巧用乡土历史,让课堂绽放精彩
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史是指某一地区或乡村的历史文化，是一种与学科无关的非正式教育形式。
乡土史料，指的是对乡土史进行研究所获得的具有史料价值的各种资料。
为了提高课堂教学效果，教师可以巧用乡土史料，使学生们能够更好地了解自己所处的环境和历史文化，并进一步加深学生的思考和理解。
一、利用乡土史料为实际问题引入课堂在课堂上，教师可以结合乡土史料引入一些实际问题，使课堂更具有针对性和实用性。
例如，在地理课堂上，教师可以通过乡土史料，引导学生探讨地理环境对当地人们的影响，进一步加深学生对地理知识的理解及应用。
二、利用乡土史料为知识巩固提供案例教师可以利用乡土史料提供案例或实例，帮助学生更好地理解所学知识点，并加深对知识的记忆。
例如，在语文课堂上，教师可以利用当地方言注音的历史演变，帮助学生更好地理解音韵规律和语义变化，提高学生的写作能力。
三、利用乡土史料鼓励学生参与积极讨论在课堂上，教师可以利用乡土史料鼓励学生积极参与讨论，提高学生的表达能力和思考能力。
例如，在历史课堂上，教师可以利用当地古建筑、文化遗址等历史文化遗产，鼓励学生进行分组讨论，分析其造成的历史背景、社会背景及文化背景，帮助学生深入了解当地的历史文化，提高学生的历史认知能力。
四、利用乡土史料培养学生的民族文化认同感乡土史料既是一种历史文化记忆，也是一种民族文化认同感。
教师可以利用乡土史料，培养学生的民族文化认同感和文化自豪感。
例如，在音乐课堂上，教师可以引导学生欣赏当地民间乐曲，分享当地特色音乐的历史文化背景，提高学生对民族音乐的认知和信心。
五、利用乡土史料拓展课外文化活动乡土史料也可以用来拓展课外文化活动，使学生们能够更多地关注当地的文化遗产并了解文化发展的历史变迁。
例如，学校可以组织学生参观当地博物馆、历史文化遗址等，帮助学生通过实地体验增加与历史文化遗产的联系，拓宽视野，提高学生的文化素养和历史文化意识。
综上所述，巧用乡土史料可以大大提高课堂教学的效果和教育意义，丰富学生的历史文化知识和体验，促进学生的思考、交流和合作，培养学生的文化自信心和社会责任感，为学生的素质教育和民族文化传承提供积极帮助。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是初中历史教学中重要的教学资源之一，运用乡土历史资源可以有效地提升教学的高效性。
下面将从乡土历史资源的定义、乡土历史资源在初中历史教学中的作用以及如何运用乡土历史资源来实现高效教学三个方面进行论述。
乡土历史资源是指与本地区相关的历史遗迹、文物、人物、事件、风俗等一系列的资源。
它们是本地区历史发展的见证，承载了丰富的历史信息，有助于学生对历史的理解和思考。
乡土历史资源在初中历史教学中起到了扩展课堂内容的作用。
教科书中介绍的历史内容往往是宏观的、全国性的，学生很难在抽象的知识中体会到历史与自己的关联。
而乡土历史资源可以提供具体的、身临其境的历史体验，使学生更加深入地了解历史事件的背景、发展的过程以及对自己所在地区的影响。
教师可以带领学生参观当地的历史遗址，让学生亲身感受历史文物的气息，加深对历史的认识。
乡土历史资源可以激发学生的学习兴趣和情感认同。
学生通过接触本地的历史资源，能够感受到自己的历史身份和文化认同，增强对本土历史的兴趣和关注。
这种情感的参与可以激发学生学习历史的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
教师可以邀请本地有名的历史学者或者文物保护专家来校，为学生进行专题讲座，让学生感受到历史的魅力和重要性。
如何运用乡土历史资源来实现高效教学呢？教师要对乡土历史资源有深入的了解，了解本地区的历史遗迹、文物、人物等资源，并及时更新相关信息。
教师要根据学生的实际情况和兴趣，将乡土历史资源纳入教学内容中，设置有关乡土历史的知识点和案例，引导学生进行思考和讨论。
教师可以通过采用多种形式的教学手段，如实地考察、访谈、观察等，让学生亲身参与到乡土历史资源的挖掘和研究中去。
教师还可以组织学生进行小组或个人的研究项目，让学生根据乡土历史资源进行深入的调查和探究。
乡土历史资源在初中历史教学中具有很大的潜力。
