的导课，能激发学生探索新知识
的欲望。
二、提问艺术
好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生
表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。
一堂优秀的课，课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中一个重要原因，就是那精彩迭出的提问艺术发挥了不
容忽视的作用。
教师课堂教学提问一要精心设计将要提问的问题；二要要考虑所提问题的对象；三要讲究提问的方法和技术。
只有这样，方可增强精心提问的艺术性，使之更富有成效。
例如教学“能被2整除的数”后，教师可拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排
9座，对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8和9是相邻
的两个数，我俩坐在一起的。
’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为
什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析、善于处理生活中数学问题的能力。
三、组织艺术
教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组
织课堂教学的艺术水平。
在教学中要注意建立教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；
注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身
具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生的情思倾注到学习活动上。
四、结课艺术
教师也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点，或留下悬念、引人遐思，或含
蓄深远、回味无穷，或新旧联系、铺路搭桥，通过发人深思的结课语言，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。
例如在教学2、5的倍数的特征这一堂课的小结时：“这节课我们学习了2、5的倍数的特征，那么如果我们跳3人一组的叠罗汉可以有多少人参加？下节课我们接着学习3的倍数的特征。
”
总之，课堂教学设计应该做到要吃透教材、摸透情况，精心安排，过程创新，形式新颖，逐
步激活学生的创新思维，使教师的“教”和学生“学”能在活跃的课堂气氛中进行。