儿童发展理论模拟题[1]

全真模拟演练（一）

第一部分选择题（20分）

—、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1．在德国莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学诞生的是【】

A．弗洛伊德 B．华生 C。冯德 D。皮亚杰

2．通过长期的观察和经典酌实验，详尽地描述了儿童身体的、认知的、情感的、社会化的发展事实，最后归纳出年龄常模和发展理论的心理学家是【】

A.弗洛伊德 B．华生 C．格塞尔 D.班杜拉

3．遗传决定论者认为，决定儿童心理发展的因素之一是【】

A．环境 B。教育 C．生理基础 D.社会条件

4。通过“双生子爬楼梯”研究，格塞尔断定，儿童的学习取决于【】

A.遗传因素 B．饮食习惯 C．环境影响 D.生理成熟

5．儿童姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，属于【】

A．动作能 B．应人能 C，语言能 D应物能

6．华生认为，适用于人所熟悉的材料，例如浏览一段熟悉的诗歌，这种思维应用属于【】A.习惯的思维 B．无声的思维

C．计划性思维 D．动作性思维

7．斯金纳认为，操作行为主义的核心概念是【】

A．操作 B．强化 C，增强 D．守恒，

8．精神分析学说的创始人是【】

A.弗洛伊德 B．埃里克森 C．霍妮 D．华生

9．力比多转化为社会赞同的高级文化活动，如艺术、科学和哲学，这叫做【】

A.暴增 B。退化 C．升华 D．转化

10.当儿童从伊底帕斯情结中解脱出来并以父母自居时，便出现了【】

A.本我 B．自我 C。升华 D。超我

11．“吃不到葡萄就说葡萄酸”，这种现象用霍妮的防御机制理论解释属于【】

A．盲点作用 B．合理化作用

C．自以为是 D.犬儒主义

12.儿童进人学龄期后，开始感受到幼儿期的游戏缺少一种能够制造而且制作精美的感觉，从而产生不满和不快。埃里克森把这种感觉称为【】

A．挫败感 B．进步感 C．勤奋感 D。自卑感

13.根据皮亚杰的研究，儿童发展的早期是【】

A．生理敏感阶段 B。无意识阶段

C．感知一运动阶段 D.认知阶段

14.儿童早期的动作，最终会内化为【】

A，表象和运算 B．形象思维 C．逻辑思维 D．直观经验

15.维果茨基认为，建立人类心理学的基本原则是【】

A．科技研究 B．历史研究

C。人类遗传研究 D．人类生理研究

16.维果茨基认为，一切发展理论的核心问题是【】

A.心理机能的起源 B．心理机能的发展

C．心理机能的范围 D.心理机能的概念

17.维果茨基认为，我们应当至少确定儿童的两种发展水平。第一种叫作儿童现实发展水平，第二种叫作【】

A.关键期

B.转折期 C．危机期 D.最近发展区

18.家庭、学校、同伴群体这三个微观系统的相互作用，构成了微观系统之外的【】

A.外部系统 B．中间系统 C．同伴网络 D。依恋行为系统

19.下列不属于婴儿与依恋对象保持联系的行为是【】

A．排便 B。姿势的调整 C．注视 D．依偎

20.婴儿看到人脸而微笑，由于饥饿而啼哭，就行为的起因而言，这属乎【】

A.即时起因 B．个体发生的起因

C.种系发生的起因

D.行为功能

第Ⅱ部分非选择题（80分）

二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分，。）

21.发展

22.环境决定论

23．心理的发展

24.知觉

三、判断说明题（本大题共4．小题，每小题3分，共12分。判断下列各题正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打”X“，并说明其正确或错误的理由。）

25.能为儿童中枢神经系统的发育提供线索的是应人能。【】

26.弗洛伊德认为儿童的焦虑可以分为：真实性焦虑、神经性焦虑和精神性焦虑。【】

27．低级心理都是随意的、被动的、由客体引起的，包括感觉、知觉、冲动性意志等。【】

28.依恋的生物功能就是保护，使儿童与成人之间保持一个可以接受的距离，保护儿童不受环境中有害因素的伤害。【】

四、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）

29.简述格塞尔成熟势力说包括哪几个方面。

30。弗洛伊德认为人格结构由哪几部分组成？

31.在霍妮看来，环境中的哪些不利因素会使儿童产生不安全感和无助感？

32.简述维果茨基文化历史理论的核心思想。

33.吉布森认为儿童知觉发展的，趋势主要体现在哪些方面？

五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分。）

34.运用行为强化原理，举例说明如何塑造幼儿的良好行为习惯。

35.论述皮亚杰理论中认知发展阶段特征的性质。

六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）

36.阅读下列案例材料，然后回答问题。

乐乐是我班的一个小男孩，喜欢看书，喜欢做游戏，也喜欢唱歌。可他总是沉浸在一个人的世界里，游离于集体，一副心不在焉的样子，对老师的话充耳不闻。

午睡时，角落里忽然传来乐乐的歌声，我提醒他不要发出声音，以免影响别人。可等我一转身，又听到了乐乐的歌声。

这样的状态已经持续了一段时间，乐乐对老师的要求很不敏感，总是我行我素，似乎对任何东西都无所谓、不在意。但我深信，在他的内心世界里总有一处是他在意的角落。

一次集体活动时，我拿出相机捕捉孩子们的活动瞬间。乐乐依旧动作缓慢，坐在椅子上不停地扭来扭去。我灵机一动，说：“爸爸妈妈肯定很想知道你们在幼儿园的表现，我把你们的坐姿拍下来，拿给爸爸妈妈看看吧。”话音刚落，乐乐立马坐得笔直，眼神不再茫然，而是专注、认真地看着镜头。

下午离园时，我把抓拍的乐乐坐得笔直的照片给他妈妈看，并当他妈妈的面表扬了他。乐乐妈妈一直以来得到的信息大多是负面的，今天听到老师表扬乐乐非常高兴，也当即表扬了他。这时我看到乐乐笑了。

于是，在接下来的日子里，我抓住乐乐的这一心理特点，进一步引导他，给予他更多的鼓励和在集体中表现的机会。一次，在“故事妈妈讲故事”活动中，我们特意邀请了乐乐妈妈，并以此激励乐乐：“你要好好表现哦，从现在起就要养咸好习慣，让妈妈看到你最棒的一面。”

乐乐表现特别好，我在全班幼儿和他妈妈面前表扬他：

“我们要向乐乐学习，他虽然听过这个故事，但依然很认真地和小朋友们一起又听了一遍。我相信妈妈不在的时候，他也能一样表现得很棒。”得到表扬的乐乐坐得更端正了。

后来，在我和家长的共同关注和激励下，乐乐慢慢地进步着，特别是行为习惯上有了很