通过运用乡土历史资源，可以扩展课堂内容、激发学生的兴趣和情感认同，实现初中历史教学的高效性。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指地方社会的历史，它是中小学历史教学的重要内容之一。
通过教学中有效渗透乡土历史，可以让学生更好地了解和关注自己所在地区的历史文化，提高历史素养。
下面是一些初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：乡土历史参观活动在乡土历史参观活动中，学生可以亲身体验和感受历史文化遗址或者历史文物。
在学校附近的古村落进行参观活动，学生可以了解古村落的历史沿革、风貌特色和人文底蕴。
学校可以邀请一些乡土历史专家或者当地老人作为导游，给学生讲解相关历史知识，并进行互动交流。
通过参观活动，学生可以更加深入地了解自己所在地区的乡土历史，增强自身的历史文化素养。
案例二：乡土历史研究课题在历史课堂上布置乡土历史研究课题，让学生通过实地调研和文献资料整理，深入了解自己所在地区的乡土历史。
让学生选择一个古老的建筑、传统工艺或者历史事件作为研究课题，通过调查和整理资料，给出一个专题报告或者展示。
这样的乡土历史研究，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，同时培养学生的调研和分析能力。
案例三：乡土历史故事讲解在历史课堂上加入乡土历史故事的讲解，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史人物和历史事件。
教师可以讲解一些有代表性的乡土历史故事，如民族英雄的故事、抗日战争时期的历史事件等。
教师可以从故事中抽丝剥茧，引导学生深入思考故事背后的历史背景和内在含义。
通过讲解乡土历史故事，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的历史兴趣和思考能力。
案例四：乡土历史文化展览学校可以组织乡土历史文化展览，让学生参与展览的准备和策划工作。
学生可以选择自己感兴趣的乡土历史文化元素，进行收集和整理，制作展板、图片或者模型等。
展览期间，学生可以通过讲解和交流，向其他同学和家长介绍展品，同时培养学生的组织能力和表达能力。
通过乡土历史文化展览，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的创新精神和合作意识。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
活用乡土课程资源,绽放自然教育魅力心得体会
活用乡土课程资源,绽放自然教育魅力心得体会乡土知识的涵盖面和涉及面是十分广泛的，它包括自然地理资源，人文历史资源和社会发展资源等。
具体而言，就是指我们的出生，成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史迹迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人物事、语言文化等。
那么，在教学实践中，怎样将乡土资源有机地融进课堂中呢？在这里，笔者对自己近几来的教学试作些粗糙整理，以便起到抛砖引玉之效。
一、巧取乡土生活，搭建问题探究平台1、所谓“问题探究”教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景，发现问题，解决问题，交流成果等几个方面来组织和实施教学的一类教学范型。
该教学模式的实质是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识，技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。
从而达到对知识真正理解的党学习产目标。
《历史课程标准》特别强调，在历史课程内容的改革方面，必须要“避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近生活，贴近社会的内容”，以助于学生的终身学习。
由此可见，我们在历史教学中，尤其在初中阶段，就应降低理论强度，充分开发利用富有生活气息的丰富的乡土，甚至家族的历史课程资源。
例如我在执教西周的“礼乐文明制度的确定“为了能让学生更好的理解与掌握宗法制，我给学生一个表格材料：问：如果这家主人要自己的地位与权力传下去，谁最有可能继承？并说明理由。
结果没有几个学生回答。
在课后反思时我也作了调查，主要原因出在学生对这个材料不理解，超出学生已有的知识经验。
其实就是没有搭建好给学生探究的平台。
那么，我在另外一个班级执教时就选取了学校附近几个村居的宗词照片，学生很快就认到了自己的宗词，然后我就进一步解释嫡长子世袭制的原则，最后出示上述探究的表格材料，学生回答的正确率就很高了。
又如九年级教材中的“改革与开放的时代”中有一个专探究，它他为三个内容：有感于深圳速度和浦东巨变、有感于生活用品的变化、有感于休闲方式的变化。
乡土历史资源在历史课堂教学中应用
乡土历史资源在历史课堂教学中应用
嘿呀，乡土历史资源在历史课堂教学中那用处可老大了！比如说，咱可以用家乡的古老建筑来举例呀！就像咱村里那座几百年的老祠堂，那就是活生生的历史见证啊。
每次讲到古代建筑风格的时候，把这个老祠堂抬出来，学生们马上就能直观感受到历史就在身边啦！这不比干巴巴地讲理论有意思多啦！“哎呀，你们想想，这老祠堂经历了多少风雨啊，它是不是特别了不起！”
还可以讲讲家乡的传统习俗呢！比如过年时候的那些特别的仪式和活动。
“你们说，每年咱们热热闹闹地过春节，这一代代传下来的习俗，不就是历史在延续吗！”这能让学生深刻体会到历史和生活是紧密相连的。
再说说家乡的那些传说故事呀，简直就是趣味十足的历史素材！像村子口那棵大树下流传的神奇故事。
“同学们呀，难道你们不想知道那故事背后有着怎样的历史背景和文化内涵吗？”通过这些故事，能让学生对历史产生浓厚的兴趣呢！反正啊，乡土历史资源就是一座宝库，咱可得好好利用，让历史课堂变得超级有趣、超级吸引人！。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史料是指一定地域内的历史、文化、民俗等方面的资料，是研究该地区历史文化的重要依据。
在课堂教学中，教师可以巧妙运用乡土史料，提高教学效果，让学生更加深入地了解和感受历史文化。
本文将探讨如何巧用乡土史料，提高课堂教学效果。
乡土史料可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的历史渊源、传统文化、民俗风情等方面的知识，让学生在了解本地区历史文化的也增加他们对历史的兴趣和好奇心。
教师可以与学生一起制作一份本地区的文化地图，标注上各种历史文化遗迹和传统习俗，让学生通过这种方式更直观地了解本地区的历史文化，从而提高他们对历史的认识和理解。
乡土史料可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的英雄人物、重大历史事件、民族精神等，让学生了解和感受到本地区的历史文化对中国历史和文化的贡献，激发他们的爱国情怀和民族自豪感。
教师可以让学生通过调研和采访的方式了解本地区的英雄人物和重大历史事件，让学生感受到这些历史文化对于民族的伟大贡献，从而激发他们的爱国情怀和民族自豪感。
乡土史料可以促进学生的历史思维和综合素养的培养。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生提出一系列问题和思考，让他们通过自主调研和分析，提高他们的历史思维和综合素养。
教师可以让学生通过观察和实地调研，了解本地区的传统建筑、民俗风情等方面的历史文化，然后向学生提出相关问题，让他们通过调研和分析的方式来解决问题，提高他们的历史思维和综合素养。
乡土史料可以提升学生的审美情感和文化修养。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的传统艺术、民间音乐、手工艺等，培养学生的审美情感和文化修养。
教师可以邀请本地的艺术工作者来学校进行艺术表演和手工制作活动，让学生通过亲身体验来感受本地区的传统艺术和民俗文化，从而提升他们的审美情感和文化修养。
巧用乡土史料可以在课堂教学中起到重要作用，不仅可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣，还可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感，促进学生的历史思维和综合素养的培养，提升学生的审美情感和文化修养。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性随着教育改革的不断深化，不少教育工作者和学者开始关注如何通过运用乡土历史资源来实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源作为历史教学的重要组成部分，可以为学生提供直观、真实、生动的学习材料，有助于激发学生对历史的兴趣和热爱，提高历史教学的效果和吸引力。
下面，我们将探讨如何运用乡土历史资源实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源可以帮助学生更加真实、生动地了解历史知识。
传统的历史教学往往以课本为主要教学工具，学生只能通过文字和图片来了解历史事件和人物，缺乏直观性和真实性。
而乡土历史资源则可以通过丰富多彩的实物、文物、史料和地理环境等，让学生亲身感受和体验历史风貌，形成对历史事件和人物的直观印象，从而更加深入和全面地理解历史知识。
教师可以带领学生走进当地的历史博物馆、古迹、纪念馆等，让学生近距离接触历史文物，感受历史的魅力，加深对历史知识的理解和记忆。
乡土历史资源可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
历史教学要想取得良好的效果，首先要激发学生对历史的兴趣和热爱，让学生乐于学习历史知识。
而乡土历史资源往往具有浓厚的地方特色和个性化的文化内涵，能够切实打动学生的内心，激发起他们对历史的好奇心和向往感。
通过了解自己所在地区的历史故事、名人传奇、风土人情等，学生能够产生强烈的认同感和兴趣，更加主动地去了解和学习历史知识，使历史教学更加具有吸引力和感染力。
教师可以通过组织学生进行历史考察、实地调研等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们更深入地了解和体验当地的历史文化和传统风俗，从而增加历史教学的趣味性和吸引力。
乡土历史资源可以促进学生的综合素质发展。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
而乡土历史资源往往融合了丰富的文化元素和知识信息，可以为学生提供广阔的学习空间和丰富的学习资源，有利于开拓学生的视野，丰富学生的学习内容，促进学生的综合素质发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧用乡土历史，让课堂绽放精彩
摘要：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
关键词：乡土历史高中历史课堂教学方法
中国历史悠久，每个地区都有丰富的历史文化遗产。
乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感与认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。
在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，有利于提高教育教学质量，培养爱国主义精神。
在历史教学实践中，经常在课堂教学中有机渗透乡土历史，将开发乡土历史资源的实践活动与课程有机结合，教学效果明显。
因此在历史课堂教学中加强乡土资源的使用，让课堂绽放精彩。
最终达到传承社会文明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。
一、正确认识乡土历史的重要性
乡土文化蕴藉着浓郁的生活气息，它发生在本乡本土，具有教育意义。
它的内容包括：历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等，让乡
土文化走进课堂，既是对现有教材的补充和具体化，又是加强对学生的爱祖国、爱家乡教育的有效途径。
乡土历史就是我们身边的历史，我们从小就生活在这样的氛围中，对自己周围的风土人情和历史踪迹都有特殊感情。
它离我们很“近”，就像历史与现实，古代与现代架起的“超时空隧道”觉得历史就在我们身边。
利用乡土历史的这种特殊性和亲和力，在历史课堂教学中讲授，能有效激发学生学历史的积极性和兴趣，提高课堂教学效率。
二、巧用乡土历史，激发学生学习历史的浓厚兴趣，让课堂绽放精彩
教学中，教师把课程知识点与乡土史结合起来，帮助学生沟通彼此之间的内在联系，利用学生对乡土历史的亲切感，用已感知的乡土历史感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习积极性。
例如在学习古代中国历史关于先秦历史、古代中国农业、古代中国手工业等内容时，学生对于远古居民生活的环境，古代中国人进行农业手工业生产的情况感觉非常陌生和遥远，为了拉近历史与现实的距离，给学生讲解家乡博物馆展出的文物，每一件文物代表着一段历史，如在展厅中央，
有一面饰有四出钱纹、鸟纹、蝉纹的铜鼓格外引人注目。
据介绍，该铜鼓鼓体硕大，纹饰繁缛，雕饰独特，其中鼓足处的“人乘飞兽”雕饰更是世所罕见，突出反映了南方骆越先民精湛的冶炼技术和艺术创造力，距今已有1500多年历史，属县博物馆“镇馆之宝”之一。
通过讲解乡土历史，激发学生对历史学习探索的兴趣。
三、巧用乡土历史，提高学史能力，让课堂绽放精彩
新石器时代的残石石锛、战国时期精美瑰丽的铜鼓、宋元时期数不胜数的瓷器及历代名宦文人留下来的踪迹和佳话，等等。
这些文物和遗迹，印证了横县文化的久远、真实与厚重，昭示了横县历史地位的独特、鲜明与重要。
从汉武帝元鼎六年置安广县起，横县开始建置，至今已有2100多年历史；自唐朝贞观年间始，以“横”字冠域名，历经1300多年而不改。
一代又一代勤劳、善良、智慧的横县人民在这块古老而神奇的土地上耕耘劳作，推动社会经济不断发展，创造出灿烂多彩的历史文化。
其中，铜鼓文化可谓是颇为绚烂夺目的一朵奇葩。
据考证，在春秋战国时期，横县的骆越和西瓯人就已经懂得铸铜技术，所制作的铜鼓造型精美、花纹瑰丽，为后人所赞叹。
横县出土的铜鼓数量较多，在广西可谓名列前茅。
据统计，1949年至今，横县境内已出土20多面铜鼓。
最具有代表性的要数国家一级文物――南朝人乘飞兽饰钱纹铜鼓。
一些样式精美的陶瓷器，据介绍，这些陶
瓷都出土于尹屋窑。
位于横州镇尹屋村的尹屋窑群是当时规模较大的南方民窑，所出土的碗、碟、壶、罐等器皿技法高超、纹饰精美。
据考证，其产品除了满足本地需求，还远销国内外。
可见，在宋元时期，横县的陶瓷工艺已经达到相当高的水平。
高度发达的陶瓷业折射出横县繁华的社会风貌。
通过了解乡土历史，不仅让学生找到了学习历史的兴趣与方法，也提高了学生的人文素养，有利于课堂教学。
乡土历史是中学历史课活动实践的场所，具有丰厚资源和实践优势，决定了它在历史课程中占有非常重要的地位。
丰富的乡土史为中学历史教学活动提供了丰厚的教学资源。
通过组织学生参观，开阔了眼界，增长了知识，有效推动了学生社会实践的开展，充分发挥了学生的主体性和参与性，师生、生生之间的知识得到交流、提高。
学生全面参与课外活动的策划，设计，组织开展和总结反思整个活动过程，对于提高学生的创新意识与创新能力具有重大意义。
学生参与社会实践，激发他们参与探索大自然、参与社会实践活动的积极性和创造性，将自己学到的知识与技能运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
让学生充分展示自我，初步了解家乡的经济文化状况，用所学到的知识，结合乡情，为家乡发展建设献计献策。
如围绕家乡的“环境污染治理”、“文物保护与旅游资源开发”、“区域规划与发展”等社会问题各抒己见，为家乡建设献计献策，树立主人翁意识，增
强他们热爱家乡的情感。
近年来开展的中学生乡土历史、乡土地理小论文评选活动，其中不乏许多独到见解，让学生不拘于课本、课堂，拓宽了其视野，扩大了他们的知识面。
教师要善于搜集、积累乡土史的资料，发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地巧用乡土史让其渗透到课堂教学中，更好地提高历史学科的教育教学质量。
总之，通过不同教学方式，把本地区的历史改革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等知识融入日常教学中，使教学与实践结合起来，与学生的身边的生活实例结合起来，与学生的已有知识水平结合起来，培养学生健全的人格，促进学生个性发展，真正实现教学相长，让课堂绽放精彩。